根据小学科学教学的特点,可以见将教学的基本方法分为以下几种:讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法等。
2.1讲授法:
讲授法是指教师运用口头语言进行教学的一种方法,其特点主要是通过教师的语言,适当的辅以其他教学手段向学生传递知识,使学生掌握知识,启发学生思维,发展学生能力。
这种教学方法是中学物理教学过程中应用最广泛,最基本的一种教学方法。这种教学方法有以下几点作用:1.它即用于讲授新知识,也用于巩固旧知识;2.它既可以描述物理现象,叙述物理事实、解释物理概念,又可以论证原理、阐明规律。教学的内容越系统,原理性越强,就越社用于这种教学方法。讲授法的优点是能充分发挥教师的指导作用,使学生在短时间里获得大量的知识信息。这种教学方法的缺点是使用讲授法,学生比较被动,不能照顾个别差异,学生学习得到的知识不易保持。虽然如此,在今天信息社会里,讲授法仍不失为最重要的教学方法。
在运用讲授法过程当中,教师要适当地利用挂图、板书、板画、演示试验等教学手段,有条件的学校还可以运用多媒体技术【3】。只有这样才能使学生在学习知识过程中将已学的知识牢记住。
在小学科学教学中,运用讲授法应当做到:
1.讲授的内容必须符合学生的认知水平,遵循认知规律。
2.讲授要力求具有启发性。
3.讲授要注意突出重点,抓住关键。
1、鼓励学生多问“为什么”和积极思考:小学生的一个行为特点是喜欢问“为什么”,教师可以利用这一特点,引导学生对生活中的科学现象加以思考。
2、对生活中的科学现象实践探索:探究活动是观察、分析、思考与总结的过程,对于生活中的一些现象与问题,很多学生并不是不喜欢动脑,而是缺少正确的引导与指导。教师要尽量为学生创造良好的探究时间与空间,关注学生们提出的科学现象,并引导学生积极探索现象背后的科学知识。
3、将教育环境科学化:学校是学生的主要学习场所,学生在学校学习和成长,校园环境对于学生的发展具有重要的意义。为了培养学生科学探究意识,教师应改变严肃的教育环境,设计一些具有丰富意义的文化环境,让学生置身其中并体验科学知识带来的乐趣4、教学与活动服务于科学教育需求:小学生个性活泼好动,很多教师苦恼于怎么让小学生端端正正坐在课堂中学习,与其这样,不如利用小学生的这一天性,通过开展各种各样的教学活动让孩子们在实践与思考中自主探索知识,这种方式所得出的教学效果和教学质量会更加有效。
同时,教学活动不应仅仅局限在课堂上,科学教育更多的应该是走进自然,走出课堂,让孩子们在实践中感受科学的神奇。5、在生活中让学习成果得到巩固:随着教育改革的深入贯彻,新课标在小学教学中的施行,越来越多的教育工作者意识到理论与生活相结合的必要性。
小学科学教育的目的是让孩子们对科学知识有一定的了解与兴趣,增强科学意识,探索科学奥秘,用知识解释周围的科学现象。因此,教师要帮助学生在生活中巩固学习成果,并将知识运用在实际的生活中。
对于孩子好奇的问题,例如:下雨打雷不要站在树下,冬天湿衣服晾在室外结冰后仍然可以晾干,从冰箱拿出的汽水冒白气等等,这些日常生活现象的背后隐藏着无数的科学知识。师生之间的互相沟通交流对于知识的巩固与记忆有很好的效果,教师应注重日常与学生的交流,鼓励学生对周围事物有好奇心。
教师就可以利用这些生活现象与常识,鼓励与引导孩子们深入探索,巩固课堂知识。
学习是自己的事,只有自己上心才行。高效的学习既要学会跟着老师走,又要学会根据自己的实际情况制定适合自己的计划。
1、课前做好预习工作(不是简单的看一遍,要能提出问题),课上动脑动手,集中注意力(笔记有时也是很重要的)。一般来讲,老师教授的知识都是根据教学大纲、考试大纲来进行的,所以上课的专心很重要。但是老师讲授的知识是面对所有学生的,每个人的具体掌握情况不同,所以自己要学会调整,根据自己的情况制定适合自己的计划。计划主要是为了提高学习的有效性,同时也有利于要成一个好的学习习惯。如果写作能力差,就一周写一篇作文,阅读差就一天练习一篇阅读理解,基础知识差每天就抽出点时间记忆背诵一下等等。
2、学习掌握速读记忆的能力。速读记忆是一种高效的学习、复习方法,其训练原理就在于激活“脑、眼”潜能,培养形成眼脑直映式的阅读、学习方式。速读记忆的练习参考《精英特全脑速读记忆》,用软件练习,每天一个多小时,一个月的时间,可以把阅读速度提高5-10倍,记忆力、理解力等也会得到相应的提高,最终提高学习、复习效率,取得好成绩。目前,我们学校很多班级开展的帮助学生提高学习效率的“假期速读速记训练班”,用的就是《精英特全脑快速阅读记忆软件》,可以参考。
3、做题练习是少不了的,但不要一味的题海战术,把自己搞得一塌糊涂。做题的时候坚决独立完成、杜绝抄袭、杜绝题海战术。试题你是永远也做不完的,但题型是有限的,要学会反思、归类、整理出对应的解题思路。学习中还要学会阶段性的总结,了解自己最近的学习情况,进行调节和完善。
(一)阅读法(朗读、默读、背诵)
(二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法);
(三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论)
