小学的特点(小学教育的基本特点是什么)

1.小学教育的基本特点是什么

1、全民性。小学教育的全民性，从广义上说，是指小学教育必须面向全体人民。这样，才能从根本上彻底扫除文盲，从整体上提高全民族的文化素质；从狭义上讲，是指小学教育必须面向全体适龄儿童。

小学教育的全民性是世界各国教育改革的共同趋势，几乎所有国家的教育都在努力创造条件，确保每个人接受初等教育的权利。

2、义务性。小学教育面向全体适龄儿童，任何未成年的公民，不论其种族、民族、性别、肤色、语言、社会经济地位的差异（智能及身体状况不允许的例外），只要达到一定的年龄（6~7岁），都必须接受小学教育。

因此，小学教育在整个教育中具有义务教育的性质，对于每个公民来说，教育机会是均等的，是应当享有的权利。

3、全面性。小学教育是向儿童实施德、智、体、美等全面发展的教育。小学教育既不是就业定向的职业技术教育，也不是培养高层次专门人才的专业教育。它是面对全体儿童实施普通的基础知识和基本技能的教育。

在此基础上发展他们的能力，培养他们高尚的思想道德品质和提高他们的身体心理素质，使他们具备国民应有的一些基本素质，为他们进一步深造创造条件。

扩展资料：

一、培养目标

小学教育专业坚持以培养德、智、体、美全面发展，有较高思想素养、宽厚基础知识、一定的教育科研能力和管理水平、良好综合素质，能适应小学教育改革、发展需要的具有现代教育观念和创新精神的小学教师为培养目标。其综合素质概括为一个核心、两种水平、六种能力、十二项基本功。

即：以师德为核心开展教育，努力使学生达到本科层次学术水平和小学教师的专业化水平，具备教育能力、教学能力、组织管理能力、活动指导能力、教学研究能力、学习发展能力，和讲、写、算、创、教、用、作、弹、唱、跳、画、练十二项基本功。

二、培养模式

为了更好地满足基础教育对小学教师的人才需求，在院、系办学思想的指导下，积极实践以人为本、整体教育、目标培养、实践体验的教育理念，构建2111人才培养模式。

2111即可担任小学语文、数学2门主课的教学，兼顾1门其它课程，指导1门活动课程，专长1门课的教学。

在构建课程结构体系上坚持体现“三性一体”的特征，三性指高等教育的共性、高师教育的特性、与小学教育专业的个性，一体指德育、智育、体育、美育全面发展为一体。

在培养工作中坚持大学通识课、基础专业课、学科专业课、公共选修课、活动课、社会实践课六个课程平台以小学教育专业实践和小学教育研究一线贯穿，并充分体现小学教育专业综合培养、学有专长的2111人才培养特色。

参考资料来源：百度百科-小学教育

2.小学生学习有哪些特点

小学 生在感知学习过程中，主要是通过观察法和准备性实验法了解学习新知识所必须的感性材料，以便建立起所学 知识的鲜明正确的表象和观念。

感知学习过程中，小学生学法的特点：一是由被动感知向主动感知转变。低年级儿童一般不能主动选择学习新知识所必须的实际材料，也不善于自觉地进入感知过程，而是要借助于课本或 学校教师提供和选择的感知材料，并在教师的介绍讲解下进行有组织的感知学习。

随着年龄的增长和学习经验 的积累，小学生学习过程中的主动感知成分逐渐增加。初中是由小学向高中过渡的时期，学生的身心发展也由少年期向青春期过渡，他们可塑性大，既是掌握基础知识、基本技能的最佳时期，又是为今后发展创造条件的重要时期。

与小学阶段的学习相比，表现出以下明显的差异：1、学习内容逐步深化、学科知识逐步系统化 学习的课程门类逐渐增加，内容也逐步加深 小学期间，学生的学习内容是比较简单的，学科也相对简化，主要学习语文、数学等最基础的课程。语文主要是识字教育和简单的听说读写能力培养；数学主要掌握基本的运算能力；其他方面只是接受一些直观、感性的知识，并没有细 化了的完整的学科知识。

