小学英语新知呈现的方法(小学英语新知导入新颖的方法)

1.小学英语新知导入有哪些新颖的方法

（一）故事式。

洛克说：“教员的巨大技巧在于集中学生注意。”2[2]故事导入法的魅力正在于此。

学生对故事非常感兴趣，它能深深地吸引学生的注意力，产生强烈的求知欲望，以故事为新知识的切入的方法，并以故事的发展情节贯穿整个课堂教学的过程中，学生仿佛置身于情景之中，学习的效果很好。例如牛津教材4A What does he do? He's a fireman.这一页，教师编了这样一个故事： Ben is a little boy. He's only five years old. Today is Saturday. His parents are working. He's at home alone. He sees a （教师取出一个打火机）. He plays with it. What happened? Fire. It's dangerous. Can we play with fire. 故事扣人心弦，学生饶有兴趣地开始学习fire, fireman, fire engine, call 119等很多单词和知识，并且取得了很好的效果。

同时，教师结合故事，告诉学生玩火是危险的，适时地进行消防安全教育。再如一位教师在教学牛津英语2A In Winter 时，教师先在多媒体中出示了卖火柴的小女孩的画面，她是这样导入的：T: It's in winter. It's cold. This is a little girl. She is poor. She is selling matches. But she is hungry. She is very cold. What does she need？ 从而引出新授单词：scarf, glove等。

在引人入胜的故事讲述中，学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，整个学习过程不会感 到疲倦。同时，也让学生从卖火柴的小女孩的悲惨遭遇中，明白要珍惜现在的生活，培养学生乐于帮助他人的精神。

（二）图画式。鲜艳的色彩、生动的图画，常常能很好地吸引小学生的视线。

课堂图画的形式主要有挂图、图片、简笔画等。小小的图画教具，非常直观，可以更好地吸引学生的注意，帮助学生理解知识。

如：在教学新句型：Is it an apple？ 的时候，教师在黑板上简单地画了一张超市的背景图，并用了好几张水果的图片反贴在黑板上，让学生来辨认并很自然地导入Is it an apple？ 在学生初步掌握新句型后，教师又让学生手持各种水果小图片，请自己的同伴用Is it „？的句型，猜一猜手里拿的是什么水果，从而巩固操练了新句型。用图片代替实物，更加方便、切实，也避免了实物的单一性。

又如：在5B Changes 的教学中，主要是让学生学习过去式教师请一名学生到前面，并在黑板上画了一个圆，让学 生想象一下，再添一笔它会变成什么。学生很有兴致，发挥想象，各抒己见，在学生的思维活跃起来后，教师就请一位同学在黑板上添了一笔，圆圈成了一个苹果，并引出It was a circle. Now it is an apple. 让学生一边看图形、想 图片，一边学，把复杂难懂的过去式很简单地呈现出来，以画促学，以学优画，并在画的同时辅以手势，不仅提高了学生的学习兴趣，还大大降低了学习难度，并且增强了记忆，效果很好。

在这一导入环节的设计中，教师以学生为主体，邀请 学生在黑板上画画，从而代替了传统教学中的教师作画，在学生的亲身体验中感悟新知识。 （三）谜语、游戏式。

猜谜、游戏式导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的英语猜谜活动或英语游戏，通过游戏复习调动已有的知识和技能，为新课教学做好铺垫。小学生生性活泼，对谜语、游戏充满了兴趣。

每当有游戏和谜语时，他们表现得兴奋异常，兴趣盎然，趁势切入新知识。如牛津英语3B Animals I like. What do you like? I like monkeys.教师给了学生一个谜面：It is an animal. It's lovely. It has a long tail. It can climb the trees. It's naughty. It likes bananas. What is it？ 学生猜谜语的同时教师已经有效地切入了新知识。

再如：在教授1B Postman and policeman一课时，教师在猜谜游戏中这样导入新句型：Is he a „？ 的。 师：Now, let's play a guessing game. He has got a green bag. He has got a bicycle. What is he？ 生：He is a postman. 师：He has got a motorcycle. He is cool. What is he？ 生：He is a policeman. 师：He has got a fire engine. He is brave. What is he？ 生：He is a fireman. 师：Oh, sorry. Is he a fireman？ 生：No. 当学生猜到第三个职业fireman时，教师在揭示谜底的过程中，故意出示错误的图片，并自然地向学生提出了问题：Oh, sorry. Is he a fireman？ 有趣的游戏，为语言的运用创设了真实的运用情境，体现了新句型：Is he a „？ 的功能。

