幼儿诗歌教学哪些教学方法(儿歌教学的几种方法)

1.儿歌教学的几种方法

近几年来，我在教学中尝试着采用做游戏、对话、看图画、唱歌等形式教幼儿学习儿歌，收到了较好的效果。

一、游戏式：幼儿的学习应当是游戏式的。让幼儿在玩中体会和理解儿歌的内容，会收到事半功倍的效果。

如我和小朋友一起玩汽车，我拿出大大小小的玩具汽车让小朋友你开过来，我开过去，一边开一边就给小朋友朗诵：“小汽车呀真漂亮，嘟嘟嘟嘟喇叭响。你开过来，我开过去，我们都是小司机。”

小朋友一边玩，岁边也自然地跟着念起来，几遍以后.他们已能大致背诵出这首儿歌来了。 二、对话式：儿歌教学采用对话形式，可以减轻幼儿的思想压力，并能引导他们去积极思维。

如学《我的好妈妈》这首儿歌时，我问小朋友：“你们上幼儿园以后，妈妈到哪去了？”小朋友立即回答：“妈妈去上班了。”我赞许地点点头，又问：‘’妈妈上班辛苦吗？妈妈回到家里以后，你们应该做些什么呢？”小朋友们纷纷回答‘’让妈妈先坐一会儿”、“让妈妈喝喝茶”、“亲亲妈妈”·~…”对！”我接着小朋友的话题，顺口就念起了儿歌：“我的好妈妈，下班回到家，劳动了一天多么辛苦呀！妈妈、妈妈快坐下，请喝一杯茶，让我亲亲您吧，我的好妈妈。

2.有助于幼儿故事,诗歌学习活动教学方法或技巧

幼儿园语言教学的主要目标是培养幼儿对语言的理解能力和表达能力。

在以往的幼儿园语言活动中，教师一般只能在理解作品内涵的基础上，采用有声有色的朗读，把语言信息传递给幼儿，或借助图片、录音进行教学，而这些方法不能表现作品的全部内容，影响了幼儿对作品的理解和体验。因此，以教师为中心，以教材为中心，以课堂为主干的传统教学模式受到质疑，而代之以幼儿为中心，主动学习为中心的开放式现代教学模式。

多媒体技术正是适合这种新的教学模式产生的。它将图、文、声、像融为一体，具有形象生动、信息刺激性强、时空宽广、操作灵活简便等特点。

通过这种多媒体手段，可以产生出生动逼真的动感形象。色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、清晰标准的发音，丰富多彩的内容，为幼儿学习语言提供了一个良好的视觉、听觉的交互式语言环境，既能引起幼儿的学习兴趣，提高幼儿的专注力，又能烘托文学作品表达的情景气氛，对优化幼儿园语言教学手段，提高语言教学效果有很大的促进作用。

一、动画激趣 ，引发幼儿的学习兴趣 兴趣是求知欲的向导，是幼儿学习活动的基础与动力。我国古代教育家朱熹早就说过“教人未见其趣，必不乐学”。

多媒体技术具有集图像、声音、动画，为幼儿提供多种刺激，引起幼儿注意，引发幼儿的好奇心，激发幼儿的学习兴趣。如中班诗歌教学《小雨点》，教师运用多媒体教学手段，把抽象的语言文字富于生动的屏幕画面中——花儿在雨中开放，鱼儿在水中嬉戏，苗儿在雨中长大，再配以优美的音响效果，渲染活动气氛，为幼儿提供了一个良好的学习环境，这种色彩鲜艳的动画效果，让幼儿快速进入学习的情境与教师互动，产生学习诗歌的内驱力。

统计结果：有80%的幼儿始终保持浓厚的兴趣，95%的幼儿一直处于积极的学习 状态，60%的幼儿能积极发言。运用传统的图片进行教学，幼儿只能保持短暂的注意力。

因为图片虽然色彩也鲜艳，动态也形象，但毕竟是静止的，教师呈现不出丰富的事物形象，幼儿注意的集中性不强，这种方式不符合幼儿的认知特点，因而在教学活动中的最初阶段幼儿还感兴趣，但10分钟以后，幼儿就开始分散注意力了。有的自己玩东西，有的表情漠然，有的开始动手动脚了，发言、朗读诗歌的幼儿总是极少数几个活跃分子。