(四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)
(五)电教法(照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体)
(六)研究法(问题—解决式;课题—探究式;实验—论证式)
(七)自学法(自学—辅导式)
选择和运用教学方法应该考虑以下几个主要原则:1、坚持启发式教学,反对注入式教学 启发式教学就是指教师从学生的实际情况出发,把学生当成学习的主体,应用各种方式方法调动学生学习的积极性、主动性和能动性,引导学生通过自己积极的学习活动掌握知识、形成技能、发展能力和促进个性健康发展。
启发式教学的精神是尊重学生的主体人格,强调指导学生的学习方法,重视学生的技能形成、能力发展和个性展示。它把学生看成既是教育的对象,又是学习的主体,充分调动学生学习的主动性,激发他们的学习兴趣和求知欲,从而积极地开展思维活动,在理解的基础上掌握知识。
这种教学有利于促进学生的智力,特别是思考力的发展和培养学生分析问题、解决问题的能力,是一种科学民主的教学方法。注入式教学也称“填鸭式”或“灌输式”教学,是指教师从主观出发,把学生置于被动地位,忽视学生的主体能动性,把学生看成是单纯接受知识的“容器”,只注重教学过程的知识传授。
可以看出,注入式教学是把学生看成被动的教育对象,不注意调动学生的主动性和积极性,教师只是把知识灌输给学生,使学生生吞活剥,不加咀嚼地呆读死记,抑制了学生的思考力和创新精神。注入式教学方式既不利于学生真正领会掌握知识,又不利于其智慧的发展,是一种不科学不民主的教学方法2、体现教育价值的原则 小学数学教育的基本价值追求是什么?不同的理解将影响对具体数学教学方法的抉择与组合。
如果将小学数学教育的价值简单地理解为就是掌握已经被发现的、最基础的数学知识,那么,可能更多地会考虑“采用什么样的方式讲解,学生更能听懂?”“通过哪些操练能使学生牢固掌握那些基础性的知识!”“如何考量学生是否已经掌握了那些规定性的基础知识?”等这样一些问题,则相应地,在抉择或组合教学方法的时候,可能会更多地集中在“叙述式讲解”、“重复性练习”、“结论性演示”等方法之上;如果将小学数学教育的价值理解为发展学生的数学素养的话,可能更多地会考虑“采用什么样的组织方式能更有利于学生经历一个探索与发现的过程?”“通过哪些获得能促进学生的知识和经验运用于现实情境?”“如何考量学生数学问题解决的能力”等这样一些问题,则相应地,在抉择或组合数学方法的时候,可能会更多地集中在“启发式对话”、“探索性实验”、“引发性问题解决”等方法之上。3、目标导向原则 在任何一个数学教学活动开始前,教师都会(也必须)依据课程目标、学习任务以及学生特点等,设计出具体的教学目标。
随着新课程的实施,教学目标的多元和整合已经深入人心,新课标把教学目标划分成“知识与技能,过程与方法,情感、态度和价值观”三个维度。这个目标就是将数学学习的任务具体化,它是整个课堂学习活动的基本导向,在课堂教学中主导着教与学的方法与过程,是教学的出发点和归宿。
因此,教师对数学方法的抉择与组合,首先需要考虑的是,如何能最大限度地达成这个已经被确定的目标。4、与教学内容相适应的原则 教学任务是通过教学内容的传授实现的。
这里的教学内容是指学科性质和一节课的教材内容。教学内容是制约教学方法的重要条件,学科性质不同,教学方法也有不同。
同一学科,由于各节课教材内容不同,其方法的选择也有区别。同是传授新知识,如是概念性内容,就要选用讲授法;如是阐明事物的特性、揭示事物发生发展变化的规律,则可选用演示法。
所以要依据教学内容来选择与之相适应的教学方法。5、促进儿童学习的原则 良好的教学方法应该是充分激发学生的学习动机,充分激励学生主动参与学习的一种程序结构。
它应充分考虑学生是怎样学习的,怎样才能学得更好,要能充分地引起学生的注意,同时又尽可能地保持学生的这种注意,使学生始终能积极主动地参与学习过程;它不仅要关注教师行为的合理性和有效性,更要充分地关切学生的情绪状态,关切学生参与学习的程度,关切学生参与学习的过程中所遇到的问题或困难,关切学生可能会提出的各种各样的问题等;它要有助于形成和强化学生学习数学的自信心;它要能使学生在学习过程中获得最大可能的体验,并在这种体验下获得某种“成功”的满足。教师应当通过各种各样的方式让学生明确自己的学习任务和学习目标;帮助学生依据学习内容确定自己的学习方式;注重儿童的个性、经验基础、兴趣导向和学习方式,宁可改变自己预设的教育教学计划;鼓励学生采用不同策略和方式参与学习;让学生运用各种各样方式去观察对象,预见结果,检验假设;将学生在学习过程中所呈现的不同反应整合进自己的教学方法之中。
6、兼顾差异性原则 首先,教师要认识到,不同年龄段的学生,其认知的心理水平和心理特点是不同的,例如,低年龄段的学生,更容易被一些新奇的对象所吸引,但对于一些复杂的情境,要能辨识出数学特征还是比较困难的,他们在学习过程中更多地依赖直观,因而对一些逻辑运算能力还比较弱。因此,在这个年龄段,可以多采用一些材料演示。
操作实验等方法。而对稍高年段的学生来说,他们已经开始能从。
1、教法:
(1)以语言为主的方法,如讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。
(2)以实践为主的方法,如实验法、练习法、实习作业法等。
(3)以直观为主的方法,如演示法、参观法等。
2、学法:
(1)读书方法的指导
(2)思维方法的指导
(3)迁移方法的指导
扩展资料:
教法学法是指教师的教和学生的学必须采取于之相适应的方法。
一般来说,教法和学法是不能分割的。教法中包含着学法,学法里体现着教法,二者共处于教学过程之中。
参考资料:缴费学法_百度百科
1、李秉德教授主编学论中的教学方法分类按照教学方法的外部形态,以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点,把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类. 第一类方法:“以语言传递信息为主的方法”,包括讲授法;谈话法;讨论法;读书指导法等. 第二类方法:“以直接感知为主的方法”,包括演示法;参观法等. 第三类方法:“以实际训练为主的方法”,包括练习法;实验法;实习作业法. 第四类方法:“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等. 第五类方法:“以引导探究为主的方法”,如发现法;探究法等. 2、黄甫全教授提出的层次构成分类模式黄甫全教授认为,从具体到抽象,教学方法是由三个层次构成的,这三个层次是:第一层次:原理性教学方法.解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题,是教学意识在教学实践中方法化的结果.如:启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等.第二层次:技术性教学方法.向上可以接受原理性教学方法的指导,向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法,在教学方法体系中发挥着中介性作用. 例如:讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等.第三层次:操作性教学方法.指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法.如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等. 常用方法讲授法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法.它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式,引导学生分析和认识问题.运用讲授法的基本要求是:①讲授既要重视内容的科学性和思想性,同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系.②讲授应注意培养学生的学科思维.[3]③讲授应具有启发性.④讲授要讲究语言艺术.语言要生动形象、富有感染力,清晰、准确、简练,条理清楚、通俗易懂,尽可能音量、语速要适度,语调要抑扬顿挫,适应学生的心理节奏. 讲授法的优点是教师容易控制教学进程,能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识.但如果运用不好,学生学习的主动性、积极性不易发挥,就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面.讨论法讨论法是在教师的指导下,学生以全班或小组为单位,围绕教材的中心问题,各抒己见,通过讨论或辩论活动,获得知识或巩固知识的一种教学方法.优点在于,由于全体学生都参加活动,可以培养合作精神,激发学生的学习兴趣,提高学生学习的独立性.一般在高年级学生或成人教学中采用.运用讨论法的基本要求是:①讨论的问题要具有吸引力.讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求,指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究,认真写好发言提纲.②讨论时,要善于启发引导学生自由发表意见.讨论要围绕中心,联系实际,让每个学生都有发言机会.③讨论结束时,教师应进行小结,概括讨论的情况,使学生获得正确的观点和系统的知识.直观演示法演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验,让学生通过观察获得感性认识的教学方法. 是一种辅助性教学方法,要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用.运用演示法的基本要求是:1、目的要明确2、现象要明显且容易观察3、尽量排除次要因素或减小次要因素的影响练习法练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法.在教学中,练习法被各科教学广泛采用. 