计算学科的学科方法(计算学科的三个过程)
1.计算学科的三个过程
首先计算学科系统研究描述和变换信息的算法过程，包括其理论、分析、设计、效率、实现和应用。
它涉及计算过程的分析如可计算性、算法，研究计算机的设计和使用、可计算性硬件和软件的实际实现问题。它建立在数学、微电子学、磁学、光学、精密机械等多门学科的基础之上，形成了一整套有关信息表示、变换、存储、处理、控制和应用的理论、方法、技术。
计算学科在研究和发展过程中普遍关心的是三个基本问题：1、计算的平台和环境问题；2、计算过程的能行操作与效率问题；3、计算的正确性问题。其中围绕计算的平台和环境这一问题，派生出计算机环境的概念，进而提出计算模型、高级程序设计语言、计算机体系结构、软件开发工具与环境、编译程序和操作系统、数据库系统等。
围绕计算过程的能行操作与效率这一问题，在数值与非数值算法、算法设计与分析、结构化程序设计技术与效率分析、集成电路技术、数字系统逻辑设计、程序设计方法学（程序推导与程序变换技术）、自动布线、RISC技术等研究方向上都有了长足的进步。围绕计算的正确性这一问题，产生了算法理论、程序理论（程序设计方法学）、程序设计语言的语义学、程序测试技术、软件工程（形式化的软件开发方法学）、计算语言学、容错理论与技术、Petri网理论等相关分支。
2.计算机科学方法论有哪些
本科混沌地学得计算机专业，研一的第一年感觉学了四年的计算机课程，却没有一个总纲来总体地提挈，所以在图书馆里找来了这本书，希望能给我一个答案。
刚好碰上一个华科的同学看到了这本书，说这是他们本科的计算机导论教材，当时我有些黯然，因为这本书里的东西当时我都不是很理解。 特别是书中第一个问题对计算机学科是否能成为一门学科的思考，也正是我大学四年感到最为迷茫的问题。
一门学科有三个基本构成条件：研究象、理论体系、及方法论。研究对象这一关没有问题，计算机相关的东西。
而理论体系方面就感觉好像真得是没有一个像数学那样严谨的体系，因为计算机感觉真的是很杂。最上层的理论计算机本质上就是数学，软件那一块感觉工程与经验性东西偏多，操作系统与体系结构又感觉是一些策略的优化，还会涉及网络、微电子什么的。
整个学科感觉缺乏先验的计算规划，总是在后验的验证一些想法，科学的意味感觉真的不多，最多只能算是一门技术。方法论本书讲了很多，都是些大众化的方法——数学方法、系统论、形式化方法，或许每个学科上层的方法论都差不多？不过在计算机里，感触比较多的还是系统论方面的模拟、层次方法，毕业竟我们有各种模拟器和结构程序设计方法。
可能计算机还是太年轻了吧，期待他的成熟。
3.数学的教学方法有哪些
有7种常用的数学教学方法：
1.讲授法是一种教学方法，教师使用口语来描述情境，叙述事实，解释概念，论证原则和澄清规则。
2..谈话法又称回答法，是通过教师和学生之间的对话传播和学习知识的方法。其特点是教师指导学生利用现有的经验和知识回答教师提出的问题，获取新知识或巩固和检查所获得的知识。
3.讨论方法是一种方法，使整个班级或小组围绕某个中心问题发表自己的意见和看法，共同探索，互相激励，进行头脑风暴和学习。
4.演示方法是一种教学方法，教师通过现代教学方法向学生展示物理或物理图像进行观察，或通过示范实验，使学生获得知识更新。它是一种辅助教学方法，通常与讲座，对话，讨论等结合使用。
5.练习法是学生在教师指导下巩固知识，培养各种学习技能的基本方法。这也是学生学习过程中的一项重要实践活动。
6.实验法是一种教学方法，学生在教师的指导下使用某些设备和材料，通过操作引起实验对象的某些变化，并通过观察这些变化获得新知识或验证知识。一种常用于自然科学学科的方法。
7.实习是一种教学方法，学生可以使用某些实习场所，参加某些实习，掌握一定的技能和相关的直接知识，或者验证间接知识并全面应用所学知识。
扩展资料：
数学教学方法（methods. of mathematics teach-ing）教学方法的一种.教师指导学生学好数学基础知识，提高数学基本技能，发展数学才能，进行思品德教育的方式、方法.它既包括了教师教的方法，也包括了学生学的方法.数学教学方法对于激发学生学习数学的兴趣，实现数学教学目的，提高数学教学质量，都起着重要的作用.