教师边管纪律边教幼儿念儿歌，其结果是教师教得累，幼儿学得烦。由此可见，色彩艳丽、形象生动的画面，富有情趣的解说，悦耳动听的音乐，有助于幼儿保持高涨的学习情绪，这种学习情绪带来的有意注意的稳定性更加增加了幼儿学习的投入度，使幼儿视、听、脑得到充分调动，幼儿爱听、想说、乐思，有效地获得学习上的成功。

二、形象生动，激活幼儿创造性思维 思维发展能促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。儿童时期是创造性思维形成的关键时期，其创造性思维较多地表现出情境性、兴趣性。

传统的语言教学存在着某些局限性，如：教学资源的单调性，教学形式的封闭性，教学过程的呆滞性，教师只能带幼儿逐字逐句朗读诗歌，看图片提问总是会自己急得说出答案，提出一个发散性的问题总是得不到多个答案，幼儿被动地接受，机械地学说，盲目地想象。使用信息技术手段，能创造出生动形象的动画画面，创设真实的情境，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励幼儿去构想不同的答案，使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，幼儿的想象如奔驰的骏马，在思维的天地里往来驰聘，极大地激活了幼儿的创造性思维。

如故事教学《小蝌蚪找妈妈》开始部分，出示小蝌蚪课件引入教学后，教师提出问题：小蝌蚪在找妈妈的过程中会发生什么有趣的事情呢？ 生动形象的动画画面，将幼儿带入一个童话的情境中。有的说“小蝌蚪会碰到大鲨鱼。”

有的说“小蝌蚪会碰到大鲤鱼。”有的说“小鸭子会带它们去找妈妈的。”

幼儿思维活跃，能想出多种答案，回答问题的积极性很高。 诗歌教学活动《家》，教师利用多媒体制作了有关小动物的生活习性的动感课件——小鸟喜欢在树林中飞来飞去，小羊喜欢在草地上吃青草，蝴蝶喜欢在花丛中飞舞……以此来扩充教材内容，加大幼儿信息量的获取，开拓了幼儿学习的视野，为幼儿学习诗歌做了很好的铺垫。

教师利用多媒体以声音、图像等多种表达形式，根据教学需要，适时定格，设置疑问，如：月亮、太阳、星星的家在哪里？蜻蛙的家在哪里？小马的家在哪里？幼儿在信息技术提供的情境资源中发散想象，激活了创造性思维，扩大了幼儿创造的空间，幼儿创作仿编的诗歌非常有趣。诗歌《家》只有六句，讲述了白云、小朋友和四个动物的家，而幼儿仿编的诗歌内容丰富多彩，如“金色的沙滩是贝壳的家，黑黑的泥土是蚯蚓的家，长长的火车是旅客的家，美丽的樟树是我们的家”等。

下面是我们课后对幼儿仿编诗歌《家》的调查统计。

3.浅谈如何有效开展幼儿园诗歌教学

【论文提要】：诗歌是幼儿学习语言的有效手段，有效开展诗歌教学，要从教材的选择、教学目标的确立、教学方法的选择着手。

有效教学策略包括：教学内容应具有教育性、教学目标应具有适宜性、教学方法的最佳效果性；通过各种教学方法的灵活运用，达到有效教学目的。有效教学不仅是教师有效地教、还包括学生有效地学习，教学中应体现《纲要》精神，幼儿是学习主体，教师是活动的引导者、支持者、合作者；针对教学现状我进行了反思，提出自己的见解。

【关键词】：幼儿园、有效教学、诗歌教学 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。 一、有效教学的含义 1.有效教学 是指教师通过一定时间的教学以后，受教育所获得的具体进步或发展。

2.受教育者有无进步和发展，是教学有没有效益的唯一标准。二、幼儿园诗歌包括哪些内容？如何开展幼儿园有效诗歌教学？ 幼儿诗歌是以幼儿为欣赏对象的，它主题单纯、内容浅显、凝炼，节奏明快、韵律和谐、富有儿童情趣，读起来朗朗上口，易于朗诵、记忆和表达情感。

