小班蒙数家长(蒙氏数学的教育特色,怎样使幼儿喜欢数学)

1.蒙氏数学的教育特色,怎样使幼儿喜欢数学

以蒙台梭利教育思想为主旨。

第一部分：调动兴趣是关键 因为我喜欢数学，所以我愿意去学它，所以我在学习过程中遇到任何艰难险阻也愿意去克服；克服困难所得来的成功体验又增强了我学习的兴趣和信心，所以我更喜欢学数学了。一个很简单的正循环摆在我们面前，所以说，学好数学，调动孩子的兴趣是关键。

调动兴趣的方法有：1.亲其师，信其道。这是亘古不变的真理。

不管是老师还是家长，怎样才能做到这一点？1）展示能力，让孩子佩服。比如可以在孩子面前秀自己知识渊博、计算和解题能力很强等，孩子们个个佩服地一塌糊涂。

校信通在做优秀大学生数学学习规律调查中也发现，很多学生喜欢某一个老师，甚至是因为老师随手就可以画出很标准的圆、椭圆。2）展示人格魅力，让孩子敬服。

教育者人格中很突出的一点或几点魅力很容易感染到孩子，比如幽默、严谨等等。一般来说，一位老师要储备至少200—300条笑话，便于在课堂上让学生轻松快乐学习。

也有很多孩子喜欢老师的理由是：“她认真负责到家了，天天都有新花样，辩论会什么的，干啥啥行！”3）用心关爱孩子。如果想让所有孩子都喜欢您，那就平等对待他们吧！课堂上，如果有成绩不好的学生举手发言，明知他会回答地一塌糊涂，也要鼓励和支持他。

如果您想改变某个孩子的话，那就去“偏爱”他吧！“我喜欢这位老师，是因为她待我象待自己的妹妹一样。”“有一次我数学考砸了，老师在我的作业本里夹了一张纸条，问我是不是有什么心事？我感动极了！” 当然，家长也要积极引导孩子喜欢老师。

比如通过和孩子讨论老师的授课方式、性格特点等，引导孩子关注老师的闪光点，发现老师值得自己学习的思考方法、习惯和品质等。2.化抽象为生动。

比如在讲例题的时候，结合题目给学生讲一些顺口溜、数学故事、数学发展史、生活中的数学等。让学生感到数学就在身边。

比如华罗庚的数形结合顺口溜“数与形，本相依，焉能分作两边飞。数缺形时，难直觉；形缺数时，难入微。

代数几何本一体，永远联系莫分离。”生活中的数学包括身边的事、新闻时事等，比如：让学生适度参与现在很多父母都热衷的股票问题；自己家里每月消费多少米，多少油，多少盐等，人均消费多少；今年淮河流域出现洪灾，泄洪时就需要考虑上游水位和下游河道宽的关系等等。

此外，还可以利用游戏和活动情景激发学生的学习兴趣。比如《日历中的方程》、数学专题黑板报等。

3.化抽象为形象。现在的学生大都对电脑感兴趣，如果从这一点入手引导学生学数学，是个很好的办法。

郑州一所重点中学的刘老师用几何画板让学生形象直观的体会数学知识，学生在学几何画板的同时，学数学的积极性也被调动起来了。4.成功体验的积累。

兴趣与成就感往往有很大关系。每个孩子都有想成为研究者、发现者的内在愿望，都有被认同和赏识的需要，都希望取得成就和进步。

教育者应该善于发现学生的一点点进步，给不同学生提不同的要求，让他们有机会成功，体会成功时的成就感。具体做法有：给孩子讲题时不要一下子把思路都讲完，要以提问的方式引导孩子独立思考，或讲一半，留一半让孩子自己思考。

如果孩子没有能力思考下一半，至少要让孩子独立思考到下一步。当然，家长还要适时给予言语鼓励，一方面增强孩子的自信心，并让孩子体会独立解决问题的成功感，另一方面，家长也会在鼓励孩子的过程中改进对孩子的认识，培养孩子对同一问题深刻思考的能力和习惯。

小贴士：成功记录本 也可以鼓励孩子专门准备一个笔记本，写自己的成功记录。错题本很重要，但只有错题本，孩子就只能多关注自己的失败经验，用成功记录本记录自己做出某一道对自己来说比较难的题目的过程，记录下今天对比昨天的点滴进步，增强成就感，增加学习兴趣。