远在中国春秋末期和古希腊时期，就有讲解、问答、练习、复习等方法的记载.古代主要采用讲授法，近代推行了演示、观察、实验、参观等新方法，并改进了解、谈话等方法.近些年来随着现代科学技术的进步，现代化教学手段的使用，教育学与心理学新成就的出现，信息论、控制论与系统论新学科的建立与发展，为数学教学方法的改进与发展提供了良好条件。
常用的数学教学方法有：启发、讲解、谈话、练习、讨论、演示、实习、观察、复习等，其中，启发、讲解、谈话、练习等用的较多.当前国内外正在实验的数学教学方法有：发现、研究、自学辅导、程序教学、最优化教学、算法化教学、“读读、议议、讲讲、练练”等。
参考资料：搜狗百科-数学教学方法
4.数学教学方法有哪些
教学方法是指完成教学任务所使用的工作方法，它包括教师教的方法和学生学的方法。
因此，教学方法应全面地理解为：是教与学的双边活动及其相互结合；是为完成教学任务和达到教学目的服务的；包括各种各样的具体方式和手段。 作为数学教师，应当对主要的一些数学教学方法有一个全面、系统的了解。
这样，才能根据具体的教学内容、教学对象和不同的课型合理地选用不同的教学方法，而且还可以在这些教学方法的基础上，自己去探索和创立一些新的教学方法。 一般地认为，数学教学方法分为传统的教学方法和现代的教学方法两类，下面我们依据这种分法分别介绍主要的一些数学教学方法。
一、传统的数学教学方法 传统的数学教学方法，是指在长期的数学教学实践活动中形成的、至今仍行之有效的各种教学方法，其中包括讲解法、谈话法、演示法、讨论法等。 1.讲解法 讲解法是由教师对教学内容进行有系统地讲述的一种教学方法。
其特点是以教师为主导，利用口头语言作为传递知识的基本工具，学生是知识信息的接受者。 讲解法的基本要求： （1）科学性。
讲解的内容要准确无误，即讲概念要清楚，把握好概念的内涵与外延；阐述命题证明、推理要合乎逻辑，思路和方法要明确、清晰。 （2）系统性。
讲解要条理清楚、层次分明，重点突出，注意学生理解问题的认识规律，使讲授内容系统化。 （3）启发性。
讲授中要引起学生的求知欲，激发学生思维活动。运用讲解法不等于“满堂灌”、注入式。
教师的讲解要善于提出问题、创设问题情境，激发疑问，使学生与教师积极配合，主动参与学习活动。 （4）艺术性。
讲解的语言要清晰、洗炼、准确、生动，尽量做到深入浅出，通俗而不失严谨。讲解语言音量适当，抑扬顿挫，富有情趣，快慢适当。
（5）情感性。讲授课容易让学生产生枯燥无味之感，因此，情感因素的注入和喧染是提高讲授效果的最佳方法。
讲解法的优点：能够保持教师在教学中的主导地位，教学时间和进度便于教师控制，并且所授内容能保持流畅与连贯；便于重点内容的分析、难点的突破，易于帮助学生抓住问题的关键，节约教学时间。 讲解法的缺点：教学中学生参与少，容易造成被动接受知识的状态，不利于能力的培养；不易照顾学生中思维反应快与慢的两端，只能面向中等学生。
2.谈话法 谈话法是教师根据教学内容和学生的实际情况，提出设计好的若干问题，用谈话的方式启发引导学生积极思考、探索，从而获得知识的一种教学方法。 谈话法的主要特点是师生之间不像讲授法那样，教师讲，学生听，信息单项交流，而是信息的双向交流。
在谈话中，师生之间都可以获得反馈信息，根据这些反馈信息可以及时地调整和改善教与学的活动。这种教学过程，既可以使学生融会贯通地掌握知识，又能发展学生的智力，而且，在经常问答的过程中还锻炼了学生的表达芰Α？/P> 谈话法的基本要求：对学生而言，要积极思维，主动参与；勇于发现，积极应答。