老师的教学也更重趣味性和直观性，而不是强调知识的完整体系。进入中学以后，学习的内容发生了明显的变化。

学习的课程门类逐渐增加，内容也逐步加深。语文、数学、英语这些小学曾学习过的课程，由直观的、感性的、零碎的知识点变成了更为完整、系统的知识体系，并更加突出能力要求；同时，物理、化学等课程相继开设，历史、地理、生物等人文社科知识也成为重要的学习内容。

这些学科知识对于初中学生来说，都是必需的文化素质积累，这就使初中生的学业负担客观上大大增多了。老师的教学也越来越注重传授知识的严密性和注重学生思维方法、思维能力的培养，除要求学生识记大量的定义、原理等知识点外，更重要的是培养学生掌握运用知识的能力。

2、学习成绩分化日趋激烈 初中生的学习成绩波动很大，同时出现激烈的分化 学习量的增加和内容的不断加深，加上初中学生心理的波动和生理的变化，使得初中生的学习成绩波动很大，同时出现激烈的分化。主要表现在以下几个方面：（1）小学阶段的学习成绩和初中成绩相关不大。

根据有关专家的研究，在小学是学习尖子的学生，进入初中以后继续保持领先的情况大大减少；相反，有些小学时被认为成绩不好的学生，往往后来居上成为学习冒尖者。而初中阶段的学习成绩却与高中学习呈明显相关。

（2）初二年级往往出现比较明显的学习“分化点”。一般来说，经过预初、初一的学习适应和调整，学习习惯和方法基本形成定势，成绩的差异逐渐明显。

尤其到了初二年级，随着学习内容的加深，物理等自然科学课程相继开设，对学生逻辑思维能力要求越来越高，智力在学习中的作用也表现得越来越突出，这时学习开始出现好的更好，差的更差，好与差的差距被越拉越大的状况。（3）学习成绩与付出的工夫所呈现的差异。

学习优秀的学生由于能够合理地安排时间，方法得当，事半功倍，学习往往显得轻松自如而依旧学有余力；学习较差的学生穷于应付，事倍功半，却学得越来越吃力，学习变成了沉重的负担。这种对待学习是否轻松的状态，是判断学生学习潜力的重要依据。

3、学生在学习中的自主能力日显重要 对初中学生的指导更多的应侧重于学习方法和学习意志品质的培养 进入初中以后，学生在学习上的独立性逐步增强。课堂教学中，教师比较注意启发学生独立思考问题；课堂教学外，学生更多的需要自觉地独立安排自己的学习活动。

而在家庭教育中，家长对孩子学习的直接帮助也逐渐减少，不少家长也因为孩子学习难度的增加而显得力不从心。因此，自学能力的强弱对学习成绩的影响明显增强，学习依赖性强的学生成绩往往每况愈下。

家长应该及时指导学生充分利用小学阶段已经形成的良好学习习惯，使他尽快适应初中学习的要求，并帮助其形成初中阶段相对独立的学习能力。对学生的指导更多的应侧重于学习方法和学习意志品质的培养。

4、学习的自觉性和依赖性、主动性和被动性并存 小学阶段的学习，在学校里，主要依赖老师的安排，老师可以说是无所不包、无所不管；在家里，也大都是在家长的督促下完成学习任务的。小学生的学习还缺乏明确的目标和自制能力，所以，带有明显的依赖性和被动性，一旦离开教师和家长，不少学生往往会觉得茫然不知所措，无法自觉的安排学习。

相对来说，初中学生的学习自觉性和主动性有所增强，但是，在这方面学生之间存在显著的差异。许多学生的自觉性和主动性还不能持久保持，教师和家长的管理稍有松弛，就会无法自制，把学业抛至脑后，从而导致学习成绩的下降。