5.营造学数学的环境。比如家里的书架上可以放一些数学相关的书籍如《速算秘诀》《中学生数理化》《好玩的数学系列》《训练思考能力的数学书》《故事中的数学》等，并推荐孩子阅读。

学校里也可以营造这样的氛围。有位老师说：“我每天课间时间都会坐在教室门口，拿起一本书来看。

总会有几个学生来问我看的是什么书，一问一答之间他们就对我手里的书感兴趣了。几天后我就会发现，有一两个学生带头借了这本书。

再过一阵子，这本书就风靡全班了。” 第二部分：数学基础要打牢 没有牢固的地基，哪来的高楼大厦？有很多孩子看似粗心而做错的题目，经仔细分析都是由于基础知识不牢固所造成的。

比如有的孩子会说：“我就是分不清这两个公式了，考试时用错了。”其实如果这个孩子不仅仅是记住公式，而是会推导的话，考场上现场推导也是可以避免这个问题的。

另一方面，孩子有必要掌握、识记一些最基本的知识，也可以说是最基本的工具，比如30以内的自然数的平方，1-9的立方分别是多少等。打牢基础也可以通过做题来实现，这跟题海战术不同，有的学生可能做两道题就弄懂了，那他就不需要再做，有的学生可能需要做20道题，总之，为了达到最好的理解和记忆效果，让学生自己理解知识点之后，再多做1-2道题，达到150%的理解和记忆效果。

2.在家父母亲和孩子怎样玩蒙氏游戏?

在家父母亲和孩子也能玩的蒙氏游戏如下： 1、走线练习：家中地板或空地以有色胶带贴成直线、椭圆形线、或S形线供孩子练习平衡感、专心度，亦可加上音乐或乐器按节拍而行，或持物而行。

2、投掷游戏：制作几个小沙包或小型的球，再准备一个大篮子（洗衣蓝），于适当距离（不要太远），和孩子一同玩丢掷游戏，属大肌肉的运动，经由练习，增加对距离的掌握。 3、抓握练习：准备两个大碗或塑料制容器（不怕摔破），其中一碗放置花生或黄豆，以单手示范抓起一把，放到另一个碗中，而不掉落出来，再由孩子练习。

手指的运用使他们有抓握豆子的感觉与能力，以及一次抓握的数量。接着还可用汤匙、镊子或筷子练习，可做为使用餐具，自己吃饭的练习。

4、开关抽屉：小朋友都有强烈的好奇心，家中的橱柜抽屉常是他们有兴趣翻动之处。家长可将易碎及危险之物移开，示范开关抽屉、橱柜门的动作（轻轻的开关，不可有声响），整理抽屉的方式等，培养有秩序、整齐、安静的能力。

5、照顾动、植物：家中若养有一些小鸟、狗、猫、兔子、天竺鼠、乌龟等小动物，可帮助他们认识动物的习性，培养爱护、照顾动物的责任感。 年幼的孩子对园艺也会很好奇、有兴趣。

借着给家中的植物或盆景浇水、摘除败叶、施肥等活动让孩子认识植物，辨认颜色、香味，叶片的形状，和观察生命的成长。 6、整理衣物：清洗干净的衣物能学习折迭后，分类、整齐地放进橱柜中，脱下的衣帽、鞋袜亦能挂放在适当的位置，不会乱丢。

这项练习可以培养手眼协调、分类、辨识（家人的衣物）、爱好整齐、秩序的能力。 7、穿脱衣服、鞋子：经由拉拉炼、扣扣子、系鞋带等过程培养照顾自己的能力，以及手指小肌肉的练习。

可以游戏的方式为娃娃或填充玩具穿脱衣服、扣扣子等。 8、擦拭桌椅：从洗净抹布、扭干、擦拭桌面、椅面、再清洗抹布的过程，让孩子有照顾自己生活环境，懂得动作的连贯性。

擦拭桌椅时也有一个顺序，而不是胡乱抹，擦不干净。 9、餐具的摆设：孩子知道家中有几个人，吃饭时帮忙摆放几副碗筷等餐具，可以具体获得一些数的概念，一对一的对应关系（一双筷子配一个碗，或一个汤匙），孩子还可学习餐桌的礼仪。

