听障儿童(如何有效组织听障儿童的社会实践教学活动)

1.如何有效组织听障儿童的社会实践教学活动

1、依据教学目的与教学条件，选择 社会实践教学地点，管理者先自己参观教学地点，搞清 楚教育内容是否有利于教育目标的实现， 确定可行后， 向单位领导请示，批准后制定活动方案并组织实施 时做好与家长的沟通工作，包括与家长商议乘车路线、时间、经费使用、安全出行等相关事宜如有需要对方接 待，要与接待方提前沟通，说明有多少听障儿童和家长 前来参观，讲明听障儿童的年龄、基本的听觉语言发展 状况、听辅具的注意事项（耳蜗需远离强磁场）等，安排 一个该地点不太拥挤的时间去参观，确定社会实践教学 的日期和时间，准备孩子们的食品、湿巾和水等

2.教师的准备。 教育内容确定后，教师根据本班孩 子已有的知识经验和发展水平， 选取本班的目标侧重 点，做好教学设计，准备相应的教具，搜集相关网上视 频资料、图片、小册子、海报及其他信息给孩子们讲解， 使他们对外出参观的内容有一个初步的了解， 同时把 相关内容布置给家长， 让家长和孩子熟悉并讨论相关 信息

3.在活动中，家长需要明确相应规则 和实践教学的目的，对孩子进行相应引导 例如提前准 备相关图片先让孩子了解，让孩子知道他们将会看到什 另外还要准备耳蜗的电池、必备衣物等

4组织实施环节 出发前， 教师要给孩子们讲活动规则及注意事项， 如有序排队上下车、不大声喧哗、见到司机叔叔要问好 在沿途欣赏景物的时候，与孩子交谈看到的景和发生的事，对他们进行教育，如碰到红绿灯要及时讲解交 如何有效组织听障儿童的社会实践教学活动 社会实践教学是听障学生全面康复的新思路。优化社会实践教学，教师需要 做好前期准、组织实施、后续延伸和教学评价等环节的工作，帮助听障学生拓展眼界、提高 兴趣、丰富认识、获得发展。

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3.助听器

听障儿童的口部锻炼和舌部锻炼是发音训练的重要组成部分，其目的是为了让听障儿童掌握发音器官的不同活动部位和活动方法，帮助听障儿童体会发音要领、掌握发音技巧，为清楚、流利的说出每一个字打下坚实的基础，从而形成正确的语音。

一、口部锻炼的方法

我们说话时，嘴唇可圆可扁，可伸可启，这些不同的运动产生出不同的声音，语音正确与否，与双唇的运动有着极大的关系。听障儿童在刚学习说话时，有的嘴唇不会用力，有的位置不对，所以说出的话含糊不清。针对这一特点，对听障儿童进行口部锻炼尤为重要。

（一）张口练习

1、基本动作：双唇自然张合，打开时口型要到位，动作柔和，舌头平放，不要来回转动、后缩或隆起，双唇打开时，不要发出咂嘴声。

2、作用：帮助听障儿童克服说话时嘴紧，张不开的毛病。

（二）双唇练习

1、基本动作：双唇闭拢，向前突出，然后自然地恢复原状。（唇部的这些动作可结合相应的发音练习如：发“i”时，要把双唇拉开，发“e”时，双唇扁平，发“o”时口型保持圆形不动，而发“u”时，双唇撅起。）

2、作用：练习唇部的扁、圆、拉、撮，活动唇部肌肉，锻炼双唇的力量，使双唇灵活，为发好双唇音做准备。

（三）咀嚼练习

1、基本动作：打开嘴，通过大幅度的咀嚼活动下颌。（或闭上双唇，通过大幅度的下颌运动来进行同样的咀嚼运动。）

2、作用：提高下颌的灵活性、协调性，放松构音肌群的紧张，增加发音器官运动的灵活性。

（四）唇齿练习

1、基本动作：下齿轻咬上唇，然后上齿轻咬下唇，慢慢送气打开。

2、作用：锻炼唇、舌、齿之间的配合，为发唇齿音做准备。

二、舌部锻炼的方法

舌头是发音器官的主要组成部分，舌头的动作很灵敏，可以前伸后缩与上升下降。听障儿童由于听力障碍，语音发展缓慢，舌头运动少，舌肌得不到应有的锻炼，肌肉僵硬，很不灵活。如果舌头的动作跟不上语言节拍的速度，有的音就发不出来，或是发的不准确，因而舌部锻炼十分必要。