随着学生年龄的增长、心理的变化，电脑游戏、武侠小说、通俗言情小说，乃至有些不健康的读物都会对学生产生极大的诱惑，成为影响学习的因素。有些学生自制能力比较脆弱，还会沉迷其中不能自拔，严重影响学习。

自觉性、主动性比较强的学生就能保持相对持久和稳定的学习状态。总体看来，初中生还处在自觉性和依赖性、主。

3.小学基础知识

一、汉语拼音⑴声母（23个） b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w(2)韵母（24个） 单韵母：a o e I u ü 复韵母：ai ei ui ao ou iu ie üe 鼻韵母：an en in un ün ang eng ing ong 特殊韵母：er ⑶整体认读音节（16个） zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun ying二、句子修改病句：一般语病有：指代不明、成分残缺、前后矛盾、重复啰嗦、语序不当 、搭配不当 、成分赘余 、结构混乱 、不合逻辑 。

缩句：去“枝”留“干” 把修饰语都去掉，只留下主谓宾。引述句和转述句：先改变标点，再改变说字里的人称。

陈述句和反问句：陈改反（加上难道和吗，把“。”改成“？”，没不加不，有不去不） 反改陈（去掉难道和吗，把“？”改成“。”

没不加不，有不去不）三、关联词并列关系：既……又……；一边……一边……；不是……而是……承接关系：便；就；于是递进关系：不但……而且……；并且；甚至；更；何况等选择关系：不是……就是……；或者……或者……；要么……要么……；是……还是……； 与其……不如……；宁可……也不……转折关系：虽然……但是……；尽管……却……；然而；却；只是；因果关系：因为……所以……；既然……就……；之所以……是因为……假设关系：如果……那么……；即使（哪怕）……也……条件关系：只有……才……；只要……就……四、词语表示“看”的词语：表示已经看到（看见） 表示向四周看（环视）（环顾） 表示向下看（俯视）（鸟瞰） 表示向远处看（远望）（远眺） 表示向上看（仰望） 表示恭敬地看（瞻仰） 表示注意力集中看（注视）（端详） 表示粗略的看（浏览） 表示偷偷地看（窥视） 表示看不起地看（轻视）（蔑视） 表示不值得地看（不屑一顾） 表示照应地看（看护）（照看） 表示生气地看（怒视）（瞪） 表示斜眼看（瞥） 表示拜访地看（探望） 表示上级查看（视察） 表示仔细地看（观察） 表示回过头看（回眸） 表示注意地看（注视）表示“笑”的词语：最高兴的笑（眉开眼笑） 最热闹的笑（哄堂大笑） 最难看的笑（皮笑肉不笑）最难听的笑（冷笑） 最可怕的笑（嘲笑） 最残酷的笑（冷笑）描写景色：水天一色、郁郁葱葱、青山绿水 、山青水秀、湖光山色、江山如画 、春暖花开、春雨绵绵、桃红李白、百花争艳、春光明媚、桃红柳绿、蜂飞蝶舞、春意盎然、万紫千红、万物复苏、含苞欲放、花枝招展、五彩斑斓、桃红柳绿描写外貌：浓眉大眼、慈眉善目、气宇轩昂、高大魁梧、英姿飒爽 、衣着得体、一表人才、风度翩翩、衣冠楚楚、青面獠牙、貌比潘安、秀色可餐、膀大腰园、披头散发、相貌堂堂 、闭月羞花、沉鱼落雁、大腹便便、虎背熊腰、尖嘴猴腮、贼眉鼠眼、眉清目秀、容光焕发、美如冠玉、出水芙蓉、冰肌玉骨、冰清玉洁、明眸皓齿、道貌岸然、国色天香 、粉白黛黑、靡颜腻理、傅粉施朱 、婀娜多姿、亭亭玉立描写品质： 平易近人 宽宏大度 冰清玉洁 持之以恒 锲而不舍 废寝忘食 大义凛然 临危不俱 光明磊落 不屈不挠 鞠躬尽瘁 死而后已描写人的智慧： 料事如神 足智多谋 融会贯通 学贯中西 博古通今 才华横溢 出类拔萃 博大精深 集思广益 举一反三描写人的口才： 能说会道 巧舌如簧 能言善辩 滔滔不绝 伶牙俐齿 出口成章 语惊四座 娓娓而谈 妙语连珠 口若悬河含有人体器官的： 眼高手低 目瞪口呆 胸无点墨 头重脚轻 手足轻深 口是心非 手疾眼快 手疾眼快 耳闻目睹 头破血流 眉清目秀 袖手傍观 口出不逊 手无缚鸡之力描写人物动作： 走马观花 欢呼雀跃 扶老携幼 手舞足蹈 促膝谈心 前俯后仰 奔走相告 跋山涉水 前赴后继 张牙舞爪描写人物神态： 心旷神怡 心平气和 目不转睛 呆若木鸡 眉开眼笑 愁眉苦脸 愁眉紧锁 目瞪口呆 垂头丧气 嬉皮笑脸描写英雄人物： 一身正气 临危不惧 光明磊落 堂堂正正 大智大勇 力挽狂澜 急中生智 仰不愧天神态：怒发冲冠；怒不可遏；愁眉苦脸；愁容满面；笑逐颜开；嫣然一笑；喜形于色； 喜笑颜开；欣喜若狂；无精打采；语言：能说会道 出口成章 巧舌如簧 语惊四座 能言善辩 娓娓而谈 滔滔不绝 妙语连珠 伶牙俐齿 口若悬河动作：昂首阔步 挤眉弄眼；横冲直撞；蹑手蹑脚；欢呼雀跃；鬼鬼祟祟；伏案疾书； 载歌载舞；大步流星；摩拳擦掌；心理：百感交集 忧心如焚 忧心忡忡 闷闷不乐 胆战心惊 悔恨交加 提心吊胆 忐忑不安 胆颤心惊 惊魂未定。

