扎实语言文字牢固(如何教学生掌握扎实的语文)
1.如何教学生掌握扎实的语文基础知识
1、虽是高年级阅读教学，依然注重生字教学。
在板书课题时，于老师告诉学生写“月”字时应注意的问题；对于课文中出现的比较难写的生字，他都逐一介绍了写法，并告诉学生写好字的方法：研究、观察字形——描红——临摹，还拿出几分钟时间请学生在课堂上进行了练习……我们总认为生字教学是低年级的事情，到了高年级，对于这些细节很少去注意，听了于老师的课后才感觉到生字教学在高年级的教学中也是并不多余的，是我们平时忽视了最基础的知识，。 2、理解词语方法灵活多样，免除死记硬背之苦。
学生在阅读的过程常常出现生词，大多教师采取解释给学生的方法。于老师并没有这样做，他注重的是培养学生理解词语的技能。
如在学习课文第二自然段时出现了“幽静”和“断断续续”两个词，他先让学生读课文，再告诉学生“月光、小路、一个人散步、传来断断续续的琴声，这就是幽静”。虽然没有直接说出词语的意思，但学生已充分理解了，而且掌握了如何用自己的语言来说出一个词的含义；最后一段“兄妹俩陶醉在美妙的音乐中，等他们苏醒过来……”时，他让学生自己解释的意思，当学生不能准确回答时，他并没有直接告诉学生，而是让他们通过“苏醒”来体会“陶醉”的含义，并告诉学生很多词都可以通过上下文来理解它的意思。
学生掌握了这些方法，就是掌握了取之不尽、用之不竭的词义。 3、充分体现朗读技能的训练，读中感悟。
老师的课堂上非常注重对学生朗读的指导。在教学课文中兄妹俩的对话时，他指导妹妹的话：“我只是随便说说”时，反复让学生读，指导学生要读出妹妹安慰哥哥、故作轻松的、还有些撒娇的语气，读得她哥哥听了不难过的语气，从中体会妹妹懂事，不想让哥哥因为家庭的贫穷而难过；学习“妹妹激动地说……“一段时，抓住“激动”一词，让学生注意其中逗号的的含义，并指导“读得激动些”……学习课文中联想一段时，他激发学生：“我们来读课文中最精彩的一段，读得精彩些，用心去读”……这些适时的对课文朗读的指导，既提高了学生的朗读能力，又使学生懂得了如何通过自己声情并茂的朗读来感悟课文中人物的思想感情。
2.如何教学生掌握扎实的语文基础知识
1、虽是高年级阅读教学，依然注重生字教学。 在板书课题时，于老师告诉学生写“月”字时应注意的问题；对于课文中出现的比较难写的生字，他都逐一介绍了写法，并告诉学生写好字的方法：研究、观察字形——描红——临摹，还拿出几分钟时间请学生在课堂上进行了练习……我们总认为生字教学是低年级的事情，到了高年级，对于这些细节很少去注意，听了于老师的课后才感觉到生字教学在高年级的教学中也是并不多余的，是我们平时忽视了最基础的知识，。
2、理解词语方法灵活多样，免除死记硬背之苦。学生在阅读的过程常常出现生词，大多教师采取解释给学生的方法。于老师并没有这样做，他注重的是培养学生理解词语的技能。如在学习课文第二自然段时出现了“幽静”和“断断续续”两个词，他先让学生读课文，再告诉学生“月光、小路、一个人散步、传来断断续续的琴声，这就是幽静”。虽然没有直接说出词语的意思，但学生已充分理解了，而且掌握了如何用自己的语言来说出一个词的含义；最后一段“兄妹俩陶醉在美妙的音乐中，等他们苏醒过来……”时，他让学生自己解释的意思，当学生不能准确回答时，他并没有直接告诉学生，而是让他们通过“苏醒”来体会“陶醉”的含义，并告诉学生很多词都可以通过上下文来理解它的意思。学生掌握了这些方法，就是掌握了取之不尽、用之不竭的词义。
3、充分体现朗读技能的训练，读中感悟。老师的课堂上非常注重对学生朗读的指导。在教学课文中兄妹俩的对话时，他指导妹妹的话：“我只是随便说说”时，反复让学生读，指导学生要读出妹妹安慰哥哥、故作轻松的、还有些撒娇的语气，读得她哥哥听了不难过的语气，从中体会妹妹懂事，不想让哥哥因为家庭的贫穷而难过；学习“妹妹激动地说……“一段时，抓住“激动”一词，让学生注意其中逗号的的含义，并指导“读得激动些”……学习课文中联想一段时，他激发学生：“我们来读课文中最精彩的一段，读得精彩些，用心去读”……这些适时的对课文朗读的指导，既提高了学生的朗读能力，又使学生懂得了如何通过自己声情并茂的朗读来感悟课文中人物的思想感情。
3.浅谈如何锻炼自己的语言文字基本功
俄国教育家车尔尼雪夫斯基说：“教师要把学生造成一种什么人，自己就应当是这种人。”
只有用教师的高素质才能培养学生的高素质，正如俗话所说“名师出高徒”。 因此要想让学生具备较高的语言文字能力，教师必须首先具备扎实的语言文字功底。
我作为一名教师，且是语文教师，那么，怎样锻炼教师的语言文字基本功呢？我认为可从以下三方面进行训练：一、多听、多读，积累语言文字基础知识。多听，听广播剧、电视剧中优美、丰富而富有哲理的人物对话；听小说中精彩的细节描述；听新闻报道中准确、精炼、富有概括力的语言。
其次，还要注意听周围人的说话，学习人民群众的语言精华，积累生活用语。最后还要听自然界的各种声音，积累象声词。
多读，阅读面越广越好，像故事会、儿童画报、科技科幻类、历史类、天文地理类等都是很好的阅读材料。通过不同形式的读（泛读、精读，默读、出声读等），吸收名家名篇的语言精华，积累语言，丰富知识。
二、多练、多写，提高语言文字运用能力多练，把每一节课都看作是一次语言表达能力的实际锻炼。课前要结合教学内容，认真思考与组织好课堂教学语言。
