课堂观察报告范文(课堂观察报告样例)
课堂观察报告范文
课堂观察报告范文
一、观察缘由
课堂观察是指研究者（观察者）带着明确的目的,凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表,录音录像设备等）,直接从课堂情境中收集资料的一种教育研究方法.
课堂观察是一种科学的观察,它不同于一般意义上的观察,即日常的观察,后者是个体在实践中有意识或无意识地自然习得的一种能力,因此个体或多或少都掌握一些.而课堂观察则是在一般观察基础之上发展起来的一种特殊的技术,它有明确的观察目的,除了运用个体的眼睛、心智之外,往往还要借助于一些特制的观察工具,观察前有明确的目的并经过精心的组织与设计,从而使其获得一般观察无法达到的对事物洞察的深度和广度.
二、观察设计
本次观察对象为山西省临汾市临师附小的一位语文教师,讲授课题为《威尼斯的小艇》,参与观察的人员为该校部分教师,山西师大2011级教育学原理班的全体学生以及带队老师.
本次观察的过程包括三个阶段:
准备阶段:1.确定观察目的:课堂教师行为观察；2.设计观察量表:见附表；3.确定观察工具:耳,眼,观察量表,课堂记录等；4.选择观察方法:定性观察（书面记录为主）.
现场阶段:主要任务是观察和记录.本次研究观察,笔者基本上记录了整个课堂的教学环节中学生及教师的互动,尤其是教师的提问及对学生的反应,以便课后做出更准确客观的分析与研究.
反思阶段:根据观察目的及观察量表的.提纲,对所观察到的课堂记录进行了整理分析,以客观的态度对所出现的问题做了分析总结.
三、整理分析（课堂情景再现）
（一）课题导入
根据该单元的教学目标（了解各国的民族风情与风俗特点）,回顾前一课《自己的花是让别人看的》德国的风俗民情,通过多媒体的方式,在悠扬的音乐声中,用世界地图展现威尼斯的地理位置,补充介绍威尼斯的自然风貌及概况及特点（水上城市）,自然导入威尼斯的主要交通工具――小艇.
此环节,教师教学态度沉稳,愉快,教学语言浅显易懂,且能打破学科间的限制,补充英尺的概念及其换算方式.
（二）精彩段落分析
承接课题威尼斯的小艇,引导学生思考小艇的特点.进而重点分析课文相关段落.鼓励学生反复阅读,欣赏,体味,标出中心句,夸张句,比喻句等,让学生在不知不觉中达到背诵的程度.
此环节,教师注重与学生的互动,并且抽取学生阅读注重男女,优差比例协调,通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛,能够全面掌控教学进程,采用灵活多样的教学手段,从而达到相应的教学目标.
（三）课文角色扮演
让学生分小组进行角色扮演（船夫和游客）,从对话中体现小艇的特点.然后分别请几个小组上台表演.参加表演的有三个小组.第一个小组的船夫很稳健,思维敏捷,学生的自由提问涉及很多生活常识,如救生衣,安全带等；第二个小组的船夫表演风趣幽默,用方言表演,很有特点；第三个小组的船夫自然真实,见识很广.在表演过程中,教师提醒座位上的学生要做文明游客,用委婉的方式维持课堂秩序,同时又不影响当时活跃的课堂氛围.
此环节,教师注重激发学生的学习兴趣,能够有效调节课堂气氛,并且对学生的反应给予及时反馈,并能合理解决课堂突发情况.在小组展示的时候,有学生自由提问,有足够自由发挥空间,并在表演过程中参与指导,依次给予点评.并能在活跃课堂气氛的同时有效地维持整个课堂秩序.
（四）课堂练习
教师引导学生用所学句式及表达,根据自己的想象,描述自己心目中的威尼斯生活.强调在威尼斯的工作,学习等生活的各个方面都离不开小艇,足见其重要性.
此环节,教师根据生活实际,引导学生进行合理的想象,同时达到巩固教学内容的目的.
（五）课堂发散
对比白天的繁华,夜晚的小艇都停靠在码头,回归寂静的威尼斯更能让学生体会古老威尼斯的魅力.同时让学生了解并掌握以静写动,以动衬静的写作手法.
此环节,教师能通过恰当的评价引导学生对学习主题的深入思考,体现新课改背景下教师作为促进者的角色.
（六）欣赏与回味
在引导学生对威尼斯进行过想象后,教师通过多媒体用直观图片的方式,让学生在轻柔和缓的音乐中充分感受威尼斯的美,回味威尼斯的生活,从而加深学生的记忆.
此环节,教师能够将美感教育与课文相结合,使学生在学习的异国风情的同时,学会欣赏美.