4.我国小学教育的特点

一、小学教育工作者接触多元智能理论后的初步思考 （一）多元智能理论与小学教育结合的宏观背景 多元智能理论能受到小学教师的欢迎，能在小学教育阶段进行多方面的实践，是中国 基础教育改革的大环境为其提供了契机。

为了使教育更好地为中国现代化建设服务，中国 政府于1993年颁发了《中国教育改革和发展纲要》，从而进一步揭开了20世纪90年代乃至 21世纪中国教育改革的帷幕。 （二）小学教育工作者接触多元智能理论后的初步思考 2000年1月，教育部发布的《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》中，明确规 定：小学一二年级不留书面作业；小学除语文数学外，不得组织其他课程考试，每门学科 只允许使用一本教科书；取消百分制，成绩评定实行等级制。

小学教师们疑虑：不留作业 或减少作业能巩固所学的知识，能保证质量吗？我们基础教育的“双基”优势怎么体现？不 通过考试怎么评价学生的优劣？减少作业是素质教育吗？部分家长们反对：减少作业、减少 内容孩子能不能考上重点中学？ 带着这些困惑，老师们开始了“减负”的探索。其实，教师们知道在给学生减负的同 时，他们的负担加重了，要走“轻负担，高质量”之路，对他们教学能力的要求更高了。

他们开始注意优化学科教学过程的各个环节来保证学生牢固地掌握基础知识，通过增加学 生感兴趣课程来开阔学生的视野，激发学生潜在的学习能力，组织多个课外兴趣小组丰富 学生的课余生活。这些措施一定程度上满足了学生的学习需要，调动了学生学习的主观能 动性，有助于学生素质的提高。