学生真实地初步感知了新句型，并理解了句子的含义，自然进入到语言的操练阶段。 （四）谈话、对话式。

师生之间的对话是心与心的交流，对话不仅能培养学生运用英语交际的能力，也是教师和学生心灵的沟通，它能缩小师生间的距离，运用对话适时切入主题和新知识，也是新知导入的有效方式。如3B summer 教 师在和学生聊有关spring 的话题中，复习了spring 之后问学生Do you like spring? Why？ 之后，又说I like spring. But do you know what season I like best？ 在学生的猜测之后教师说：“I like '夏天' best. I like summer best. Because I like to eat ice cream in summer. ”从而导入新知识summer。

通过接近生活的聊天式对话，成功地进入下一环节的学习。 再如： 1BPostman and policeman的教学中，拓展词汇basketball player的学习就是用谈话的方式导入的。

师：Have 。

2.小学英语新课呈现的方法

小学 英语 新课呈现方法小学阶段是学习英语的黄金期，小学英语教学存在"耗时较多，收效较小"的局面，教师应努力改变这种现状，下面是小编收集整理的一些小学英语呈现方法，大家一起来看看吧！一、直观导入法直观导入法是在新课之前把先前学过的与本课教学相关的内容以板画、图片、图像等形式呈现给学生，师生借助于直观教具所提供的情景进行自由交谈，操练和表演。

直观教具包括实物、教学挂图、简笔画、卡片、幻灯片、投影片、教学录像、多媒体课件等。直观导入法常以看“图”说话的形式出现，切入新课主题快速高效。

如：在教句型“What's his/her name？”时，可通过教师事先的准备，准备好若干张朋友和卡通人物或明星的照片，运用所学的句型看图说话，通过谈论人物的外貌特征，如：He's tall and strong. He has short black hair.然后教师用What's his/her name？进行猜测游戏，导入新课。二、复习导入法复习旧知识导入新课，要求教师在备课时努力挖掘新旧知识的相互联系，找准新旧知识的连接点，通过有针对性复习为学习新知识作好铺垫，再通过巧妙设疑问，引发学生的求知欲，创设传授新知识的最佳契机。

三、游戏导入法游戏是儿童的天性，游戏活动能使抽象语言内容变成一种具体、形象的情景，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发他们学习的积极性。在游戏中导入新知能瞬间抓住儿童的心，起到安定情绪的作用，是学生喜闻乐见的学习方式。

一个好的游戏导入设计，常常集新、奇、趣、乐、智于一体，它能最大限度地活跃课堂气氛，消除学生上课的紧张心理，学生可以在轻松愉快、诙谐幽默的游戏氛围中不知不觉地习得新知，在愉快的游戏活动中实现“主体、生动、发展”的学习。2如何有效的进行小学英语词汇教学1.对比呈现法。

对比呈现法不仅用于呈现意思相反的词，意思相近的词，还可用于读音相同或读音易混的词。首先，对比呈现意思相反的词。

如教师左右手各拿一支铅笔，举起左手说“a short pencil”，举起右手说“a long pencil”。又如教师一手拿起圆形橡皮说“a round eraser”，一手拿起方形橡皮说“a square eraser”，这样“short—long” “round—square”对比出现，学生很快就记住了。

其次，对比呈现意思相近的词，如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-lo好ing；再次，对比呈现读音相同的词。如I—eye;here—hear;right—write;no—know等；最后，对比呈现读音易混的词。

如mouth（口）—mouse（老鼠）；nose（鼻）—nurse（护士），对于这两组单词，老师如果不加以对比强调，学生很容易读错。因此，在学生学习词汇的初始阶段，教师就应该采用对比呈现法来帮助准确把握读音，清晰理解词义。

2.全身反应法。对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，有些单词通过肢体语言来呈现，学生记忆尤为深刻。

如，在教“run, jump”等动词时，直接做动作，让学生边听边看。做出跑步和跳跃的动作说：“Run! Run! I like running. Jump! Jump! I like jumping.”学生很容易把动作和单词联系起来。

