课堂提问的(教师课堂提问应注意哪些问题)
1.教师课堂提问应注意哪些问题
在我们的日常的课堂教学的工作中经常会通过提问来启发学生的思维，一个优质的问题会开发学生的思维能力，达到教学的目的，相反一个劣质的问题则会陷学生于呆滞的境地，影响学习的进度和气氛。
那么，教师在课堂教学中提问时应注意哪些问题呢？1 不要提出可能有多种答案的、复杂的，模棱两可的问题。 对于初为人师的教师来说，提问中最常见的一个问题就是使用复杂、模棱两可、可作双重理解的问题。
由于这种问题太冗长和复杂，以至于到问题说完时学生已抓不住它的大意了。有时，教师会无意识地把两个（甚至更多）的问题放在一个复杂的结构中，由于这种问题是口头的，并非书面的，学生无法重读一遍再作出完整的理解。
更不幸的是，有时这些问题太复杂，甚至教师自己也无法准确地再次重复，因此同一个问题就有了不同的版本。要避免复杂、模棱两可、可作双重理解的问题，请遵循以下基本原则：（1）每个问题集中于一点；（2）对中心意思只作一次表述；（3）使用具体的语言表述；（4）使用尽量少的字眼来表述一个问题。
2 要准备接受正确的，甚至是异常的答案，特别是在提出开放性的问题时。 对于初为人师的教师来说，另一个常见的误区就是，只接受他们所期望的答案。
他们在第一年开始教书生涯时，自然会努力想使自己更安全、更有信心一些，于是往往会把答案限制在他们所熟悉范围内。他们的第一反应会是，对于超出他们认为是恰当范围之外的答案会拒之门外。
一个问题答案的范围与它的开放性直接相关，开放性的问题鼓励答案多样性，然而初为人师的教师正是对这种多样性保持着警惕，并把一个扩展性的问题压缩为一个限制性的问题。当然，我们所想要的答案肯定应该是我们所希望的答案。
但是，如果你使用探询的手段，部分正确的答案，甚至是出乎你意料的答案对于讨论来说也是有益的。探询性的问题是在学生对问题有了一个回答以后接着追问的一个问题。
用于以下目的：（1）使学生的回答得到澄清。（2）在学生回答的基础上激发新信息，以作进一步扩展。
（3）对学生的回答进行重新导向或重新组织，使之向更有效的方向发展。4 不要在还没有作出探询之前就给出自己问题的答案；不要阻止学生把回答说完，就算是错误的回答。
在提问过程中常犯的错误是，问了一个问题，然后自己来回答。有时候，学生都开始回答了，却被中途打断，只能听教师对回答的提示。
有时是另一种情况，学生开始了一个教师知道是错误的回答，然后马上被教师打断，并代为说出正确的回答。不用说，这两种行为的后果都会挫伤学生的积极性，他要么没机会说出完整的答案，要么就会意识到他的答案是如此的错误，以至于根本不值得听完。
也许这两种做法都不是有意的，但学生就是这么看的。因此你的任务是，利用学生的回答来建立更复杂的成果。
应该以部分正确或错误的回答为基础，采用探询的方式激发进一步澄清并启发新的信息，或对问题进行重新导向，超越已有的正确答案，或者在错误的回答之后提供暗示和线索。5 不要使用问题来作为一种惩罚或让学生感到尴尬的方式。
课堂提问中有一种叫严重的问题存在就是使用（或者说滥用）问题来惩罚学生，或置学生于对立面。当学生被问及一个问题时，有可能是惩罚，也有可能是奖赏。
例如，从以下几个方面来看，问题可能是惩罚：对于忘了做家庭作业的学生，有意地问他一个家庭作业上的问题；对于不愿意主动回答问题的学生，经常问他问题；对于回答错误的学生，问他一个更难的问题；对于干扰课堂的学生，问他一个他不可能知道的问题；对于回答问题很粗心的学生连珠炮式地追问。几乎每一个教师都会有使用过一、两次以上方式来进行问题式的惩罚。
有趣是的，有的教师并不把这些问题看作是惩罚性的。但是，不管出发点如何，这些问题确实是惩罚，因为：（1）他们不太可能让学生积极地参与有意义的学习；（2）让学生的自我感觉很差、信心不足，比回答问题前更紧张（甚至是恼火）。
这些只会对学习过程产生障碍，因此，不应该包括在你的问题策略中。以上列举的问题可以用以下的方式更有效地进行解决：（1）对于不做家庭作业的学生，列出名单。
（2）对于不愿主动回答问题的学生，事先要多给示范性的问题。（3）对于回答问题错误的学生，让他再试一次，给他一些提示和线索，直到他能给出部分正确的回答。
（4）对于干扰课堂的学生，给予一些纪律的制裁或者惩戒。（5）对于很粗心的回答，赶紧叫下一位学生来回答。
不要忽视那些回答问题有困难的学生，也不要不允许错误的答案。你应该经常地试用一些更宽泛的标准，而不是对错的标准，使得所有的学生都能享受回答问题时的感情和知识上的奖赏。
例如，除了对准确的答案表示奖赏之外，还应该对最新奇的、最超前的、最实际的，最有启发性的回答表示奖赏。这会让每个学生都能享受到问题所带来的挑战和激动。
2.教师课堂提问应注意哪些问题?
