建构初级技能文档(幼儿园小,中,大班要掌握的建构技能分别是什么)
1.幼儿园小,中,大班要掌握的建构技能分别是什么
1、幼儿园小班要掌握的建构技能：（1）围合：能用不同材料形成一个包围圈，把一块空间完全包围在里面，在包围空间里放“动物”、“车子”、“娃娃”代表“动物园”、“停车场”、“娃娃家”。
（2）能用平铺加宽，延长的方法搭建物体。（3）尝试用垒高的方法搭建部分物体，或者用平铺加宽等方法搭建3种及以上物体即为优秀。
（4）大部分幼儿学会轻拿轻放2、幼儿园中班要掌握的建构技能：（1）能在平铺的基础上尝试用垒高、架空的方法，搭建围墙。（2）能将平铺和垒高相结合搭建不同物体。
（3）尝试用架空的方法搭建大型一点的物体，或者平铺和垒高相结合的技能搭建的物体总数达到3种及以上即为优秀。（4）大部分知道用多少拿多少3、幼儿园大班要掌握的建构技能：（1） 能在垒高的基础上尝试用架空的方法搭建不同的房屋。
（2）综合利用平铺、延长、架空、围合等技能搭建围墙。（3）尝试用曲线平铺、直线平铺、延长等技能搭建不同小路。
（4）能为不同的房子加盖房顶，或者搭建4种及以上不同造型的房子即为优秀。（5）保持场地基本干净、整洁。
（搭建过程中）。扩展资料：在文化研究、社会科学和文学批评上的使用，建构是指在已有的文本上，建筑起一个分析、阅读系统，使人们可以运用一个解析的脉络，去拆解那些文本中背后的因由和意识形态。
因此，建构既不是无中生有的虚构，亦不是阅读文本的唯一定案，而是一种从文本间找到的系统。与建构相对的是解构，解构着重在对各文本间的剖析、阅读，建构着重在系统的建立。
建构一词是对英文“tectonic”的中文翻译。在西方如德国、意大利、希腊和美国等国，“tectonic”一词历经产生和发展变化，它强调建造的过程，注重技术、结构、材料和表现形式等。
建构是对结构（力的传递关系）和建造（构件的相应布置）逻辑的表现形式。建构的内容从建筑设计到建成过程中，既符合力学规律，又遵循结构特征；同时也符合从艺术审美角度去审视其自身所应具有的美学法则；加之能在建造实施过程中保持其以上特征的过程。
建构包括设计、构建、建造等内容，是一个三位一体的集合，是一个全过程的综合反映。参考资料来源：百度百科--建构。
2.怎样搭建个人知识结构
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可以根据自己的身心品质、实践能力和知识基础三个方面来构建个人知识结构。
构建合理的知识结构。知识的积累是其成才的基础和必要条件，人们常常把一个人掌握知识的多少作为衡量水平高低的标准，但它不是衡量人才的绝对标准。单纯的知识数量并不足以表明一个人真正的知识水平，大学生不仅要具有相当数量的知识，还必须要形成合理的知识结构，没有合理的知识结构，就不能发挥其创造的功能。在职业生涯设计时，大学生要能够 根据职业和社会不断发展的具体要求，将已有知识科学地重组，建构合理的知识结构，最大限度地发挥知识的整体效能。合理的知识结构一般指宝塔型和网络型两种。
新世纪对未来人才的知识综合性结构提出了更高的要求，要求大学生既能很好地适应社会 需要，又能充分体现个人特色，既能满足专业要求，又有良好人文修养，既能发挥群体优势，又能展现个人专长。构建合理的知识结构没有捷径可走，只能是学习和积累，采取适合自己的科学方法，持续不断地付出艰辛的劳动，辛勤耕耘。
3.怎样建造你的知识结构
一个人的知识要真正做到有用，必须形成适合于客观需要的合理的内在结构。
实现知识结构的合理化，是提高知识效用，加快成长步伐的秘诀之一。 在你建造自己知识结构的时候，下面四条原则值得参考。
1。 整体原则。
为了攻占某个特定的目标，知识体系必须形成一个整体。 这就 是说，一个合理的知识结构，应当通过巧妙和相互联系，把各部分知识有机地统一 起来，从而使自己能够在整体上发挥出最佳的功能。
这就是我们确定合理知识结 构的最基本的原则。 整体原则，首先要求我们正确地选择知识。
面对浩瀚的知识海洋，必须善于判 断某种知识相对于自己知识体系的整体来说有多大的价值，然后根据这种相对价 值的大小来进行知识的取舍。 整体原则，还要求我们恰当地组织知识。
任何知识只有处于相互联系的整体 之中，才能活起来，才能有效地发挥其功能。与整体相脱节、相游离的知识，是死知 识，毫无用处。
因此，一味像古董收藏家那样仅仅是收集和储藏知识，乃是成才之 忌。 2。
比例原则。 确定知识结构的比例，应当从特定目标的客观需要出发。
