四年级上册词语练习卷一、比一比,组词语雕( ) 折( ) 侍( ) 颈( ) 伐( ) 蔽( ) 唯( ) 拆( ) 待( ) 茎( ) 代( ) 敞( ) 融( ) 幻( ) 赖( ) 搜( ) 裁( ) 疑( ) 隔( ) 幼( ) 懒( ) 瘦( ) 栽( ) 凝( ) 二、同音字组词语豪( ) 厉( ) 格( ) 湿( ) 异( ) 逢( ) 毫( ) 历( ) 阁( ) 温( ) 导( ) 缝( ) 三、加偏旁组字再组词屯( ) 辟( ) 尚( ) 尊( ) 告( )吨( ) 壁( ) 躺( ) 遵( ) 酷( ) __( ) __( ) __( ) __( ) __( ) 四、换偏旁组字再组词脾( ) 振( ) 燥( ) 沸( ) 堤( ) 牌( ) __ ( ) __( ) __( ) __( ) 五、多音字组词号hào ( ) 模mú( ) 几jī( ) 折zhé( ) háo ( ) mó( ) jǐ( ) shé( ) 当dānɡ( ) 角jiǎo ( ) 空kōnɡ( ) dànɡ( ) jué( ) kònɡ( ) 恶 è( ) 乘chénɡ( )wù( ) shènɡ( )ě( )六、扩词规( ) ( )( ) 昏( )( ) ( )猛( ) ( )( ) 稿( ) ( ) ( ) 傲( ) ( )( )。
我们在初中阶段需要辨析、运用的修辞格有:比喻、拟人、夸张、排比、反复、设问、反问等七种,教材中常出现的还有对偶、互文、借代、引用、反语等。
修辞的基本表达效果比喻 能将表达的内容说得生动具体形象。拟人 使具体事物人格化,语言生动形象。
夸张 揭示事物本质,烘托气氛,加强渲染力,引起联想效果。排比 增强语言气势,加强表达效果。
反复 强调某个意思,某种感情。设问 提醒人们思考,或为了突出某些内容。
反问 增强语气。修辞手法的特点及表达作用1、〔 比喻〕(明谕、暗喻、借喻)(定义):描写事物或说明道理时,用同它有相似点的别的事物或道理来打比方。
(作用):用比喻来对人物或事物的特征进行描绘或渲染,突出其某方面的特征,可使事物生动形象、具体可感,给人以鲜明深刻的印象,突出表达作者某种感情。用浅显常见的事物对深奥的道理加以表述,帮助人们深入理解,用比喻生动形象地阐明道理,可以把深奥的道理阐述得通俗易懂,使抽象的道理具体形象,语言活泼生动。
如:他长着一副微黑透红的脸膛,稍高的个儿,站在那儿,像秋天田野里一株红高粱那样淳朴可爱。〔举例〕如:叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。
2、〔拟人〕(定义):把物当作人来写,赋予物以人的动作行为或思想感情。(作用):使具体事物人格化,抽象事物具体化,突出了事物……的特征,表达了作者……的感情,语言生动形象。
〔举例〕如:油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。3、〔夸张〕(定义):有意对客观事物言过其实,用来强调或突出事物某一方面的特征,表达某种强烈的思想感情。
(作用):揭示事物本质,烘托气氛,加强渲染力,引起联想效果。言过其实叫夸张,表情达意能加强,事物本质能突出,词句引起人联想,讽刺歌颂情分明,大胆合理要记清。
“夸而有节”是夸张,“涎水一尺长”,“夸而无节”成狂言,“猪背像个飞机场”。〔举例〕如:白发三千丈,缘愁似个长。
4、〔对偶〕(定义):把结构相同或相似,字数相等,意义相关联的两个短语或句子成对的排列起来。结构基本应相同,词性大体必相应。
文面无多重复语,字数一般要相等。(作用):形式整齐、结构匀称、对称和谐,节奏感强,高度概括,互相补充、映衬,看起来醒目,读起来顺口,听起来悦耳,便于记忆和传诵。
〔举例〕如:墙上芦苇,头重脚轻根底浅;山间竹笋,嘴尖皮厚腹中空。5、〔 排比〕(定义):结构相同或相似,内容相关,语气一致的三个或三个以上的短语或句子排列起来,使语势得到增强,感情得到加深的修辞方式。
(作用):排比往往给人以一气呵成之感,节奏感强,增强语言气势,加强表达效果,多用于说理或抒情。用排比说理,可以把论点阐述得更严密,更透彻;用排比抒情可以把情感抒发的淋漓尽致。