10、洗碗：将必备的清洁用品准备好，示范洗碗盘的步骤、方式，再由孩子来练习，一开始先由他自己的餐具洗起，较熟练之后，再增加其它的餐具，让孩子在参与家务工作时有成就感和喜悦感，同时也培养其责任感，明白家事是全家人的事，不是妈妈的事。 11、瓶子、盖子：家中都会有各种瓶瓶罐罐，大小、形状、颜色不一，找几个放在桌上，扭开瓶盖，混和集中一处，再请孩子一一找出，与瓶子配对，盖上扭紧，可做配对、尝试错误、手眼协调的练习。

12、串珠（洞口较大者）：准备不同颜色、形状（圆形、方形、橄榄形、圆柱形等）的木制、塑料制珠子或用废纸（月历纸），裁成长条纸卷起及一条一端打结的绳子（做中国结粗细的绳子），指导孩子穿珠。 他们可依颜色、形状或自己的构想进行，学会数数，体会其中节奏的变化。

随着能力的增加，可使用扣子练习，穿针引线，学习钉扣子。 13、面团：妈妈做面食时，给孩子一小块面团去揉、搓、捏、杆，或任意造型，组合、分开，让孩子的想象力和创造力充份发挥。

14、魔术盒：在一个不透明的盒子中装数样日常用品（钥匙、火柴盒、铅笔、玩具等），将眼睛蒙上，伸手入盒中取出一物，并说出其名称，使孩子熟知不同的物品，并发展其视觉的敏感度。 盒中的物品可随孩子的年龄不同而增加其难易度。

15、摸摸看：温度--冷、热、冰、温，形状--方、圆、三角形，感觉--粗、细、硬、软、毛皮等。 16、听听看：在不透明的盒子中装入大豆、绿豆、米及其它的物品，盖上盖子摇一摇，由声音辨别盒内装的是什么。

17、闻闻看：是嗅觉敏锐度的练习，将家中有不同气味的，常吃（水果—橘子、香蕉、菠萝，蔬菜—韭菜、芹菜、红萝卜，调味料—胡椒、芥末等）或常用的物品（香皂、樟脑丸、皮件等）等装在盒中，让幼儿闭上眼睛，闻闻看，再说出是什么物品。 18、静息游戏：幼儿喜爱动，但是我们也可安排安静的时间，坐下来或躺下来，听听周围的声音，体会安静的感觉，再讨论各种声音给人的感觉，培养孩子注意力的集中，自己各项行动所发出的声音，及享受宁静的需要。

3.蒙氏教育的优缺点

蒙氏教育好不好这个问题，仁者见仁智者见智。

用蒙特梭瑞教育理论促进幼儿全面发展研究报告 （对已毕业一年的蒙特梭瑞班幼儿进行跟踪）一、问题的提出蒙特梭瑞教学法可以说是当今世界上最为流行、最为科学、最为完善的一套既有理论教育又有操作教具并且符合幼儿认知发展特点的教育体系。改革开放以后，这一世界上流行至今近百年的教育方法在中国幼教界越来越受到重视，蒙特梭瑞这位世界著名幼儿教育家的名字，也越来越为更多的教师和家长们所熟悉。

她所提出的一些教育观点与我国《幼儿园工作规程》的精神相一致。蒙特梭瑞涉及的教育内容有不同的领域，日常生活是教育的入手处，发展小肌肉的灵活性和手眼协调的灵活性；感官训练是重要的过渡环节，目的培养秩序感、专注力和独立性；数学教育是精彩的部分，目的提高逻辑思维能力，它的宗旨是在操作中发现客观事物的特征和本质特征及其内在规律，她的教育基本任务是使每个儿童的潜能在一个有准备的环境工作中得到自我发展、自我完善，并在一定的时期使这种潜能产生爆发力，打下坚实的学习基础。

蒙特梭瑞认为：除非学会独立，否则没有人可能拥有自由。儿童从出生就开始追求独立，他们适应一连串异于子宫的环境，通过吸收、模仿和练习，使身心逐渐发展起来。

他们遵循着独立的法则，在所渴望的独立工作中，通过自己的双手达成自己的独立。因此，蒙特梭瑞主张应该帮助儿童向独立之路迈进，但不要给予儿童多于绝对必要的援助。

这样他们在获得独立的同时，为以后的自由做好了准备。蒙特梭瑞在其专著《有吸收力的心理》中提出“当儿童将其注意集中于他感兴趣的，不仅为他提供有益的练习，而且提供错误的控制某种物质时，纪律就产生了。”