练习一般可分为以下几种:其一,语言的练习.包括口头语言和书面语言的练习,旨在培养学生的表达能力.其二,解答问题的练习.包括口头和书面解答问题的练习,旨在培养学生运用知识解决问题的能力.其三,实际操作的练习.旨在形成操作技能,在技术性学科中占重要地位.读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书,以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法.任务驱动法教师给学生布置探究性的学习任务,学生查阅资料,对知识体系进行整理,再选出代表进行讲解,最后由教师进行总结.任务驱动教学法可以以小组为单位进行,也可以以个人为单位组织进行,它要求教师布置任务要具体,其他学生要极积提问,以达到共同学习的目的. 任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中,培养分析问题、解决问题的能力,培养学生独立探索及合作精神.参观教学法组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习,从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法. 参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解,要求学生围绕参观内容收集有关资料,质疑问难,做好记录,参观结束后,整理参观笔记,写出书面参观报告,将感性认识升华为理性知识.参观教学法可使学生巩固已学的理论知识,掌握最新的前延知识. 参观教学法主要应用于各种植物品种改良技术的工作程序、后代选择方法和最新研究进展等方面内容的教学.参观教学法可以分为:“准备性参观、并行性参观、总结性参观”.现场教学法是以现场为中心,以现场实物为对象,以学生活动为主体的教学方法. 本课程现场。
根据小学科学教学的特点,可以见将教学的基本方法分为以下几种:讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法等。
2。1讲授法:讲授法是指教师运用口头语言进行教学的一种方法,其特点主要是通过教师的语言,适当的辅以其他教学手段向学生传递知识,使学生掌握知识,启发学生思维,发展学生能力。
这种教学方法是中学物理教学过程中应用最广泛,最基本的一种教学方法。这种教学方法有以下几点作用:1。
它即用于讲授新知识,也用于巩固旧知识;2。它既可以描述物理现象,叙述物理事实、解释物理概念,又可以论证原理、阐明规律。
教学的内容越系统,原理性越强,就越社用于这种教学方法。 讲授法的优点是能充分发挥教师的指导作用,使学生在短时间里获得大量的知识信息。
这种教学方法的缺点是使用讲授法,学生比较被动,不能照顾个别差异,学生学习得到的知识不易保持。虽然如此,在今天信息社会里,讲授法仍不失为最重要的教学方法。
在运用讲授法过程当中,教师要适当地利用挂图、板书、板画、演示试验等教学手段,有条件的学校还可以运用多媒体技术【3】。 只有这样才能使学生在学习知识过程中将已学的知识牢记住。
在小学科学教学中,运用讲授法应当做到:1。讲授的内容必须符合学生的认知水平,遵循认知规律。
2。讲授要力求具有启发性。
3。讲授要注意突出重点,抓住关键。
2。2谈话法:谈话法是教师和学生以口头语言问答的方式进行的一种教学方法。
其基本特点是教师根据学生已有知识和经验,提出一系列具有严格逻辑顺序的问题,引导学生思考或回答,而使学生获得新知识或检查,巩固已有知识,不是教师直接由教师提高的,而是教师引导学生把发现把发现的信息通过学生自己的思考后加以重新安排,并进行进一步的组织与转换,使它和原有的认识结构融合起来。 这种教学方法的优点是便于激发学生的思维活动,培养学生独立思考能力和语言表达能力,唤起和保持学生的注意力和学生的兴趣【4】。
教师通过谈话可直接了解学生对知识技能的掌握情况,获得教学的反馈信息,从而改进教学。这种教学方法的缺点是在上课进程中容易被学习好,思维敏捷的学生所占据,而差生容易被忽视。
上课注意力差的学生掌握的知识就会不完整,与讲授法相比,这种教学方法在相同的教学时间内所传授的知识容量要小的多。谈话法就其适用范围而言可分为引导性的谈话、传授新知识的谈话、复习巩固知识的谈话和总结性谈话。
无论哪种形式的谈话,都要设计不同类型的问题,开展不同形式的谈话活动,调动学生的积极性。 这是发挥谈话法作用的关键所在。
在应用谈话法应做到:1。在谈话之前,教师要在明确教学目的、把握教材重点、摸透学生情况的基础上做好充足的准备,精心设计谈话问题,审慎选择谈话的方式。
2。谈话时,教师提出的每一个问题,都是要紧扣教材,难易适中,既要面向全体学生,也要因人而异。
3。谈话后,教师要及时小结,使学生凌乱的知识得以疏通,一些错误的认识要得以澄清。
2。3讨论法:讨论法是在教师指导下,学生以一个班或一个组为单位,围绕教材的中心问题,各抒己见,通过讨论或辨论活动,获得知识以及巩固知识的一种教学方法。