对教师的要求有下面几点。 （1）精心设计“问题系统”，对提问的对象及学生可能会怎样回答等要做到心中有数。
教师在备课时应拟出提问的提纲、对谈话所需的时间、给学生能顺利地回答创造哪些条件等，都要做好准备。 （2）提出的问题，要难易适度。
对某些有困难的学生，要善于由浅入深、由易到难的逐步引导。提出的问题要明确，应是学生所能理解的。
（3）要善于引导探讨、启发发现。对所提出的谈话内容，要具有启发性，教师要引导学生积极思考，层层深入，逐步地获得结论。
（4）要面向全体学生，因材施教。在谈话中要面向全体学生提出问题，并给他们一定的思考时间，使全体学生都处于积极思维的参与状态。
要照顾优生和差生，鼓励学生大胆回答问题。 （5）及时小结。
谈话中要对学生回答问题的情况及时小结，使学生明确是非，提高认识。 谈话法的优点：突出课堂教学中师生的双边活动，有利于信息反馈；课堂气氛活跃，有利于促进学生积极思维，有利于对学生能力的培养。
谈话法的缺点：教学组织比较困难，教学时间不易控制。 3.演示法 演示法是教师将教材内容用实物或教具演示出来，或做示范性实验来说明或印证所授知识的一种教学方法。
在数学教学中，演示法主要用于概念（或部分命题）教学。 演示法大体可分为四种：①图片、图画、挂图的演示；②教具、实物模型的演示；③幻灯、录音、录像、教学电影的演示；④实验演示。
运用演示法教学，对教师有如下具体的要求。 （1）演示要突出主题内容，尽量排除在演示过程中对学习内容产生干扰的无关因素。
（2）在演示时要与教师的讲解和谈话相结合，通过教师语言的启发，使学生不是停留在事物的外部表象上，而要使学生的认识上升到理性阶段，形成概念。 （3）教具的演示要适时、适当和适度。
演示的目的在于帮助理解概念、掌握知识，但最终要逐步离开教具，上升为理性认识。因此，教学中演示教具要恰到好处，过多地依赖教具不利于学生数学思维的发展。
演示法的优点：可以使学生获得丰富的感性材料，加深对概念本质的理解，有利于培养学生的形象思维能力；能够激发学生的学习兴趣，调。
5.数学教学中有哪些教学方法
数学教学中有哪些教学方法 “瓜傻式”教学法----将数学那种严密的逻辑演绎过程还原为生动活泼的知识生成过程。
通过让学生了解所学的数学知识的现实背景，感知知识的的产生过程。掌握解决问题的思路，知道思路的形成过程，这种方法，可以极大激发孩子们的求知欲和创作欲。
使枯燥干涩的数学概念演绎变得生动起来。自主探索式学习----重点在于学生亲自体验学习过程 ， 其价值与其说是学生发现 结论 ， 不如说更看重学生的探索过程。
自主探索式学习重视让每个学生根据自己的体 验 ， 通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现、去 “ 再创造 ” 有关数学问题口在这个过程中 ， 学生不仅获得了必要的数学知识和技能 ， 还对数学 知识的形成过程有所了解 ， 特别是体验和学习数学的思考方法和数学的价值。合作学习----小学数学教学中经常被采用的形式。
但目前小组合作学习效益高的较少 ， 有的只是流于形式。有的研究者认为 ， 小组学习有独立型、竞争型、依赖型、依存 型等几种类型。
目前我们用得较多的是学生独立学习后相互交流 ， 真正意义上的合 作一一相互依存地来研究或者共同解决一个问题还太少。“实践活动”的教学方法----通过实践活动，培养学生的创新精神和实践能力，发掘学生潜能，让学生学有用的数学知识。