在课堂上要上好一节课，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力，在这其中课堂提问是少不了的。笔者认为，在预设课堂问题时，要注意以下几个方面：
一、提问要根据学生的知识实际情况拟题
教学不仅要从教材出发，更应从熟悉学生，了解其知识结构入手。设计提问，既要考虑到学生的思想方法，又要让学生对问题产生一定的兴趣。如教学《苹果里的五角星》这一课时，我让学生讲一下你知道这五角星是怎么回事？由于学生对五角星比较了解，所以，发言的面也就广了；也有学生预习过课文，还能联系课文来讲；还有学生平时发现过这一现象，讲起来也言之有物。
二、要注意提问的态度
提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。教师如果在提问时能做到神态自然安详，以亲切的眼神鼓励每一位学生，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答。对学生的回答，老师应以表扬为主。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，即使批评也要体现爱心，不能伤害学生的自尊心。
三、要注意提问的深度
在教学中常可以发现这几种现象：老师提问了，没有一个人举手，说明问题太难了；老师提问了，全班都举手了，说明问题太简单了，根本不用提问；老师提问了，只有少部分学生举手，那说明所提问题也许正是该提的问题。有的老师提问时心中有数，所提问题恰到好处。提问时老师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如问学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。如果答案就在教科书上，学生能回答完整；如果书中没有现存的答案，有的就答非所问了。
那么怎样才可以把握好课堂上提问的度呢？教师要在把握教学目标、学生素质的基础上，科学巧妙地设计，让提问起到检查学习效果、巩固已有知识、激发创新思维促进知识迁移等作用，有时还要在课堂提问时能注意到全体学生的情况，总是根据课堂教学实际和问题的难易程度，给每位学生以发言的机会，让他们都能充分展示自我，培养积极向上的精神。
四、提问可创设一定的情境
在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。
3.在教学中教师的课堂提问应注意哪些方面?
1. 课堂提问要具有针对性；2.课堂提问要富有启发性；3.课堂提问要注意层次性；4.课堂提问要注重实效性；5.课堂提问要力求全面性。
下面根据我多年在课堂教学中的探索与思考，就如何进行课堂提问，讲究课堂提问艺术谈几点具体做法：
一、课堂提问要具有针对性。
首先，针对学生感兴趣的问题，进行课堂提问。在学生的学习活动中，学习兴趣在学习的动力系统中有着特殊的意义和作用，也有人说兴趣是学生学习的动力源泉。所以在新课导入时，可以精心设计一两个问题，目的不在于要学生立即回答，而在于引起学生学习新知识的兴趣，充分调动学生学习新知识的积极性。
其次，针对能培养学生思维逻辑性和深刻性的问题，进行课堂提问。课堂提问要有利于学生思维逻辑性的培养，多让学生把自己的思考过程有条理地说出来，多问几个你是怎样想的。在较复杂的应用题教学中，我进行课堂提问时是针对具体问题具有启发性，把学生的思维引向深入，使学生能够深入钻研思考问题并抓住题目的本质和核心，从而掌握解题的规律。
例如“一瓶油，将它的1/4倒入一个重100克的玻璃杯里，再把杯放在天平的一个盘里，然后在天平的另一个盘中放入400克砝码，这时天平就平衡了。问瓶中油重多少克？”我在教学这道题时提问了以下几个问题：
(1)天平平衡了，说明两个盘中的重量怎样？（相等）都是多少克？（400克）
(2)天平左盘的玻璃杯中，装有多少克油？（400-100=300（克））
(3)玻璃杯中的300克油，占这瓶油的几分之几？（这是题目的核心）
这样设问，步步深入，引人入胜，帮助学生找到了解题的关键所在。
第三，针对能培养学生发散思维能力的问题，创造性地进行课堂提问。在教学实际中，对于同一条件我们可以从不同角度，提出不同问题，引导学生寻求多种答案，培养学生的发散思维能力。使学生的聪明才智得到充分发挥，使学生逐步养成善于思考，善于探索，敢于标新立异的创新意识和学习习惯。
4.课堂提问要注意哪些事项
小学语文教学中课堂提问要注意什么 难度适中，能够激发起学生的回答热情，善于引导鼓励和表扬学生，学生回答错了后不要随意批评学生，注意给每一个孩子回答的机会，给与回答问题的学生适当的鼓励和奖励，包括精神奖励和实物奖励。
维护好课堂秩序，不要让学生大声喧哗。对于观点不同的学生不要让其发生互相谩骂的事情，要让其友好的回答和辩论。
注意引导学生怎么样回答，给出适当的提示和回答方向。第一：提问要浅显易懂；如果太深奥，孩子们不知如何回答。
第二：提问要结合学生的知识面，多引导。第三：提问要能激发学生的想象力。
①提问求难易适度；②提问求精不求多；③提问求教师善诱。1.要注意提问的对象。