排比一串,语气一致,结构相近,意义相似。排比说理,条理清楚,论述详尽,透彻严密,语势强烈,无可辩驳。
排比抒情,淋漓尽致,音节铿锵,语势增强。排比叙事,层次清楚,语义畅达,深刻细致,概括全面。
〔举例〕如:他们的品质是那样的纯洁和高尚,他们的意志是那样的坚韧和刚强,他们的气质是那样的纯朴和谦逊,他们的胸怀是那样的美丽和宽广。6、〔反复〕(定义):为了强调某个意思,突出某种感情,有意重复使用某些词语或句子。
(分类):连续反复、间隔反复。(作用):突出思想,强调感情,分清层次,加强节奏感。
在说理文、记叙文中运用反复,能起到加强论点,在说理文、记叙文中运用反复,能起到加强论点,突出感情,分清条理的作用;在文艺作品特别是诗歌中运用反复,能表达强烈深挚的思想感情,起到强调主题思想、增强旋律美的作用。〔举例〕如:沉默啊,沉默啊,不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡。
7、〔设问〕(定义):自问自答,以引起读者的注意和思考。(作用):提醒注意,引导思考,突出强调某些内容,使文章富有波澜变化,有时起到领起下文的作用。
〔举例〕如:是谁创造了人类世界?是我们劳动群众。8、〔反问〕(定义):用疑问的形式表达某种确定的意思,只问不答。
(作用):增强……语气。强调……观点、情感〔举例〕如:池水涟漪,莺花乱飞,谁能说它不美呢?9、〔对比〕(定义):又叫对照,是把两种事物或一种事物的两个方面并举出来,相对比较。
(突出相似点——类比; 突出不同点——对比)(作用):突出强调其中一种事物或特点。(作者所要表现的对象。)
对比在写作手法中占有重要的地位,可以结合写作来理解。10引用:增添文句意蕴,丰富文章内容,增中表达效果,增强说服力。
小学生阅读理解其实没有大人想得那么高深,大多考查对文章较浅层的内容理解,对于把握文章中心及分析人物思想情感及形象特点的题型大多考的是知识的迁移能力,即和课本所学文章内容有很密切的联系。
因此要提高小学生阅读理解能力应从以下几方面入手。一、认真学习课本教材中的知识,特别是对课文中的中心思想和人物形象了如指掌,能举一返三,能用课内阅读中学会的知识点解答课外阅读理解题。
如下图所示,第二单元中《火烧云》作为写景文章的代表,涉及描写了火烧云哪几方面特点,表现了什么中心思想?在课外阅读理解考查中,写景的文章一般也会问你写了景物的哪几方面特点,表现了什么中心思想,因此在分析课外阅读理解时也要按分析课本的方法,找出中心句,同时写景文章的中心思想往往和课本中的中心思想一致,只要把原话迁移过来就可以了。 再如第二单元的《莫泊桑拜师》和第七单元的《失去的一天》《一棵橡树》《最棒的玉米》共同探讨成功的真谛。
记住课文中所表达的深奥的思想道理,当做类似中心思想的课外阅读理解题时可以将相似的道理迁移过去。很多小学生做课外阅读题时,对于较有难度的“读了本文后,你懂得了一个什么道理?”或者“读了本文,有得到了什么启发?”这样的题如果文中没有明确的提示中心主旨的话语往往不会答,孰不知在他们学习过的课文中早已隐藏了答案。
只要善于利用课本所学体会文章中心,像题主提到的把握文章中心或者理解某句的意思的题就不会失分了。二、小学生阅读理解题解题能力的提高,关键在于学会把握文章段首、段尾、段中过渡句、重点句,点题句,精彩描写句及修辞句的含义与作用。
题主所说的小学四年级是语文阅读理解难度增加的关键年级,不仅仅停留在一二年级对文章中信息的寻找上,是而增加了对文章重点句段在结构和内容上的作用的理解考查,以及对修辞表达效果的考查,而这些题是有一定的答题技巧的。 要引导孩子掌握答题思路,提高规范答题的能力,如下图所示:以上把握文章中心和理解文章重点句段和描写、修辞等写作手法的含义和作用都是小学阅读理解中最难得分的题型,也是孩子们失分最多的题型。
至于其它比较基础的题型的设题方式和解题思路我在前面的悟空问答中也有详细的解析,需要的可以前去翻看。 总之,在训练小学生阅读理解能力时要教会学生认真审题,理解出题意图,并尊重原文,善于从原文中找题目答案,不可以凭主观臆断。
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