课后要及时小结语言运用的成功与不足。多听课，多评课，学会运用恰当的语言指出上课老师的缺点而又使其乐于接受，提高自己的语言表达能力。
多写，每次学生作文时，教师也要在作文指导前（或与学生同步）完成同题作文。教师在批改学生作文，要用心写好评语，引导他们善于独立观察，勤于思考，精于表达，鼓励他们从小养成以自己独特的视角、纯净的童心、天真的语言描绘心中的世界。
还可以将自己的下水文交给全班学生评品。每周坚持自己出题，写一小段教育教学叙事，用规范的语言记录教育教学心得。
通过锻炼，提高自身的语言表达能力。三、多改、多查，增强语言文字准确性精心修改学生的作文，自己的教案、评课稿、教育教学叙事等，通过调整词序、增添连词、删除歧岔，修改不通顺的句子；锤炼词语，改掉容易引起误解的词语，选择分量恰当、表现力强的词语；删繁就简，避免罗嗦、重复，提高质量；补充增益，把事理说清说全，说深说透。
在修改过程中，遇到不懂、模糊的知识要及时查工具书，找出标准答案。经历反复修改作文的过程，就会得到良好的作文经验，不知不觉中提高文字表达能力。
学生总是以教师为示范。教师说话生动，学生也追求生动；教师说话规范，学生也追求规范。
教师身上的许多特点，许多习惯，潜移默化中，都会被学生学去。教师的语言文字基本功扎实了，学生的语言文字基本功就能得到很大提高。
4.文字功底该怎样练
1、语言和文字功底不是一天两天能够成就的。大脑中必须积累大量的素材，才可以在平时的说话及写作中信手拈来，毫不费力。
2、没有必要看古籍；但如果你真的十分感兴趣的话从古文学起也是可以的；是否学习古文和自己的语言文字功底并无必然的联系。
3、初期可以多学点成语，歇后语、民间俗语；这些不仅是中华语言文化的瑰宝，更是学习语言、提高学习兴趣的良方，同时，还可以增加自己的知识面。
4、如果需要看书的，建议从最简单的书看起，不累，寓学于乐；推荐书目：《读者》、《青年文摘》、《思维与智慧》等，这些杂志上的文章大多文辞优美，语言规范，寓意深厚；你的文化品味和语言文字能力会在潜移默化中提高
5、语言表达和书面表达相辅相成，只不过由于个人性格的不同略显差别，这方面提高了，那方面也就会随之提高。
6、总而言之，送你八字箴言：多看，多学，多说，多写。
5.语文的基础知识要怎么积累
一、在朗读中积累丰富的材料。
我们经常说“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。在日常的教学中，要让学生多读点，多积累些，天长日久，待到说话作文时便能按需调出，信手拈来。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。巴金先生也曾说过：“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面了。
虽然我对其中的任何一篇都没有好好的研究过，但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事。”这些话给我们的启发是很深的。
二、加强熟读背诵，在诵中积累语言。 语文教学注重语言，语言教学源于语感，语感教学来自诵读。
汉语词汇丰富，运用灵活，要使自己对语言的运用灵活自如、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的运用规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑的思维之间形成牢固的联系系统。熟读和背诵便是强化语言的必由之路。
“书读百遍，其义自见”，教学实际证明，传统语文教学方法的读和背，不仅能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语言材料。 三、适当拓展教材，延伸语言积累。
我们从《新课程标准》中可以了解到，教师是要“用教材”，而不是“教教材”。教材只是书面的东西，所承载的信息是有限的。
那么，在课堂教学中，仅仅着眼于一篇课文的教学，仅仅在一篇课文中寻找积累点是无法满足学生对语言的积累的。因而，在教学中我总是有意识地引导他们在理解文本的基础上进行拓展，使语言的积累空间超越文本所限。
这不仅仅 是使得学生的语言积累更为丰富，还培养了学生“举一反三”的思维习惯，为日后的自我学习增强了学习能力。教材不等于教学内容，我们在教学时应立于教材之上，将对学生的语言积累融合于教学之中，利用教材抓住拓展积累的时机，使学生所积累的知识层面更为丰富和深刻。
四、注重课外积累。 鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”
在语言积累中，教师要培养学生广泛地观察，大量地阅读主动地积累，养成“采蜜”的好习惯。教师要 不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库。
指导他们在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成 语格言、优美诗词等，把生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的、想到的好材料记录下来，广撷博采课外语言，并在同学中进行传 阅交流，互相观摩。这样直接、间接的语言材料积累多了，写文章就会语言丰富，表情达意就能挥洒自如。