她将纪律的主导因素正确地归结为儿童的自发寻找上，这一点完全摈弃了我们传统教育中认为的幼儿纪律是幼儿工作者制定的幼儿必须遵循的条条框框。从中给我们的启示：幼儿自律能力的培养是从小开始，是十分重要的，它的培养需要有一个任其驰骋的自由空间。

让孩子自主去选择他喜欢的学具去工作，而孩子在对待自己喜欢的工作时，心理就会恢复健康状态，偏差行为也就不会产生。若每个孩子都注意力集中地工作，那么良好的纪律也就产生了，久而久之幼儿也就会形成自律的习惯。

社会化是儿童学习社会情绪，对父母亲人的依恋、气质、道德感和道德标准，自我意识、性别角色、亲善行为，对自我和攻击性的控制，形成良好的同伴关系等。儿童的社会性是透过各种社会经验而发展，社会经验在社会环境中才能体现。

而蒙特梭瑞一贯倡导的混龄编班则为幼儿社会化提供了一个良好的环境，使幼儿的一些社会能力充分的发展。 蒙特梭瑞认为，混龄生活是社会生活的一项重要内容，社会生活的魅力就在于人们可以在其中遇到形形色色的人。

反之，如果按照年龄将幼儿隔开，是破坏了社会生活的结合力，掠夺了社会生活的多彩多姿。由同年幼儿组成的班级，是以教师为中心的教育，是不自然的教育。

相反，在蒙特梭瑞班中，混龄编班是一种自然的、尊重社会的组合。在混龄中年龄大的幼儿会主动帮助、保护弱小的儿童，而年龄小的幼儿以年龄大的幼儿为榜样，并从年龄大的幼儿身上学到新的东西，这对年龄小的幼儿是一种促进。

同时，也促使幼儿爱心、责任心的发展。使他们学会谦让，增强了他们的自尊心和自信心，促进了幼儿社会化发展。

随着知识经济时代的全面到来，国务院颁布的《面向2 1世纪教育振兴行动计划》及全国第三次教育工作会议，把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点。在蒙特梭瑞教育理论中一贯倡导让幼儿多憧憬“异想天开”的创造，允许幼儿与众不同的言行，多尝试“无中生有”的创新。

蒙特梭瑞教室中的环境是安全的、吸引人的、可参与、愉快的，更为幼儿提供了创新的环境。使他们在这里能够激发自己创新的动机，获得自主感和成就感，通过自己的动手操作，使他们形成了独立自主、不怕挫折、敢于尝试、勇于改正错误的创新人格。

蒙特梭瑞教育的引进，使我们的教育思想更加丰富。我园于1998年展开蒙特梭瑞教育实验班，至今已有三年，在这三年里，我们以尊重幼儿为主，充分发挥幼儿自主学习的积极性，使幼儿在原有的基础上有所提高。

三年后，这些幼儿步入小学，那么，蒙特梭瑞教育对他们升入小学是否有很好的影响？他们的学习习惯、创新精神、独立性、社会化程度等多方面是否有促进作用呢？根据这些问题，我们决定对已学过三年蒙特梭瑞班的毕业幼儿进行追踪调查。二、提出假设：假设一：接受蒙特梭瑞教育的学生在上学后自律能力强。

假设二：接受蒙特梭瑞教育的学生上学后有独立性，自理能力强。假设三：接受蒙特梭瑞教育的学生在上学后社会化发展很好。

假设四：接受蒙特梭瑞教育的学生上学后具有很强的创新精神。 回答人的补充 2009-06-15 15:11 三、研究对象：接受蒙特梭瑞教育三年的，并在学校一年级的学生辅助对象：家长、在校学生的班主任，未接受蒙特梭瑞教育的同龄学生。

研究方法：参与观察、问卷、访谈。四、研究步骤：第一阶段：（1）访谈：同。

4.如何培养幼儿学习蒙氏数学的兴趣（3）

在体能游戏中，可让幼儿数动作的次数，还可让幼儿辨别方位和时间，通过这样的活动，复习和巩固10以内数的认识和加法、减法的运算，加深对数的含义的理解，提高计数能力。

4、在智力游戏中进行蒙氏数学活动

智力游戏在数学教学中起着重要的作用。它不仅使幼儿巩固数学初步知识，培养学习兴趣，而且促使幼儿智力的发展，特别是发展幼儿的灵活性思维的敏捷性方面，起着很大的促进作用。