目标 不同，需要不同，知识体系的组成当然也不同。学文的不一定非懂得量子物理不 可；学理的也不一定硬要精通《说文解字》：但是，在现代条件下，为任何一个特定目 标服务的知识结构，都不可能只由一两种知识组成，而必须是多种不同知识的有机 综合。
一般说来，按照比例原则，应当使我们的知识结构自然形成核心、外围、边缘这 样三个部分。就是说，既要将那些对于实现目标有决定意义的知识放在中心、主导 的地位，又要让一切相关的知识在整个结构中占有恰当的、相应的位置。
为达此目 的，我们在学习知识的过程中，切不可平均使用力量，全面出击，也不可倚轻倚重， 以偏盖全，爱之则猛吞，恶之则不顾。 3。
层次原则。一个合理的知识结构，必须从低到高，由几个不同层次所组成。
这反映了知识结构内部纵向联系上的客观要求。 一般说来，合理的知识结构可以分为三个不同的层次：基础层次、中间层次和 最高层次。
基础层次，是指一个公民必备的基础文化知识；中间层次，是指从事某 项事业所需要的较为系统的专业知识；最高层次，则是指关于该项事业的最新成 就、攻坚方向和研究动态的知识。 在这三个层次之中，任何一个层次都不应当受到 轻视。
忽视了较低层次的知识，较高层次便成为空中楼阁，无法牢固地树立；不掌 握较高层次的知识，较低层次便成了无枝、无叶、无花、无果的根基，发挥不了应有 的功能。因此，在学习过程中，基础铺得过宽，样样通，样样松，或者抓住一点，不及 其余，急于在一个狭窄的领域里一鸣惊人，都是不可取的。
4。 动态原则。
人们的知识体系，是相应的客观事物在头脑中的反映，如果不随 着客观事物的发展而发展，就会逐渐处于落后的、陈旧的甚至僵死的状态。因此， 一个合理的知识结构，必须是能够不断进行自我调节的动态的结构。
在实际生活中，需要调节知识结构的情况，一般说来有三种。 一是由亍科技的 发展。
当代科技发展的速度日益加快，知识陈旧的周期日益缩短，这就要求人们的 知识结构不断更新。二是由于事业的需要。
一个人离开学校之后就开始了实际的 事业，而事业的需要与原有的知识准备完全相吻合的情况是很少见的。这也要求 人们经常调节知识结构。
三是由于职业的变更。在复杂的社会生活中，一个人并 不一定终生只从事一种职业。
职业一变，知识结构就得跟着变。
4.如何构建合理的知识结构
1、以专业兴趣为向导，建立符合自身发展需要的知识结构。
大学生要根据自己的专业，兴趣和职业目标来构建知识结构。由浅入深，循序渐进，分清主次，重点突出。
2、建立与自身情况相适应的知识结构。要与自身的综合素质与能力相适应。
这样才能更好的发挥个人的特长，取得某一领域的成功。3、注重知识的储备，构建坚实的基础。
基础决定上层建筑，构建知识结构的基础就是扎实的知识。大学生要尽量拓宽自己的知识面，在专业知识以外，注重积累，博览群书，对各方面都有所了解。
4、努力进取。不努力什么都是纸上谈兵，努力学习，一天的事情不要两天干完，扎实的基础不是让你慢慢溜达，而是让你又快又好的构建。
5、注重实践。通过实践，才能让知识与实践有机结合起来，实践也可以检验大学生的知识结构是否合理。
5.简述建构主义学习理论及其基本学习观
建构主义教学的目的是培养新世纪善于学习的终身学习者，使他们能够自我控制学习过程，具有自我分析和评价能力；反思与批判能力以及创新精神。
因此，建构主义学习理论给我们提出了新的知识观，也给传统教学带来了一场革命。使教学的中心由教师向学生转移，这就要求我们彻底地改变传统的知识观、学习观、教学观、学生观和教师观。
那么，什么是建构主义的知识观、学习观、教学观、学生观和教师观呢？下面就着重阐述一下这个问题：建构主义的知识观建构主义者认为：1.知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，是他对客观世界的心理体验，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，随之出现新的解释和假设。
知识并不能绝对准确无误地概括自然与社会的法则，提供对任何活动或问题都适用的解决方法。在具体的问题解决中，是需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造的。
2.知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。
否则，就不叫理解，而是被动的复制式的学习，学生掌握的所谓“知识”只是一些抽象的、无意义的符号。3.课本知识，只是一种关于某种现象的较为可靠的解释或假设，并不是解释现实世界的“绝对参照”。