学习 “climb, sleep”时，分别做出爬行、睡觉的动作，说： “Climb! Climb! I can climb!” “Sleep! Sleep! I am sleeping.”不仅学习动词时可利用肢体语言，学习形容词仍然可利用体态语，如在教授单词 “cold, hot”等有关天气的单词时，分别做出冻得直发抖和热得满头大汗的动作和表情。学生看完后一下子就明白这两个单词的意思，自己在跟读单词时自然地做出相关动作。

记得在教授单词 “happy, sad”时，一边说 “Happy, happy. I am happy. Sad, sad. I am sad.”一边做出高兴和难过的表情。学习“wash clothes, clean the window”等动词短语时，又分别做出洗衣服和擦窗子的动作，并让学生和一起边说边做动作，落实到每个学生，既活跃了课堂气氛又取得较好的教学效果。

3.声音呈现法。在学习一些动物的单词时，事先录制好动物的叫声，让学生先听音猜动物，再学单词。

如，在教“duck”这个单词时，先放录音，让学生听鸭子的叫声，学生听了都争先恐后地说：“是鸭子，是鸭子。”连声说：“duck,duck，嘎嘎嘎。”

学习单词“cry”时，装作在哭的样子：“Cry, cry. I am crying.”。

3.小学英语教学方法有哪些 采用合适的教学方法

利用旧知呈现，实现无痕过渡

【案例】牛津小学英语5B Unit 7 After school

1、T：（出示一只盒子）Guess. What's in the box？ （猜的过程中让学生凑近盒子听里面的声音） S1:It's a clock.

2、T：（取出教具钟）What's the time? S2: It's three o'clock.

3、T：（拨动教具钟到3:30）What time is it? S3: It's three thirty.

4、让学生问教师答。 S4:What's the time? T: It's half past three.

【反思】案例中What's the time? It's three thirty. 是学生已有的知识，What time is it? It's half past three. 是新授的内容。教师利用旧知开始提问，唤醒学生已有的语言经验，然后用相同意思的新句型进行替换，实现了无痕过渡。

仔细分析这一环节的教学步骤如下：

第一层次：T: What's the time？（旧知） S: It's three o'clock. （旧知）

第二层次：T: What time is it？（新知） S: It's three thirty. （旧知）

第三层次：T: What time is it？（已学的新知） S: T: It's half past three.（新知）

利用旧知呈现新知，把新旧知识自然地联系在一起，有利于排除学生理解新知识的障碍，为新的语言知识的教学创设条件，既符合小学生的年龄和心理特征，也符合“由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进”的教学规律。新旧知识的无痕过渡帮助学生进行新旧知识的联系和整合，突出了知识的连贯性和整体性，促进了英语学习活动的顺利开展。

4.小学英语课堂教学方法有哪些

1.导入法：包括直接导入 ，游戏导入 ，情境导入 ，多媒体教学 ，故事导入 ，歌曲导入 ，悬念导入 ，对比导入

2.交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。

3. 游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。

4. 情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。

5. 动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

6. 活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。

7. 三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。

8. 自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。

9. 全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。

10.合作学习法：让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。

11. 功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。

5.英语教学中的语言呈现方法有哪些

名词单数变复数规则 「速记口诀」

一：单数变复数，规则要记住， 一般加s，特殊有几处： /s/结尾，es不离后， 末尾字母o，大多加s， 两人有两菜，es不离口， 词尾f、fe,s前有v和e； 没有规则词，必须单独记。

二、“be going to”的用法口诀

be going to， 表打算，准备、计划将要干。

表可能，有必然，通过现象来推断。

使用它，要注意，疑问形式be提前。

否定句，更简单，not放在be后边。

to之后，动原形，be的形式看人称。

下列词，要注意，come 、go和离去（leave）

进行时，表将来，牢牢记住莫忘记。

6.小学英语教学中故事的呈现方式包括哪些

教学中故事

1.教师要写自己认为有重要意义的教学经历或教学故事，即要有选择性，典型性，不要事无巨细都罗列进去，要围绕中心问题进行选择。并不是说所有的事件都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的“亮点”。

2.应根据以往的经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性，使读者有身临其境的感觉。可以到案例的主体即学生那是去询问、调查他们的真实感受。

3.教学案例与其它的教学作品有区别性。

与教学论文相比，教学案例在文体和表达方式上以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；在思维方式上，是一个从具体到抽象的过程，通过对生动的教学“故事”的描述，通过对具体的学生、老师心理感受的描述，反思、总结教学的利弊得失。