2016教育考卷(2016年四川教师公招考试《教育公共》主要考哪些内容)

1.2016年四川教师公招考试《教育公共基础知识》主要考哪些内容

《教育公共基础知识》作为四川教师公招的必考科目，其考察内容比较稳定，主要包括教育学、教育心理学、教育法学、教师职业道德四大版块。

每一部分在笔试中的考查比重有所不同，结合历年试卷分析，大致的平均比重如下：教育学40%、教育心理学30%、教育法学20%、职业道德5%。除上述内容以外，每年的题目中还会有5%的基本教育常识内容，一般融合在多选、案例分析等题型中进行考查。所以大家应知晓各部分的考查比重以更有针对性地去复习。

2.2016年四川教师公招考试《教育公共基础知识》主要考哪些内容

1.《教育公共基础知识》考试内容：根据往年真题的分析可以得出，考试内容包括：教育学基础、教育心理学、教育法学、教师职业道德。

其中，教育学基础所占分值最高，其次是教育心理学。而教育法学一般只占试卷总分的百分之10至15，职业道德所占比例最少。

2.题型、题量及分值（以2015年4月教招考试为例）：判断题40个，每个1分，共40分；单选题40个，每个1分，共40分；判断简析题3大道。一共给出三句话或三段小材料，每句话或每段材料后面跟随两道题，即先判断再简析。

问题分为两个部分，一般第一问是判断，第二问是不定项选择。一共是6道题，3个判断，每个1分，另外3个不定项选择题，每个2分。

一共9分。案例分析题4大道，考察形式类似判断简析，同样是给出四段材料或小案例，每一段案例后面跟随两道题，每道题都是不定项选择，每个2分，共8道题，共16分。

总计100分。

3.教育基础知识考什么

基础教育新课程改革的理论与实践 考试试卷 特别提醒：全卷共10道小题，满分100分；考试时间为120分钟。

简答题（每小题7分，共28分） 1.校本研究的基本含义 答：校本研究是指把教学研究的立足点放在学校，以解决学校在课程改革、教学改革中所遇到的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，以促进学生全面、健康、和谐、可持续发展，以促进教师专业成长为主要目的一种研究活动，并注意吸收校内外的其他力量。这样的方法我们称之为校本研究。

更进一步说，“校本研究”是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种问题为对象，以教师为核心研究力量，理论工作者和专业人员共同参与，依托学校自身的资源优势和特色，以解决教育教学中的实际问题而开展的一种新型的教学研究制度。 2.新课程中的教学观的基本内涵 答：新课程理念下的教学观强调：教学过程是师生积极参与、交往互动的过程，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。

没有师生的积极参与，没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。教学过程是师生共同发展的过程。

教学过程的基本目的是促进学生的发展在教学中，教师自身得到发展。教学过程是师生互动、学生在教师的指导下主动建构的过程。

案例的基本结构 答：案例的结构包括： （1）主题与背景。主题可以是核心理念、常见问题、困扰事件。

每个案例都应有鲜明的主题，它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件，或者发生在学生身上的典型事例，要富有时代意义，体现改革精神；应是对研究对象基本情况和背景（例如，事件的时间、地点、人物、起因等）的客观描述。 （2）情境描述。

它应是环绕主题，剪裁情节，引人入胜。是案例的构成主体；撰写时要注意几点：描写要真实具体，有细节，不能从“预设目的”直接跳到“结果”；写作者要正视自己可能对描述对象存在的偏见，既要反映真情实感，又不能陷于感情宣泄；可以是一个或多个案例，反映纵向的变化或横向的比较。

（3）问题讨论。写作者或研究者根据案例情境中隐含的问题或困境提问，以使读者进入更深层次的思考与探索，进而提出基于自己观点的解决方法。

（4）诠释与研究。这是案例的评析部分，是案例写作者或研究者从理性的角度对之进行总结和反思，也可以提出建议供读者借鉴或参考。

应从多角度解读，回归到教学基本层面。 4.学生发展的内涵 答：学生发展的内涵是指学生的全面、健康、和谐、可持续发展，这里的发展既包括知识、技能方面的发展，也包括过程方法方面的发展，既包括情感、态度、价值观方面的发展，也包括形成健全的人格等方面的发展。

促进学生全面发展。求知与开发智力无疑是教育的一项根本任务，但不是惟一任务。

课程的功能绝不仅仅是传授知识，应当通过课程使学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美，使学生得到全面和谐的发展。 论述题（每小题10分，共40分） 1.影响教师专业发展的主要因素有哪些？ 答：对于哪些因素影响着教师的专业化进程，虽然没有定论，但是，良好的知能结构、专业引领、同伴互助、反思，成为优秀教师成长的关键要素。

良好的专业功底和 合理的 智能结构，一般是“底部宽厚（即有广博的文化功底）、中部坚挺（即有雄厚的专业功底和优良的从事任教基本功）、顶部开放（即具有良好的开放的观念意向和学会学习、不断获知的本领）”。 而一位新教师的成长，不仅需要自身的专业功底，而且有需要有一个合适的专业引领。

有一个专业人士进行恰当的引领，更能加速新教师成长的步伐。 反思与交流的习惯、能力和机会，强调有优良的反思能力，尤其是，对自己做学生时期的体验的反思，对自己从事教学工作的感受、经验及教训的总结与反思等。

同时，强调与其他人交流沟通的能力和适当机会，包括对自己在学生时期所受教育的良好反思的意识和习惯。 国内的相关研究也表明，教师专业成长的关键是反思教学。

因为： 1.反思教学的根本目的在于改进教学，提高教育质量，促进学生的学习和发展。 2.反思教学的基本出发点是探究和解决教育实践中的问题。

3.反思教学中的研究，所采用的方法是教育行动研究法，也就是一种教师通过自身的教育教学实践所进行的研究。这种研究的特点，可以简单概括为教师在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学研究。