是幼儿喜闻乐见的一种文学形式。包括儿歌、古诗、谜语、绕口令、散文诗等 怎样开展幼儿园诗歌的有效教学，这要从教学内容选择、教学目标达成、教学方法的灵活运用入手，激发幼儿主动学习，最终达到提高幼儿学习效率目的。

三、有效开展诗歌教学的策略（一）选择有教育价值的内容 这是开展有效教学的前提。所选的教材，应具有一定的思想性，符合和谐社会的理念；内容上要适合幼儿的年龄特点；诗歌语言要浅显、易懂，表现的形象要鲜明、生动，语句要对仗工整、朗朗上口；对发展幼儿的语言起推动作用，对幼儿良好的行为品质的形成具有好的导向作用。

如：诗歌《家》（幼儿园综合活动课程中班）通过“蓝天、白云、小河、鱼儿、泥土、种子、我们、祖国”，这一连串的意像，培养幼儿从小热爱祖国的情感；通过欣赏诗歌对称工整语句，培养幼儿良好的语感，丰富幼儿的词汇，发展幼儿语言表达能力。 （二）适当的目标 1.找准最近发展区 合理目标的确立是实现有效教学的基础。

教学目标的确立要根据幼儿的年龄特点、考虑到地区特点，不要盲目设立。找准最近发展区，要通过教学活动，有效完成合理的目标。

目标定位过高，不利于幼儿学习掌握；目标过低，对幼儿语言能力发展起不到应有的作用。 2.与各科教学和谐一致的发展的目标取向 遵照幼儿园综合课程计划，诗歌教学应与其他学科教学相互配合，具有协调一致的总目标，形成教学合力。

如语言活动：学习诗歌《新年（《幼儿园中班综合活动课程》）时，社会活动：《新年真快乐》，美工活动《做贺卡》这样各科教学围绕同一个主题进行，取得了很好的教学效果。 3.思想品德、情感教育方面的目标取向 一首好的诗歌应具有积极的思想性与教育意义，能培养幼儿良好的品质，发展幼儿积极的情感。

如：诗歌《别说我小》（《幼儿园中班综合活动课程》）“妈妈你别说小，我会穿衣和洗脚；爸爸你别说我小，我会擦桌把地扫；奶奶你别说我小，我会给花把水浇；今天我呀长大了，会做的事真不少。”诗歌夸奖了一个不甘年龄小，主动帮家长分担家务的孩子。

在思想上鼓励幼儿热爱劳动、乐于做力做所能及小事。这在当今独生子女，凡事以自我为中心、衣来伸手饭来张口、鄙视劳动的不良社会风气下，具有很好的教育意义。

4.发展幼儿语言能力目标 学习2-3个新词汇，理解词义、掌握运用；在欣赏诗歌过程中，感受诗歌优美、对称的语句，培养良好的语感，丰富幼儿词汇，发展语言表达能力。 （四）灵活运用多种方法，进行有效教学 诗歌教学的方法很多，有时为了达到教学目标，需多种方法灵活运用。

这是进行有效教学的关键。 1.情境讲述法 我将诗歌内容编成一个个有趣的故事，绘声绘色给幼儿讲述，引起幼儿的学习兴趣，帮助幼儿了解诗歌内容，理解诗歌所表达的意义、学习掌握诗歌。

一般可用在引入活动时。 如：儿歌欣赏《贺年片片》（《幼儿园渗透式领域课程》中班）“小雪花，六个瓣儿。

飘到这儿，飘到那儿。飘到我们的画纸上，变成张张贺年片儿。

..”我把小雪花拟人化，进行讲述“从前有个美丽的小雪花，它有六个花瓣，飘啊飘，飘到小朋友的画纸上，你猜变成了什么？变成一张贺年片片”，这种方法也很吸引幼儿，将幼儿注意力很快集中到诗歌学习中，从而提高幼儿学习兴趣，帮助幼儿理解、掌握诗歌。 2.表演法 就是根据诗歌内容分角色进行表演，将繁杂的描述转化成形象、生动的表演，帮助幼儿理解诗歌、有效学习诗歌。