但是，老师们依然不甘心，总想找出更好的办法发展学生 的各种能力。于是，十几个有志于此的中小学老师，聚集在北京郊区的一所普通旅馆里开 始接触多元智能理论。

梅汝莉教授是这个活动的发起者。她不仅给老师讲解多元智能理论 的内涵，特点及对我国教育的启示，而且以其特有的号召力，鼓动老师们参加“借鉴多元 智能理论，开发学生潜能，塑造健全人格的实践研究”。

一石激起了涟漪，老师们对这种 新型的智能观发生了浓厚的兴趣。请专家解读、买书自学，掀起了结合学校现状学习多元 智能理论的热潮。

加德纳著，沈致隆译的《多元智能》、王成全译的《多元智能教与学的策略》和阿姆 斯特朗的《课堂中的多元智能》等书成为老师们的必读的书。学习打开老师的眼界，开始 反思中国的教育和自己的教学行为。

应试教育不好，但是到底哪儿不好，老师们讲不清楚 。多元智能理论告诉人们，人的智力是多方面的。

应试教育是一种以语言和数学教学为重 点的教育，只注重语言和数理能力的考试，而忽视对个人来讲非常重要的其他方面的能力 ，诸如人际交往能力、实践能力、创新能力。从多元智能的角度看，这种教育的确有缺陷 。

多元智能理论认为，每个人都有8种智能，但是每个人身上智能组合是不同的。每个个 体都有自己的优势智力和弱势智力。

数学一逻辑智能强的人语言和音乐智能未必强。我们 怎能只采用千篇一律的“老师讲，学生听”的教学方式呢？怎么能用一种眼光看学生呢？既 然智能是多样的有差异的，而且是在具体解决问题的情景中表现出来的，我们怎能只通过 考试一种形式来评价学生呢？这种思考给老师们带来惊喜和信心：学校里没有差生，有的 只是智能类型、学习方式和发展方向不同的学生。

每个孩子都是天才儿童。这种思考帮助 老师树立要采用个性化、丰富性的教学和各种活动让每个孩子发展其各项智能的意识，树 立全方位地看待孩子的思想。

学习和思考也促使老师们重新审视小学教育的任务。同时， 也使他们产生了跃跃欲试的愿望。

二、小学教育工作者对小学教育的再认识 1995年3月18日通过的《中华人民共和国教育法》规定，国家实行学前教育、初等教 育、中等教育、高等教育的学校制度。初等教育，即小学教育，是国民教育的基础，是人 口素质形成的奠基工程。

在中国，小学教育的对象一般为6-12岁的儿童。其任务总的来 说是为儿童德、智、体、美、劳各种素质全面发展打下基础和为初步生活作好准备。

具体 说，即让儿童掌握人类积累起来的最基本、最起码的文化科学知识，具备最基本的读、写 、算技能，学会最初步的生活规范和行为准则。老师们都认同这个任务并在实践中努力完 成它。

由此形成了中国基础教育的优势：学生的基本知识和基本技能、技巧扎实。 中国的基础教育素以“双基”扎实，享誉海外。

我们引以为豪。但是我们发现：中国 的基础教育对学生创新精神和实践能力培养重视不够。

为了改正我们的不足，中国政府在 全面推进素质教育的决定中，明确将创新精神和实践能力的培养作为重点。新一轮基础教 育课程改革更加强调培养学生的创新精神、实践能力、科学素养和人文素养；重视教给学 生终身学习的基础知识、基本技能和方法；重视课程的生活化和综合化；强调课程评价的 发展功能；强调学生主动探索的研究式学习方式。

它要求学校教育既要使学生能够掌握终 身学习所需要的基本知识和基本技能，又要具有实践和创造能力。短短的两年间，教师的 教育理念和教育行为都发生变化，在实践中做了许多有益的尝试，。

5.小学教育的基本特征有哪些

小学教育的基本特点：（1）基础性。

我国实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、成人教育相结合的学校教育制度。小学教育是基础。

（2）全民性。从广义上讲，全民性是指小学教育必须面向全体人民。

从狭义上讲，全民性是指小学教育必须面向全体适龄儿童。（3）义务性。

小学教育面向全体 91ExAM.org适龄儿童，任何未成年的公民，不论其种族、民族、性别、肤色、语言、社会经济地位的差异，只要达到一定的年龄，就必须接受小学教育。（4）全面性。