4.反思教学也是教师的专业学习与全面发展的过程。 反思教学不及只是改进教育实践，还可以改变教师自己的生活方式，在这种生活方式中，教师能够体会到自己存在的价值与意义，可以逐步实现教师的专业自主发展。

其中，支撑教师不断对教学反思的，是基于“关怀”的伦理观、社会建构主义的学习观，与创造性解决问题的教学观等三种基本观念。 2.如何理解课堂教学的有效性？简要阐述提高课堂教学实效性的主要方法。

答：课堂教学的有效性，一般是指，在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。其核心在于教学有效果、有效益、有效率。

在这里，所谓“最大的教学效率与教学效益”，通常是指教学的实际效果至少不低于同。

4.2016漳州教师招聘《教育理论基础知识》考试要点三

您好，中公教育为您服务。

【导语】2015年福建漳州教师招聘考试将于4月26号进行。教师招聘考试备考也如火如荼的进行。

现在是参加福建教师招聘考试考生冲刺的阶段，组重要的是基础知识要点的梳理一个模考冲刺。为了帮助大家准备福建漳州教师招聘考试，漳州中公教育为大家分享“教师招聘《教育理论基础知识》考试要点”，希望大家做完练习之后能有所收获！【教育心理学部分考试要点一】一、了解教育心理学的发展历史。

教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。学习心理是教育心理学的核心。

教育心理学的发展进程：1、初创时期（20世纪20年代以前）裴斯泰洛齐 第一次提出“教育教学的心理学化”的思想；赫尔巴特 首次提出把教学理论的研究建立在科学基础——心理学之上；1868 乌申斯基 《人是教育的对象》 “俄罗斯教育心理学的奠基人”；1877 卡普捷列夫 《教育心理学》 最早以“教育心理学”命名的著作；1903 桑代克 《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的著作；1913~1914 扩充为三卷本的《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，因此，桑也被称为“教育心理学之父”。2、发展时期（20世纪20~50末）3、成熟时期（20世纪60~70末） 布鲁纳 罗杰斯 奥苏贝尔教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系基本形成。

4、完善时期（20世纪80以后） 布鲁纳二、了解行为主义和认知派学习理论的基本观点，理解并运用人本主义和建构主义学习理论更新教育观念并促进教学。1、行为主义学习理论①、巴普洛夫的经典性条件作用理论发现经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理；经典性条件作用的规律：泛化与分化、消退、恢复。

②、华生 将经典性条件作用运用于学习，将经典性条件作用原理发展成为学习理论。③、桑代克的联结—试误学习理论桑代克的联结说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论；学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程；桑代克认为，学习要遵循三条重要的原则：准备律、练习律、效果律。

④、斯金纳的操作性条件作用理论人和动物的行为有两类：应答性行为、操作性行为。正强化；负强化把观察学习包括注意、保持、复现和动机四个子过程。

强化分为三种：直接强化、替代强化、自我强化。2、认知派学习理论⑴、苛勒的完形—顿悟学习理论 黑猩猩实验⑵、托尔曼的符号学习理论学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。

期望是托尔曼学习理论的核心概念。⑶、布鲁纳的认知—发现学习理论学习观、教学观、发现学习。

将知识的学习分为知识的获得、转化和评价三个环节。⑷、奥苏贝尔的有意义接受学习理论学习的分类：①、按学生学习的方式：接受学习、发现学习；②、按学习内容与学习者认知结构的关系：有意义学习、机械学习。

学生学习的实质：是有意义接受学习。⑸、加涅的信息加工学习理论加涅被公认为是将行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表。

学习过程就是一个信息加工的过程。3、人本主义学习理论⑴、有意义的自由学习观；根据学习对学习者的个人意义，将学习分为无意义学习和有意义学习两类。

⑵、学生中心的教学观。4、简述建构主义学习理论：⑴建构主义知识观：建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。

⑵建构主义学习观：建构主义在学习观上强调学习的主动建构性，社会互动性和情境性三方面。⑶建构主义学生观：建构主义者非常强调学习者本身已有的经验结构，认为学习者在学习新新信息、解决新问题时往往可以基于相关的经验，依靠其认知能力形成对问题的解释。

5、试述建构主义学习理论对当前教育实践的启示：⑴从建构主义的知识观出发，建构主义强调知识是个体对于现实的理解和假设，其受到特定经验和文化等的影响，因此每个人对知识所建构的理解是不同的。教师在教育教学过程中应当要更加重视学生的个性化特点，因材施教，并不是要对所有的学生传授完全相同的原理知识，而是要让每个学生能够按照他的知识经验建构出新的知识内容。

⑵从教学的角度来看，建构主义认为学习就是主体对学习客体的主动探索、不断变革，从而建构对客体意义理解的过程。因此，在教学中应当注意学生的有意义建构，通过适当的教学策略启发学生能够自主建构认知结构。

⑶从学习者的角度出发，建构主义认为学生是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，因此，在教学过程中除了传统知识的传授，还应当充分发挥学生的主体地位，强调学生的自主性和能动性，在学习过程中能够主动发现、分析、解决问题。三、理解学习动机的含义，了解学习动机的分类和学习动机理论，掌握激发与培养中小学生学习动机的方法1、学习动机的含义：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部驱力。

2、学习动机的分类：⑴、按动机产生的诱因来源：内部学习动机、外部学习动机；⑵、按学习动机的社会意义：高尚的学习动机、低级的学习动机；⑶。