这种教学方法的优点是能够集中学生的注意力,充分调动学生的积极性,活跃课堂气氛,对培养学生思维敏捷性和灵活性以及语言表达有独特的作用。 但是这种教学方法的缺点也和它的优点一样很明显,起缺点就是难以组织发动学生,而学生一旦发动又不易控制,讨论问题又很费时,就会降低教学效率,教师工作量大而且要有相当的教学机智能力和丰富的知识,否则难以收到应有的效果。
在运用讨论法应做到:1。讨论前,教师要提出讨论的题目,思考提纲和具体的要求。
2。讨论时,教师要善于启发引导。
既要学生大胆的发表意见,又要抓住问题的中心。3。
讨论结束时,教师要进行总结。教师要正确评价学生的发展,应着眼于引导和鼓励。
2。4读书指导法:读书指导法是教师指导学生阅读教科书和其他有关书获得知识并发展学生智能的一种教学方法。
这种教学方法的优点是有利于培养学生的自学能力以及学习习惯,便于从学生的实际出发,利于教师进行个别指导和因材施教。但是和上面几种教学方法一样,读书指导法也有它的局限性。
这种教学方法适用于难度较小的章节和段落,利于叙述和推理辨证性的知识内容,但是不利于培养学生观察、想象、操作等能力,限制了师生的感情交流与认识上的及时反馈。 在应用读书指导法应做到:1。
指导学生精心阅读教科书。2。
指导学生善于阅读教科书。3。
要根据物理学的特点指导学生读书。
19种小学数学教学方法总结良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能,而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。
------[英]贝尔纳“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”,“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题”。(小学数学课程标准)数学思维方法分为两种,形象思维方法和抽象思维方法。
小学数学要培养学生的形象思维能力,并在此基础上,为发展抽象思维能力打下坚实的基础。一、形象思维方法形象思维方法是指人们用形象思维来认识、解决问题的方法。
它的思维基础是具体形象,并从具体形象展开来的思维过程。形象思维的主要手段是实物、图形、表格和典型等形象材料。
它的认识特点是以个别表现一般,始终保留着对事物的直观性。它的思维过程表现为表象、类比、联想、想象。
它的思维品质表现为对直观材料进行积极想象,对表象进行加工、提炼进而提示出本质、规律,或求出对象。它的思维目标是解决实际问题,并且在解决问题当中提高自身的思维能力。
1、实物演示法利用身边的实物来演示数学题目的条件和问题,及条件与条件,条件与问题之间的关系,在此基础上进行分析思考、寻求解决问题的方法。这种方法可以使数学内容形象化,数量关系具体化。
比如:数学中的相遇问题。通过实物演示不仅能够解决“同时、相向而行、相遇”等术语,而且为学生指明了思维方向。
再如,在一个圆形(方形)水塘周围栽树问题,如果能进行一个实际操作,效果要好得多。二年级数学教材中,“三个小朋友见面握手,每两人握一次,共要握几次手”与“用三张不同的数字卡片摆成两位数,共可以摆成多少个两位数”。
像这样的有关排列、组合的知识,在小学教学中,如果实物演示的方法,是很难达到预期的教学目标的。特别是一些数学概念,如果没有实物演示,小学生就不能真正掌握。
长方形的面积、长方体的认识、圆柱的体积等的学习,都依赖于实物演示作思维的基础。所以,小学数学教师应尽可能多地制作一些数学教(学)具,而且这些教(学)具用过后要好好保存,可以重复使用。
这样可以有效地提高课堂教学效率,提升学生的学习成绩。绩。
2、图示法借助直观图形来确定思考方向,寻找思路,求得解决问题的方法。图示法直观可靠,便于分析数形关系,不受逻辑推导限制,思路灵活开阔,但图示依赖于人们对表象加工整理的可靠性上,一旦图示与实际情况不相符,易使在此基础上的联想、想象出现谬误或走入误区,最后导致错误的结果。
比如有的数学教师爱徒手画数学图形,难免造成不准确,使学生产生误解。在课堂教学当中,要多用图示的方法来解决问题。
有的题目,图画出来了,结果也就出来的;有的题,图画好了,题意学生也就明白了;有的题,画图则可以帮助分析题意、启迪思路,作为其他解法的辅助手段。例1 把一根木头锯成3段需要24分钟,锯成6段需要多少分钟?(图略)思维方法是:图示法。
思维方向是:锯几次,每次用几分钟。思路是:锯3段锯了几次,每次用几分钟,锯6段锯了几次,需要多少分钟。
例2 判断 等腰三角形中,点D是底边BC的中点,图甲的面积比图乙的面积大,图甲的周长比图乙的周长长。(图略)思维方法:图示法。
思维方向:先比较面积,再比较周长。思路:作条辅助线。
图甲占的面积大,图乙所占面积小,所以“图甲的面积比图乙的面积大”是正确的。线段AD比曲线AD短,所以“图甲的周长比图乙的周长长”是错误的。
3、列表法运用列出表格来分析思考、寻找思路、求解问题的方法叫做列表法。列表法清晰明了,便于分析比较、提示规律,也有利于记忆。
它的局限性在于求解范围小,适用题型狭窄,大多跟寻找规律或显示规律有关。比如,正、反比例的内容,整理数据,乘法口诀,数位顺序等内容的教学大都采用“列表法”。