小学教育是向儿童实施德、智、体、美等全面发展的教育。小学教育是面对全体儿童实施普通的基础知识和基本技能的教育。

6.小学语文基本功训练具有什么特点

五年级语文教学计划 一、学生分析 本年级共有6个班，有学生300多人，从上学期期末考试来看，本年级学生存在以下共性。

1、基础知识：总体上来讲，基础知识掌握较好，看拼音写词语，词语搭配，给加点字选择合适的解释，词语分类，按要求改写句子，按课文内容填空，这些积累运用的题目得分率都比较高，但每班几乎都还有几位后进生存在词语不巩固，课文不能背诵的问题，需要教师在新的学期给予个别指导。存在问题：多音字的掌握是个问题，每班全对的人数都不超过三分之一。

原因在于有些在文中出现过但不常用的多音字，错误率相当高，如“呜咽”，“单薄”……这说明说明教师对于一些细节，知识点的教学还不够落实。还有一点失分率较高的就是默写古词一题，很多人默写了古诗。

原因最主要是学生看题不细，但也存在教师对于这一知识点强调不够的原因。2、阅读理解：这一部分是存在问题较多的地方。

主要包括以下几个方面。①学生的概括能力存在很大的不足，比如《乡下人家》中的概括层意，第三篇阅读中的分段并概括段意，失分率都是比较高的。

这也反映了我们在教学中重视品词析句，而忽视了整体把握这一问题，需要在新的学期加以改进。②语言表达不清晰，这一点在回答问题的时候表现特别突出。

有些讲的话很多，但意思却表达不清楚；更多的同学是不能抓住要点进行回答，思路不清。③看题目不细心这一问题在这部分题目中表现特别明显。

如“用什么比喻什么”，“摘录把小草当作人来写的句子”这一类的题目，学生很容易写成了“把什么比作什么”，“摘了比喻句当拟人句”的情况。学生的读题能力有待进一步提高。

3、习作表达 习作表达存在的最大问题就是审题不清，有一批同学写的文章没有体现“尝试”这一主题，学生的审题能力需要进一步训练。另外，存在写作重点不突出的的问题，事情还不能写具体，特别是动作、心理、语言描写缺少特色，没有展示出自己的个性。

还有一些同学字迹不清，错别字过多，也造成了扣分较多。二、教材分析 1、教材的基本结构 教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题。

依次是：我爱阅读，月是故乡明，我爱动物， 每个单元包括导语、课例、口语交际·习作和回顾与拓展四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。其中，“遨游汉字王国”单元采取了全新的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

本册共有课文28篇，其中精读课文14篇，略读课文14篇；教材后面还附有8篇选读课文，总共32篇。教材注意整合性和训练性的循序渐进，将课文分为8组，每组一般有3——4篇课文，在每组课文之前安排了“导读”。

在每篇精读课文的前面安排了“预习”，后面编写了“思考与练习”，在略读课文前面安排了“阅读提示”，在每组课文之后编排了“积累。运用”。

本册还安排除 2个重点训练项目，《体会句子含着的意思》、《阅读要有一定的速度》。体现由扶到放的设计思路。

2、教材的主要特点 （一）专题组元的角度更加灵活多样 （二）加强整合的编写目的更加明确：主要体现在以下三个方面。 1.导语导学，整合单元内容。

2.精读课文与略读课文的整合。 3.单元之间各学习内容的铺垫和照应。

（三）课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文。 （四）强化导学功能，引导学生思考。

（五）改进“综合性学习”，培养学生的综合实践能力 （六）拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系 三、学习目标 （一）认字200个，会写150个，会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。 （二）能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。

能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。 （三）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