四、总结评价
作为一名具有十多年教学实践的一线教育工作者,该教师具有相当丰富的课堂教学经验及管理经验.整个课文讲授的环节安排具有内在逻辑性和系统性,各环节之间的过渡也非常的自然.在课程内容安排上,符合五年级学生的认知发展规律,在教学方式上,也能结合提问,多媒体,角色扮演等多种方式,在轻松愉悦的氛围中,达到了该节课的教学目标:了解威尼斯的城市特点,揣摩作者的写作手法,积累相关的语言.
但是,在新课改背景下,课堂成为改革的前线,而学生是课堂的主体.在本次课堂观察中,这一点没有很好的落实.在学习该课之前,教师没有与学生讨论过该节课的学习目标与方法,在整个授课进程中,教师过于强调自身的主导地位,忽略了学生的主体性地位,而且在课堂整个教学进程中,基本都是由老师在提问,学生几乎没有任何质疑.教师应适时引导学生去质疑,提高合作教学的探究性.
课堂观察报告样例
课堂观察报告样例
一、什么是课堂观察
所谓“课堂观察”就是观察者凭借自身感官以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)、直接或间接(主要是直接)对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，以此谋求学生课堂学习的改善和教师课堂行为的优化的一种课例评析活动，是平时听课评课活动的专业化。
二、怎样进行课堂观察
课堂观察包括课前会议、课中观察、课后评议三个阶段。
(1)课前会议
在课前会议上，首先要确定观察点。观察点的选择要有目的。同时选择的观察点必须是可观察、可记录和可解释的。
其次是制定观察量表。每个维度下设置了一些观察指标，依据需要，每个视角下再设置一些观察点。
(2)课中观察
观察者在上课前进入教室，根据观察任务，选择观察的位置。如观察“学生学习投入状态”，观察位置应面对学生;观察“小组合作学习的有效性”，就应选择离某个小组较近的位置，以便随时记录他们参与活动的时间等等。
上课过程中，观察者依据量表内容及使用说明，如实记录所看到或听到的种种现象。根据观察的不同内容，我们目前采用了四种记录方式：真实数据、详实的文字、图示符号、技术记录(录音、摄影、摄像)。
(3)课后会议
课后会议着重要解决的问题是处理通过量表观察得来的数据。首先，课堂观察小组对在课堂上记录或收集的'资料、信息进行整理，或统计、或排序、以简洁明了的语言或其他符号等形式呈现出来。其次，在信息整理的基础上，围绕观察点梳理相关的问题或观点，对统计或整理的结果按不同的问题进行归类，把具体的事实与数字集合到相应的问题或观点中去，形成供讨论的观察小结。最后，就是课堂观察小组的集体诊断。大家基于所记录的数据，紧扣课前会议中确立的观察点，提出有针对性和实效性的改进建议和对策;同时，观察小组和执教老师进行充分、平等的对话，以达成一些初步的共识。课后会议的小结和讨论，旨在使观察数据能够发挥更高的效益，观察结果具有更高的应用价值，使观察者与被观察者在进行有效的专业探讨过程中，通过多视角、多方位寻找有效教学的策略，实现课堂观察的目的。
三、体会
1、课堂观察促进了教师的专业发展
课堂观察在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。
(1)课堂观察促进了教师将“面向每一个”的理念融入课堂
学生的参与度是高效课堂成功与否的重要因素。教师应激发自主学习动机，形成自主参与心向。如我们设计的“学生的学习状态”这一量表，就是要求观察者用描述性的语言，从合作、参与、思维、情绪、生成这几方面对学生学习状态进行评价。内含“展示每一个”、“愉悦每一个”、“合作每一个”、“发言每一个”等指标。
(2)课堂观察有助于提升教师的教学技巧、教学质量和研究能力
通过课堂观察，老师们能够围绕一些问题开展对话，让听者和说者都能有比较深入的思考。
2、课堂观察有利于学生学习方式有效性的探索
在“小组合作学习的实效性”研究过程中，我们在课堂教学中进行教学结构的改革。采用了分组研学的组织形式，根据同组异质互助共进的原则，分成若干学习小组，实行组长轮换制。学生在小组中进行讨论交流，组内不同层次之间的学生、组与组之间都可以展开竞争。课堂观察使我们在“分组研学”这一教学模式的探索中，更加深入。
3、课堂观察有助于学校合作文化的形成
由于课堂观察需要学科组课前研究观察点和课后讨论分析，所以也是一种团队合作、课堂观察合作体的形成与活动的开展可以营造一种合作的校园文化，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。