…… 无论是“优选”还是“创新”，一般都应注意以下四点：一是教学方法的选用或创新必须符合教学规律和原则；二是必须依据教学内容和特点，确保教学任务的完成；三是必须符合学生的年龄、心理变化特征和教师本身的教学风格；四是必须符合现有的教学条件和所规定的教学时间。另外，在指导思想上，教师应注意用辩证的观点来审视各种教学方法。
正所谓“教无定法”。 常用的教学方法 进入20世纪80年代以来，伴随着整个教学领域的深入改革，小学数学教学方法也呈现出蓬勃发展的势头。
广大的小学数学教师和教学研究人员，一方面对我国传统的小学数学教学方法进行大胆的完善与改造，一方面积极地引进国外先进的教学方法，使我国新的教学方法，如雨后春笋，竞相涌现。一、小学数学新教学方法介绍 （一）发现法 发现法是由美国当代著名教育家、认知心理学家布鲁纳50年代至60年代初所倡导的一种教学方法。
1、发现法的基本含义及特点 发现法是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生根据教师和教科书提供的课题与材料，积极主动地思考，独立地发现相应的问题和法则的一种教学方法。发现法与其他教学方法相比较，有以下几个特点：（1）发现法强调学生是发现者，让学生自己去独立发现、去认识，自己求出问题的答案，而不是教师把现成的结论提供给学生，使学生成为被动的吸收者。
（2）发现法强调学生内在学习动机的作用。学生最好的学习动机莫过于他们对所学课程具有内在的兴趣。
发现法符合儿童好玩、好动、好问和喜欢追根求源的心理特点，遇到新奇、复杂的问题，他们就会积极地去探索。教师在教学中充分利用这一特点，利用新奇、疑难和矛盾等引发学生的思维冲突，促使他们产生强烈的求知欲望，主动地去探究和解决问题，改变了以往传统教学法仅利用外来刺激促发学生学习的做法。
（3）发现法使教师的主导作用表现为潜在的、间接的。由于该法是让学生运用已有的知识和教师提供的各种学习材料、直观教具等，自己去观察，用头脑去分析、综合、判断、推理，亲自去发现事物的本质规律，所以在这个过程中教师的主导作用是潜在的、间接的。
2、发现法的主要优点及其局限性 发现法有如下几个主要优点。（1）可以使学生学习的外部动机转化为内部动机，增强学习的信心。
（2）有助于培养学生解决问题的能力。由于发现法经常练习怎样解决问题，所以能使学生学会探究的方法，培养学生提出问题和解决问题的能力，以及乐于创造发明的态度。
（3）运用发现法，有助于提高学生的智慧，发挥学生的潜力，培养学生优良的思维品质。（4）有利于学生对知识的记忆和巩固。
在发现学习的过程中，学生可就已有的知识结构进行内部改组，这种改组，可以使已有的知识结构与要学习的新知识更好的联系起来，这种系统化和结构化的知识，就更加有助于学生的理解、巩固和应用。发现法也有一定的局限性。
（1）就教学效率而言，使用发现法需要花费的时间比较多。因为学生获得知识的过程是再发现的过程，一切真理都要学生自己去获得，或者重新发现，而不是由教师简单地告诉学生，因此，教学过程必然经历一个较长时间的摸索过程。
（2）就教学内容而言，它的适应是有一定范围的。发现法比较适用于具有严格逻辑的数、理、化等学科，对于人文学科是不太适用的。
就适用的学科而言，也是只适用于概念和前后有联系的概括性知识的教学，如求平均数、运算定律等。而概念的名称、符号、表示法等，仍需要由教师来讲解。
（3）就教学的对象而言，它更适用于中、高年级的学生。因为发现学习必须以一定的基础知识和经验为发现的前提条件，因此，年级越高的学生，独立探索的能力也就会越强。
所以，并非所有的教学内容和教学对象都有必要和可能采用发现法教学。3、发现法。