（一）抵腮练习

1、基本动作：舌尖用力顶左腮，顶的越鼓越好，然后用同样的方法顶右腮，一下左，一下右，反复练习。

2、作用：锻炼舌肌，使舌头灵活。

（二）伸缩练习

1、基本动作：舌尖放下齿背，舌头向嘴外慢慢伸，伸得越长越好，然后快速缩回来。

2、作用：练习舌的灵活性，主要是对舌尖的锻炼，对发好舌尖音会有帮助。

（三）卷舌练习

1、基本动作：舌尖顶住上齿龈，舔着上腭往后钩，钩得越深越好，但不要把舌头坤疼，然后舌头舔着上腭慢慢恢复原位。

2、作用：练习舌头的伸缩能力，增强舌头的灵活性。

（四）翘舌练习

1、基本动作：把嘴张开，舌头慢慢向上翘起至齿龈和硬腭的交界处，然后向下弹开，类似发“拉”的音，舌头上翘要到位，向下弹开时要有力。

2、作用：练习舌头、舌面、舌根，使舌部肌肉转动灵活，为发好翘舌音做准备。

（五）舌部练习

1、基本动作：闭上双唇，用舌尖“洗刷”牙齿外表面，舌尖需从上牙外表面向下牙外表面分别做顺时针旋转运动和逆时针旋转运动。

2、作用：锻炼舌肌的运动。

口舌锻炼是一项长期的工作，训练时应该与听觉训练、发音训练、语言训练紧密配合，同步进行。口舌锻炼要坚持每天练习，最好早晚两次，长期的练习会变得枯燥乏味，老师或家长最好利用器具、音乐或发声物作为伴奏，同时加上有趣的动作，或设计一些有趣的活动。如：舔糖块练习舌的伸缩、上翘等；利用头饰练习张嘴、撅唇、哼鸣等活动，口部锻炼操中利用头饰如：小猪的头饰，模仿小猪的嘴， 撅起双唇，发“猪”的音；羊、牛、猫等头饰，练习发“m、n音；医生的头饰，发好”a“的音，利用不同的头饰，来增强幼儿练习的兴趣。

通过各种有趣的动作、活动，提高孩子练习的兴趣。相信通过日积月累、持之以恒的科学训练，听障儿童一定会形成良好的语音习惯，并会用清晰的语言来表达交流

4.如何在集体课教学活动中培养听障儿童的语言

如何在集体课教学活动中培养听障儿童的语言集体课教学活动是教师依据儿童的年龄、身心特点，按照一定的教学目标与原则，选择教学内容，设计教学活动，带领儿童一起进行的有计划、有目标的活动。

集体课教学活动是听障儿童掌握信息、学习知识与技能以及交流的主要阵地，可以让听障儿童获得知识，提升经验，丰富语言，促进听障儿童可持续发展。在集体课教学活动中如何更好地促进听障儿童语言的发展，笔者提出以下建议。

1 营造和谐宽松的语言氛围，减轻听障儿童语言学习的压力每个听障儿童的听力程度、语言水平及个性心理都不同，接受能力、学习优势也不相同，在教学中教师要尊重听障儿童的个体差异，强调对个体的纵向比较，淡化群体间的横向比较。对语言能力较弱的听障儿童，教师可采用引导的方式，如提供适当的表达机会、表达内容和表达方式，选择他们感兴趣的内容引发话题，引导鼓励他们表达。

教师为听障儿童创设良好的语言氛围，可以减轻听障儿童学习语言的压力，让听障儿童在宽松的氛围中学习语言。2 创设轻松、愉快的语言环境让听障儿童敢说、想说、会说语言能力是在运用的过程中发展起来的。

发展幼儿的语言，关键是创设使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。正确把握有利于听障儿童学习语言的各种因素，制订合理的教育目标，选择合适的语言教育内容和方法，可以最大限度地提高听障儿童的语言能力。