用列表法解决传统数学问题:鸡兔同笼问题。制作三个表格:第一张表格是逐一举例法,根据鸡与兔共20只的条件,假设鸡只有1只,那么兔就有19只,腿共有78条……这样逐一列举,直至寻找到所求的答案;第二张表格是列举了几个以后发现了只数与腿数的规律,从而减少了列举的次数;第三张表格是从中间开始列举,由于鸡与兔共20只,所以各取10只,接着根据实际的数据情况确定列举的方向。
4、探索法按照一定方向,通过尝试来摸索规律、探求解决问题思路的方法叫做探究法。我国著名数学家华罗庚说过,在数学里,“难处不在于有了公式去证明,而在于没有公式之前,怎样去找出公式来。”
苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。“学习要以探究为核心”,是新课程的基本理念之一。
人们在难以把问题转化为简单的、基本的、熟悉的、典型的问题时,常常采取的一种好方法就是探究、尝试。第一、探究方向要准确,兴趣要高涨,切忌胡乱尝试或形式主义的探究。
例如,教学“比例尺”时,教师创设“学生出题考老师”的教学情境,师:“现在我们考试好不好?”学生一听:。
小学常用的教学方法
目前,我国中小学常用的教学方法从宏观上讲主要有:以语言形式获得间接经验的教学方法,以直观形式获得接经验的教学方法,以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。这些教学方法之所以经常被采用,主要是因为它们都有极其重要的使用价值,对提高教学质量具有特定的功效。但任何教学方法都不是万能的,它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用,适用范围和条件,以及应注意的问题等,使其在教学实践中有效的发挥作用。
一)以语言形式获得间接经验的方法。
这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括:讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。
1.讲授法
讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。
2.谈话法
谈话法,又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题,借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。
3.讨论法
讨论法是在教师指导下,由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法,共同研讨,相互启发,集思广益地进行学习的一种方法。
4.读书指导法
读书指导法是教师 目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。
二)以直观形式获得直接经验的方法
这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识,领会所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。
1.演示法
演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察,或通过示范性的实验,通过现代教学手段,使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法,经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。
2.参观法
参观法是根据教学目的要求,组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所,使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。
三)以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法
这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。它主要包括练习、实验和实习作业等方法。
1.练习法
练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法,也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
2.实验法
实验法是学生在教师 指导下,使用一定的设备和材料,通过控制条伯的操作,引起实验对象的某些变化,并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法,它也是自然科学学科常用的一种方法。
3.实习法(或称实习作业法)
实习法是学生 在教师的指导下,利用一定 实习场所,参加一定实习工作,以掌握一定的技能和有关的直接知识,或验证间接知识,综合运用所学知识的一种教学方法。
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