2.要注意提问的类型。提问要浅显易懂；如果太深奥，孩子们不知如何回答。
5.1.在教学中教师的课堂提问应注意哪些方面
原发布者：安全应还排查
教师课堂提问应注意哪些问题？在课堂上要上好一节课，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力，在这其中课堂提问是少不了的。笔者认为，在预设课堂问题时，要注意以下几个方面：一、提问要根据学生的知识实际情况拟题教学不仅要从教材出发，更应从熟悉学生，了解其知识结构入手。设计提问，既要考虑到学生的思想方法，又要让学生对问题产生一定的兴趣。如教学《苹果里的五角星》这一课时，我让学生讲一下你知道这五角星是怎么回事？由于学生对五角星比较了解，所以，发言的面也就广了；也有学生预习过课文，还能联系课文来讲；还有学生平时发现过这一现象，讲起来也言之有物。二、要注意提问的态度提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。教师如果在提问时能做到神态自然安详，以亲切的眼神鼓励每一位学生，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答。对学生的回答，老师应以表扬为主。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，即使批评也要体现爱心，不能伤害学生的自尊心。三、要注意提问的深度在教学中常可以发现这几种现象：老师提问了，没有一个人举手，说明问题太难了；老师提问了，全班都举手了，说明问题太简单了，根本不用提问；老师提问了，只有少部分学生举手，那说明所提问题也许正是该提的问题。有的老师提问时心中有数，所提问题恰到好处。提问时老师和学生一问一答，教学
6.1.在教学中教师的课堂提问应注意哪些方面
1、激发兴趣的原则学生学习班的内在动力是学习兴趣。
如果提问能激发学生的学习兴趣，他们就有了学习的原动力。这是启发式教学的关键所在。
教师只有用科学的、艺术的、生动的语言提问，才能吸引学生去积极思考。2、启发思维的原则教师的提问应富有启发性，教师必须明确，提问不等于随意发问，也不能为提问而提问，教师的提问应具有现实的意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。
3、难易适度的原则问题太容易不易引起学生的重视，问题太难又启发不了学生思考，教师要根据学生实际水平，掌握情况，有的放矢进行提问，这样才能引起学生的思考。
7.在教学中教师的课堂提问应注意哪些方面
我国中学物理教学由于长期以来受应试教育的影响， 缺少对学生的创新精神和实践能力的培养， 学生学习方法简单、机械； 另一方面， 受数学学科影响， 学生有畏难情绪， 认为学习物理很烦， 很难， 对学习物理不感兴趣； 加之教师在教学过程中过于追求升学率而实施题海战术， 造成教学方法单一， 学生学习物理的心理压力大， 忽略学生的思维发展和心理发展规律， 忽略物理学科的特点， 从而扭曲了学生的学习物理的心理。
通过调查， 笔者发现当前初中物理教学中的问题。主要表现在以下几个方面： 1. 从教学观念上来看， 当前物理教学观念滞后， 制约学生人生观、价值观的形成。
长期以来， 由于受应试教育的影响， 教学方法陈旧， 抑制了学生的发展， 忽视对学生能力培养和学生非智力因素的发展， 忽视学生的科学态度和科学精神的培养。 2. 从教学目标的定位上来看， 当前的物理教学主要是为考试服务的， 而不是为了学生综合素质的发展服务的。
一方面物理课往往流于“满堂灌”的形式； 另一方面， 物理课堂表现为严重的知识中心主义、题目中心主义的倾向， 把学生的“知道”“、会解题”作为教学的终极目标。 3. 从教学方式上来看， 教师教学方法单一， 制约学生的思维发展。
大多数教师的教学方式为讲授型， 其教学手段传统、教学方法单一， 重点是对知识的传授， 对教学过程中教学方式和学生的学习方式的研究较少。 4. 从教与学的关系把握上， 长期以来， 中学物理课堂教学往往体现为“以教师为中心”或“以教科书为中心”。
在中学物理课堂中， 教师以自己为中心， 重视知识的传授， 忽视学习方法的指导， 试图通过延长讲授时间等增强学习的效率和敛果。并且有些教师在知识传授地过程中， 仅从理论层面和解题技巧层面讲述物理知识和物理规律， 学生学习缺少深度理解。
5. 从教学绩效的角度分析， 物理教育中的情感教育被忽视了， 由于应试教育的影响以及社会对物理学的长期的偏见， 物理学的育人功能未能得到应有的重视和开发。学习物理的真正目的是为在现实中应用物理知识解释和解决现实问题， 但是现实的教育却过多的强调了学生的知识记忆能力和在考试中解决试题的技巧和能力。
所以， 可以认为学习环境包含两个方面的内容， 即硬环境（ 物质条件） 与软环境， 都是学习活动展开过程中赖以持续的情况和条件， 两者缺一不可。硬“环境”包括场所、学习资源等物质条件， 而软环境则主要包括学习氛围、学习者的动机状态、人际关系、教学模式和教学策略等非物质的条件。