（四）默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。 （五）能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。

（六）在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

（七）学习浏览，根据需要搜集信息。 （八）养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。

（九）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的一些基本方法。

（十）能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自己的习作，书写规范、整洁。

（十一）学写简单的读书笔记、学写内容梗概。 （十二）在综合性学习活动中，能初步了解查找资料，运用资料的方法。

并能策划简单的社会活动，学写活动计划。四、教学措施 1、认真学习《新课标》，努力做到体现教材的人文性和工具性。

2、教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体 3、语文教学要淡化教师的讲，强化学生自主学习意识。大力倡导“探究、自主、合作”的学习精神和环境。

4、要变教师发问为学生提问。提倡教师少问，学生多问 5、重读书，特别是重自读、重自由读书。

重积累，包括课内积累和课外积累。 （一）精读课文的教学 精读课文是教材的主体，是进行语文基本功训练的主要凭借。

在教学中要注意以下几点。 1.继。

7.小学数学的基础知识有哪些

自然数

用来表示物体个数的0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10……叫做自然数。

整数

自然数都是整数，整数不都是自然数。

小数

小数是特殊形式的分数。但是不能说小数就是分数。

混小数（带小数）

小数的整数部分不为零的小数叫混小数，也叫带小数。

纯小数

小数的整数部分为零的小数，叫做纯小数。

循环小数

小数部分一个数字或几个数字依次不断地重复出现，这样的小数叫做循环小数。例如：0.333……，1.2470470470……都是循环小数。

纯循环小数

循环节从十分位就开始的循环小数，叫做纯循环小数。例如： ， 。混循环小数

与纯循环小数有唯一的区别：不是从十分位开始循环的循环小数，叫混循环小数。例如， ， 。

有限小数

小数的小数部分只有有限个数字的小数（不全为零）叫做有限小数。

无限小数

小数的小数部分有无数个数字（不包含全为零）的小数，叫做无限小数。循环小数都是无限小数，无限小数不一定都是循环小数。例如，圆周率π也是无限小数。

分数

表示把一个“单位1”平均分成若干份，取其中的一份或几份的数，叫做分数。（分成0份在此不讨论）

真分数

分子比分母小的分数叫真分数。

假分数

分子比分母大，或者分子等于分母的分数叫做假分数。（分母、分子为零在此不讨论）

带分数

一个整数（零除外）和一个真分数组合在一起的数，叫做带分数。带分数也是假分数的另一种表示形式，相互之间可以互化。

关于 （n表示自然数）是否是分数

是分数，但不能用分数的意义去解释它，它既不属于真分数，也不属于假分数，而是一个特殊分数，叫零分数。

数与数字的区别

数字（也就是数码）：是用来记数的符号，通常用国际通用的阿拉伯数字 0~9这十个数字。其他还有中国小写数字，大写数字，罗马数字等等。

数是由数字和数位组成。

0的意义

0既可以表示“没有”，也可以作为某些数量的界限。如温度等。0是一个完全有确定意义的数。

0是一个数。

0是一个偶数。

0是任何自然数（0除外）的倍数。

0有占位的作用。

0不能作除数。

0是中性数。

十进制

十进制计数法是世界各国常用的一种记数方法。特点是相邻两个单位之间的进率都是十。10个较低的单位等于1个相邻的较高单位。常说“满十进一”，这种以“十”为基数的进位制，叫做十进制。

加法

把两个数合并成一个数的运算，叫做加法，其中两个数都叫“加数”，结果叫“和”。

减法

已知两个加数的和与其中一个加数，求另一个加数的运算，叫做减法。减法是加法的逆运算。其中“和”叫“被减数”，已知的加数叫“减数”，求出的另一个加数叫“差”。

乘法

求n个相同加数的和的简便运算，叫做乘法。其中相同的这个数及n个这样的数都叫“因数”，结果叫“积”。

除法

已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算，叫做除法。除法是乘法的逆运算。其中“积”叫做“被除数”，已知的一个因数叫做“除数”，求出来的另一个因数叫做“商”。