如：逻辑狗儿童思维升级训练系统。通过理论学习和教学实践，我发现，逻辑狗有很多方面都与蒙氏相像。逻辑狗每张卡片的背面都有答案，答案与魔板上的彩色圆钮对应。当卡片正面的游戏题操作完毕后，将卡片翻转，便可以自行对照答案，这类似于蒙氏教学中的错误订正。于是，我便将逻辑狗的学具放入到蒙氏教室中，使逻辑狗成为蒙氏教学的辅助材料。同时，逻辑狗教学卡片中，有很大一部分的知识是有关于数学方面的，如第三阶段中有一套数与数字的卡片，其中第九张卡片小老鼠数台阶和第十张卡片小老鼠找球等，都是关于相邻数的训练，这弥补了蒙氏数学教学中相邻数教学相对较少的不足 。孩子们对逻辑狗教具也十分感兴趣，在玩中学会了很多的数学知识和技能。

四、教师的观察和指导

1、导入活动：蒙氏教学活动开始，幼儿的心理准备难免不充分，注意力不集中，教师可以通过新颖别致的导入，为教学活动的开展奠定良好基础，使教学进入最佳境界。我总结出活动导入常用的五种基本方法是游戏法，尝试法，迁移经验法，鉴别法，悬念法。例如在进行纺锤棒教学之前，我采用了鉴别法和游戏法两种发式，通过传递游戏，让幼儿观察我准备的小箱子里有几根筷子，都是什么颜色的，然后我随意提问一名幼儿，让他说出答案，再由另一名幼儿进行鉴别，看他回答是否正确，通过这样的导入，集中了幼儿的注意力，激发了他们继续学习的兴趣。

2、操作活动。蒙氏教学活动不仅需要教师的活动，而且需要幼儿的活动，只有把教师教的最优化和幼儿学的最优化融合在一起，才能保证蒙氏教学的最优化，所以我认为，在蒙氏数学教学中，教师应该使用各种方法，如观察法，讨论法，暗示法，渗透法等，引导幼儿在操作中根据自己的兴趣，能力选择适合自己发展水平的活动，这样孩子们车能主动积极地探索和学习。

教师要适时地帮助、鼓励、指导幼儿。如班内有一个小朋友一开始对数学活动不感兴趣，摆好工作毯后总是东走西看，无所事事，我观察了一段时间，就引导他选择数棒、彩色串珠等工作，先给他介绍工作，并和他一起做，渐渐地他对这些工作材料产生了兴趣，能独立进行选择与操作，增强了他对数学活动的兴趣。

五、善于利用家教资源

幼儿一天的生活，有很大的一部分时间是在家里度过的，因此，教师应主动地与家长取得密切联系，应经常把每个幼儿的学习情况告诉家长，让家长和教师密切配合，请家长在家庭中也注重为幼儿提供学习的环境和条件，提醒家长注意把家里的生活和幼儿园学到的数学知识联系起来。

5.怎么给家长推存蒙氏数学

相信很多家长曾通过这样的方式来启发孩子的数学思维：左边放两个核桃，告诉宝宝：“这是2！”右边放三个核桃并告诉宝宝：“这是3！”，然后再合在一起并告诉宝宝：“这就是2+3=5！”，毫无疑问这种方式是完全正确的，它通过游戏的方式让孩子明白了“2+3=5”的数学含义，蒙氏数学就是通过这样的游戏方式来启发孩子的数学思维，只不过它的课程设计更加系统，游戏更加巧妙！

蒙台梭利，意大利教育家。她为现代儿童教育奠定了基石，并做出了杰出贡献。她倾其毕生精力所创造的“蒙台梭利教育法”，深刻地影响着世界各国，尤其她提出的“蒙氏数学教学法”得到了世界各国的普遍推崇和认同。她把抽象的数学概念、高深的数学思想融入简单有趣的教具中，孩子在兴致勃勃地玩教具时即潜移默化地理解了数学概念，形成了形象生动的直观思维，在不知不觉中掌握了基本的加减乘除读写算，这些都是在传统数学的学习中经过大量艰苦的训练才能达到的技能，在孩子进入小学后将体现出爆发性的学习效果。