2.1 在日常活动中，教师为听障儿童创设各种语言环境，以鼓励的方式让听障儿童产生说的欲望。2.2 为听障儿童提供各种表现自我的机会，增强其大胆表现的欲望。

教师要给听障儿童提供练习说话的机会，并在练习过程中不断修正、补充、完善听障儿童的发音、用词、句型、语法，帮助其正确表达思想，促进语言发展。每周一可以《我的周末》为话题让儿童讲述周末都去哪儿了，干什么了？看见了什么？发生了什么事？有什么经历和收获？把自己的亲身经历讲给同伴和老师听，其他的同伴在听的过程中也丰富了语言，获取了知识。

2.3 让听障儿童在会说、敢说、想说的基础上把话说清楚、说完整、说明白。讲述活动是幼儿园常见的语言教育活动，是培养儿童独立思考，提高讲述能力的主要形式。

教师应鼓励听障儿童大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试描述简单的事物或过程，培养听障儿童独立思考、完整表述的意识，以发展语言表达能力和思维能力。3 充分利用日常生活中的各个环节，有意识地对听障儿童进行语言教育活动幼儿园语言教育活动是有目的、有计划、有组织地对幼儿进行语言教育的过程。

它是实现语言教育目标的有效途径，是组织和传递语言教育内容的实施环节，也是落实语言教育任务的具体手段。语言训练无处不在。

语言训练最有效的途径是在每个领域的活动中学习语言。教师要引导听障儿童仔细观察生活，结合实际，精心准备，通过示范、提示，教会听障儿童语言表达的方法，充分调动听障儿童多种感官，观察思考。

这样既培养了他们的语言表达能力、观察能力，又发挥了他们的想象力和创造力。4 掌握提问技巧，发展听障儿童的语言提问是教师和听障儿童之间的一种交流形式，也是激活、拓展听障儿童思维，发展听障儿童语言的重要手段。

在教学中，教师要避免低效提问，应站在听障儿童的角度设计问题，具体从以下方面考虑。4.1 提问应具有引导性 教师在提问的过程中经常会问“是不是、对不对”这样的问题，这种提问过于简单，听障儿童会机械、不加思索地回答；过于复杂的问题会启而不发，导而不思，从而挫伤孩子学习的积极性。

因此，提问既要考虑幼儿的年龄特点，又要考虑幼儿的认知水平，使问题具有引导性、启发性、层次性、渐进性，引导幼儿主动探究。4.2 提问要具有想象力 教师要设计有一定趣味和悬念的问题，使听障儿童处于探索状态。

教师要抓住有利于听障儿童想象的因素，引导听障儿童积极思考，扩展想象，从而促进语言发展。4.3 问题要有开放性 “思”源于“疑”。

思维的核心是创新。学习就是在思维过程中不断创新。

因此，在教学过程中教师提出的问题要有利于培养听障儿童的创造性思维，拓展听障儿童思维的深度和广度，使听障儿童沿着不同的方向、角度，全方位、多层次地思考。教学不应只重视是否有正确答案，还应重视思考过程，让听障儿童在分析、讨论、争辩中培养独立思考、解决问题的能力。

5 充分利用各种环境，发展听障儿童的语言生活是知识的海洋，丰富的生活内容和活动形式是听障儿童语言的源泉。它不仅给予多种信息和刺激，还可以促进语言交流。

因此，教师要将听障儿童置于真实的生活情景中，丰富其生活经验，使听障儿童表达和交流的内容更加丰富。这样孩子才会有话可说，有话会说。

教师可每学期为听障儿童安排实践活动，如去动物园游园、去公园体验四季、去快餐店吃汉堡，充分利用孩子感兴趣的事物，在实践中让听障儿童认识事物，并让其谈论所见所闻及感受等。6 养成聆听习惯，发展听障儿童的语言理解能力和表达能力《幼儿园教育指导纲要》中指出：要养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。

5.分析如何对学前听障儿童实施早期干预

（一）有利于促进听障儿童个人发展实施听障儿童早期干预的直接效益是对听障儿童成长的意义。

第一，在听障儿童发展关键期内进行基于听力语言康复为主线的早期干预，是以充分挖掘听障儿童的残余听力，并利用大脑言语中枢未完全定势的条件，减轻听障儿童的残障程度，巩固或重建听障儿童的听觉概念，形成从听觉途径接受信息，利用信息和习得语言的能力。这里最重要的是要及早，在他们的残余听力和发音器官久置不用终致萎缩之前进行训练。