加、减法的运算定律

加法交换律：两个数相加，交换两个加数的位置，和不变，叫做加法交换律。

加法结合律：三个数相加，先把前二个数相加，再加第三个数，或者，先把后二个数相加，再加上第一个数，其和不变。这叫做加法结合律。

在减法中，被减数、减数同时加上或者减去一个数，差不变。

在减法中，被减数增加多少或者减少多少，减数不变，差随着增加或者减少多少。反之，减数增加多少或者减少多少，被减数不变，差随着减少或者增加多少。

在减法中，被减数减去若干个减数，可以把这些减数先加，差不变。

乘、除法运算定律

乘法的交换律：两个数相乘，交换两个因数的位置，积不变。这叫做乘法的交换律。

乘法的结合律：三个数相乘，先把前两个数相乘，再乘以第三个数，或者，先把后两个数相乘，再和第一个数相乘，积不变。这叫做乘法结合律。

8.小学阶段课程性质的特点有哪些

小学阶段的课程基本性质，应体现普及性、基础性、发展性和可接受性。

（1）普及性。小学阶段教育是义务教育，是国家为每个适龄儿童提供的基础教育，应提供均等的就学机会，因此，小学课程应保障学生法定的受教育年限，教育质量要符合国家基本标准。

（2）基础性。小学教育是为每一个学生今后的发展和从事终身学习打基础的教育，是提高全民族素质的教育，课程内容和要求应该是基础的、有限的和具有发展性的。

（3）发展性。小、学教育的课程设置要给学生全面、丰富的发展留有充足的时间和空间，应有利于学生自主、多样、持续的发展。

（4）可接受性。小学教育的课程要充分考虑小学生的认知特点，不能太难。

也不能太容易。

9.教育基础知识是指哪些内容

教育基础知识主要包括教育学基础知识、教育心理学基础知识和教育法规三个部分。考试所占比例约为：教育学基础知识40%，教育心理学基础知识40%，教育法规20%。

第一部分：教育学基础知识。考试内容主要有：教育学概论、教育与人的发展、教育与社会的发展、教育目的、教育内容、教育途径、学校以及教师与学生。

1.教育学概论包括教育学的研究对象和任务，教育的起源、发展、本质和基本规律，教育劳动的特点及教育思想的历史演进。

2.教育与人的发展包括人的发展的理论构建基础、人的身心发展及其规律、人的发展的主要影响因素。

3.教育与社会发展包括现代教育的功能、教育优先发展、教育现代化以及未来社会的发展与教育等。

4.教育目的包括我国和国外的教育目的。

5.教育内容包括我国的教育内容和教育内容的科学规范。 6.教育途径包括教学过程、教学环境、综合实践活动等八方面内容。

7.学校包括学校的教育制度。

8.教师与学生包括教师的职业、角色、特点、心理品质、威信、基本素质，教师职业专业化，教师教育，学生和班主任。

第二部分：教育心理学基础知识。主要包括：教育心理学概论、学习心理、品德心理、教学心理和差异心理的基本知识。

1.心理学概论包括心理学与教育的结合、教育心理学的任务与研究方法和教育心理学发展简况。

2.学习心理包括学习概论、学习动机、知识的掌握、技能的形成等八方面内容。

3.品德心理包括品德形成的心理学理论、品德形成过程的心理成分、学生品德培养的心理分析、优秀学生的心理特点与教育、品德不良学生的心理特点与矫正五方面内容。

4.教学心理包括课堂教学概述、课堂教学的人际交往。 5.差异心理包括智力差异、人格差异。

第三部分：教育法规。主要包括：教育法概论、《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国义务教育法》。

1.教育法概论包括教育法及教育法的基本涵义、教育法的体系和教育法律的规范。

2.《中华人民共和国教育法》

3.《中华人民共和国义务教育法》