现代心理学研究发现，儿童数学学习存在敏感期，3岁~7岁是孩子数学学习的敏感期，如果错失时机，则将来需要几倍的工夫来弥补。蒙氏教育法抓住敏感期，让孩子更快更好地掌握数学概念，获得十、百、千加减运算能力，初步了解乘除法运算，入学后学习数学如虎添翼。

蒙氏教育法的奥妙：将抽象枯燥的数学知识“实物化”，用高效的教具操作、验证，产生爆发性的学习成果。

6.蒙氏教育需要家庭配合做些什么

蒙氏教育是从美国传入的一种教育方式，针对孩子的年龄特点和心理特点，伴随孩子的成长过程，设计一些适合孩子的活动、材料，以及教育方法，在孩子成长的过程中易于接受，促进孩子的终生发展。

在这过程中，我们要努力地观察孩子，把孩子作为我们的朋友，给孩子正确的指导，正确的观念，在孩子遇到困难时帮助孩子，但在孩子自己能行时，不要过多的干预。给孩子自由发展的空间，倾听孩子的声音，伴随孩子成长。

孩子有的时候会出乎我们意料，在教育孩子是我们要和孩子一起完成一些事，给孩子适当的指导，这就够了。

7.家长怎么教孩子蒙氏阅读故事读本

研究发现，3—8岁是人的阅读能力发展的关键期，在此期间，蒙氏阅读通过系统的教材和合理的教学具帮助他们形成自主阅读的能力。

阅读是孩子了解自然与社会、获得知识和经验的主要方式。

1.教材的选择

幼儿是凭借色彩、图像、文字并借助于成人形象的读讲来理解读物的。蒙氏阅读充分综合了插画、文字两种表现形式的魅力，为孩子营造一个个完整的、有意义的、自然的阅读学习环境，在轻松有趣的氛围中反复阅读儿歌故事。

2.欣赏与朗读

孩子首先是用耳朵来“阅读”，儿歌故事的语言是优美、规范的书面语言，通过欣赏和朗读，孩子注意到语言中的逻辑停顿和语调中的抑扬顿挫，这有助于孩子对语言美和对作品的理解。蒙氏阅读提供的录音带可以在晨间、餐前、阅读活动过程中、区角活动、午睡前等一日生活的诸多环节中使用，孩子受到潜移默化的影响，既培养了阅读的兴趣，又促进了语言的发展。

3.划指跟读

通过以手指字的形式，使字音和字形重合，完成辨字音、认字形的过程，也就实现了正确认读的目的。实践证明，孩子们非常喜欢跟着成人念儿歌，他们显然不认为这是在“学习”，而是在进行一项有趣的游戏。

连读：成人完整读一句话、孩子也完整地跟读一句话。

顿读：成人读一个字/词、孩子跟读一个字/词。这样既轻松又准确，“音”、“形”容易对上，还可以起到纠正读音的作用。

跳读：当孩子熟练了以后，就可以由成人读上句、孩子读下句。

正是通过这样的模仿，儿童开始从被动听别人讲故事，一步一步地参与到阅读中，在其中发挥越来越大的作用，并最终逐步过渡到自己主动读故事，逐渐形成自主阅读能力。

3.体验创造

体验创造是非常重要的环节。教师通过各种形式帮助幼儿理解阅读内容，搭设一个交流分享的平台，让幼儿体会到阅读不仅仅是视觉的活动，也是听觉的、口语的活动，甚至还是触觉的活动和愉快的游戏，从中感受阅读的快乐。

4.表演

当孩子已经熟悉了儿歌故事中的内容，就可以分别扮演不同的角色来阅读儿歌故事书，朗读其扮演的角色语言。不仅能让孩子在阅读过程中体会到阅读的乐趣，而且还能培养孩子阅读的良好习惯，提高其注意力。

扮演儿歌故事的主角，边朗诵边表演。

根据儿歌故事的情节设定角色，孩子选择角色进行情景表演。

创编儿歌故事的后续情节或模仿儿歌故事的形式进行创编，孩子根据创编的内容进行表演。

5.重复阅读

有些经典的儿歌故事作品可以让孩子多次阅读。运用示范朗读、分组朗读、集体朗读、分段朗读等多种阅读形式加深对作品的理解，孩子自然而然达到背诵的程度。这样，孩子翻开书时，有一种自我实现感，即我也能自己读书了。这一点非常重要。当孩子正确“读”了书中的内容，老师和家长应及时鼓励，给予表扬，逐渐孩子就会真正喜欢上阅读。