某一社会发展阶段的科学知识固然包含真理，但并不意味着终极答案，随着社会的发展，将会有更真实的解释。4.任何知识在为个体接收之前，对个体来说是没有什么意义的，也无权威性可言。
所以，教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要以我们对知识的理解方式作为让学生接收的理由，用社会性的权威去压服学生。学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成，应以他们自己的经验为背景，来分析、判断知识的合理性。
在学习过程中，学生不仅理解新知识，同时也对新知识进行分析、检验和批判。 建构主义的学习观：建构主义主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。
我们是以自己的经验为基础来建构现实的（或者至少说是在解释现实的），每个人的经验世界是用他自己的头脑创建的，由于每个人的经验和产生这些经验的过程和社会文化——历史的背景的不同，导致每个个体对外部世界的理解也迥异不同。所以，1.学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。 2.学习的过程应该同时包含两方面的建构：一方面是对新信息意义的建构，同时又包含着对原有经验的改造和重组。
这与皮亚杰通过同化与顺应而实现的双向建构的过程是一致的。只是当今建构主义者更重视后一种建构，强调学习者在学习过程中并不是发展起一种仅供日后提取出来以指导活动的图式或命题网络，恰恰相反，他们所形成的对概念的理解应该是丰富的、是有着经验背景的，从而使学习者在面临新的情境时，能够灵活地建构起用于指导活动的图式。
3.任何学习都要涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识和信息。即学习是以自己的经验为背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。
应该注意的是就外部信息本身而言是没有什么意义的，意义是学习者通过在新旧知识经验间反复、双向的相互作用过程中而建构成的。因此，学习不像行为主义所描述的“刺激—反应”那样。
学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息进行重新认识和编码，建构自己的理解的过程。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
所以，建构主义者关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。 建构主义的学生观：从上述建构主义学习的知识观和学习观可以看出，学生要成为意义的主动建构者，这就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用： 1.建构主义教学要求学生在复杂的真实情境中完成任务。
传统的教学，学生通常选择缺乏“认知冲突”的学习道路，也就是说学生倾向于选择对他们没有难度的任务。而在建构主义教学中，学生需要面对要求体现认知复杂性的真实世界的情境，这对他们无疑是个挑战。
因而，学生需要采取一种新的学习风格，需要采取新的认知加工策略，需要形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。2.建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的学习管理任务。
显然，如果学生缺乏管理自己学习的机会，他们就不可能成为自主的思考者和学习者。但建构主义教学也不能一下子完全让学生管理自己的学习任务，因为，高度认知复杂性的学习环境可能让学生感到不知所措。
所以，在建构主。
6.建构主义理论的基本简介中都包括哪些内容呢
建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。
以学生为中心，强调的是”学“；以教师为中心，强调的是”教“。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。
由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