否则错过时机，康复效果往往事半功倍。第二，听障儿童的旱期干预也是对听障儿童进行的早期教育。

在他们发展的关键期内，给其各种良好的刺激，使得听障儿童个体在获得听力语言康复的同时，也获得了认知，社会性，个性情感，艺术表现和运动技能等各方面的全方位的发展。研究表明，听障儿童的听力语言能力和其他方面的发展是互为支柱，相辅相成的。

早期干预为听障儿童的发展奠定坚实的基础，从而缩减与一样大正常孩子的身心发展距离，使他们充满发展的自信，而不再是受人怜悯的残疾者，成为能够自食其力的人。第三，听力语言早期干预将为听障儿童创设和提供与人交往的机会和权利，促使他们早日“回归主流”，孤独寂寞隔绝于正常儿童与成人世界的听障儿童，也将有自己的同伴，活动，游戏，学习听与说的机会和别人分享交往快乐的权利，这将更加有利于听障儿童面对一个正常人的世界，有利于他们及早掌握交往与思维的工具。

6.听障儿童康复训练方法

绝大多数听障儿童仍具有不同程度的残余听力，在一般情况下，虽然听不到正常人的言语，但绝非一点听力也没有，通过助听器将声音扩大，听障儿童可以得当适当的听觉补偿，为其学习聆听提供物质基础。

随着当代助听技术的进一步发展，即便是深度聋或全聋的孩子，也可以通过植入人工耳蜗重建听觉通路，使得更多的听障儿童可以有条件通过听觉来学习语言。另一方面，聆听是需要学习的。

听障儿童通过助听设备进行听力补偿，虽然具备了对声音的感受能力，但并不能表示他就能听懂声音，这种对声音的听觉能力，是后天学习的，它包括对声音的感知，搜寻，分析，综合，辨别，鉴赏，评价，回味，联想，储存等方面的能力，需要在训练和使用过程中获得并提高。这种听觉能力与人的大脑有紧密联系，与人们的知识和经验有关，也与人的智力发展水平有关。

因此，通过有针对性的听觉训练，听障儿童是可以学会聆听的，其听觉能力也能够得到提高。

7.如何确定听障儿童职业技能的培养方向

如果发现一个孩子比较粗心大意、观察事物不仔细或注意力很快就会转移，坐不住等状况，就应该及时对他进行一些培养观察力和注意力的训练。

活动1：找出一样的。给他几个很近似的图形，让他找出哪两个是一样的，并指出图形间的差异在哪里。

活动2：给他一个比较杂乱的图画，有些不明显的小动物隐藏在里面，让他找出来。

在这些活动中，我们可以插入大量的语言内容。例如：“它和谁是一样的？”“它们什么地方不一样？”“树后面有什么？”“谁在大树上面？” 我们还可以把观察活动和语言直接结合起来。例如：用几个外形很近似的娃娃图片，它们之间只有微小的差别，你用语言描述其中的一个娃娃，让他找出来。如：梳小辫、背书包、穿着黑色鞋子的娃娃是哪一个？他要在听清和理解这些语言的基础上观察寻找，在这些活动中，要强调他们仔细和认真地观察，尽量提高孩子对活动的兴趣。

8.听障儿童听觉训练的意义

1，听觉训练可以促进听觉功能的发展。人的各器官功能是"用进废退"的，听障儿童也是如此。听觉训练，是对听障儿童的听觉器官进行有计划的声响刺激，并建立刺激联系，从而逐渐形成听觉概念的一种训练。它可以刺激听障儿童意识到声音的存在及其重要性，越来越习惯于使用听觉去感知，认识周围事物，从而促进听觉功能的发展。

2，听觉训练是听障儿童形成和发展有声语言的必要基础。

3，听觉训练能帮助听障儿童全面，正确地认识周围世界。

4，听觉训练对丰富和陶冶听障儿童的情感具有不可忽视的作用。