表演活动《请进来》（《幼儿园渗透式领域课程》中班）：笃笃笃，“谁敲门啊？” “是我，小白兔”。“你要真是小白兔，就让我们看看你的长耳朵。”

；笃笃笃，“谁敲门呀？” “是我，梅花鹿。” “你要真是梅花鹿，就让我们看看你头上的角”。

我选用动物头饰，请幼儿戴上后，扮演各种小动物进行表演。

幼儿一下子就被生动的表演吸引了，很快的掌握了诗歌内容、记住了诗歌里很长的对话。这种方法用。

4.幼儿园古诗的教法

古诗文，记载着历史，并传递着中国文化。在古诗文中，有很多精髓的东西。比方说，《论语》，《弟子规》等，都会让我们在诵读中，学到一些道理。

就像我自己，小时候没发掘古诗文的文字的美妙之处，只觉得背诵古诗文是一种应付考试的行为。但长大之后，再拿起这些古诗文诵读一下，会觉得这些文字真的很美，韵感也特强。这让我在想一个问题：如何让儿子学得轻松，而不会从内心中对这些古诗文产生反感厌学情绪那？我想，根本教学思路就是--不能用强逼的方式让孩子学古诗文。让孩子自己想学古诗文，让孩子自己发掘古诗文语句的优美。让孩子，在玩中学，让孩子在不知不觉中学古诗文。

当然了，儿子的老师是不大赞同孩子在这么小学古诗文的。当孩子还在孕育时，我用胎教的方式给孩子传递古诗文，传递论语篇章。不过，孩子老师不大赞同胎教中给孩子灌输这些古诗文。老师的话，他不想自己的孩子一出生就是之乎者也的。所以，胎教灌输古诗文只进行了一天。自大那时起，我没有给儿子读诵过什么古诗文。

当儿子进入2岁时，儿子的姥爷向我们传递他的想法---儿子是不是该学学古诗，背诵背诵了？毕竟在国内，向儿子这么大的孩子，早都开始学背古诗，甚至把这么小的孩子能够背诵几首古诗当作孩子是否聪明的标准。当然了，我们不认为小时候能够背几首古诗就是孩子很聪明的象征。毕竟身边也有些孩子，小时候能背古诗，大人们看到孩子这么厉害，当时也觉得很骄傲。但是，孩子不用古诗文，时间久了，这些曾经会背的古诗文已经全部还给作者了。这种情况，到底是说孩子聪明还是不聪明？

既然小孩要学古诗了，那么就让他学的轻松些。老师给怎么给孩子教古诗？例如：

王之涣《登鹳雀楼》

白日依山尽 （老师用手画了一个大太阳）

黄河入海流 （用手摆出黄河水的样子）

欲穷千里目 （摆出望远的手势）

更上一层楼 （用双手交替蹬楼）

一首古诗文，在老师的动作演绎下，变得生动起来。于是，从那时候起，儿子开始学他人生中的第一首古诗文了。每当儿子学故事诗，我们跟着他一起做动作。慢慢的，儿子也能顺着我们溜出一两句诗词了。

所以，为了让孩子有兴趣的学古诗文，我们惟有给孩子创造一个轻松的学习环境。让孩子先喜欢学，才能继续进行下去。不能为了让孩子学，而逼他学，这样做只能让他对中文产生反感情绪。带着反感情绪学习，是学不好中文的，也是作为家与老师长不愿意看到的结果。

古诗教起来真的是很难，如果利用情景进行学习，幼儿就会产生学习兴趣.幼儿学古诗，由于幼儿思维、记忆力都处于具体形象阶段，一般的情绪下学古诗，并不感到有多少兴趣，如果在青青的草地上，教幼儿一首离离原上草，春天雨后花落时教一首春晓，幼儿就会兴趣盎然

5.如何在幼儿园进行诗歌教学活动

◇福建省龙岩市东新小学 吴小燕 诗歌作为幼儿文学作品的一种，不仅可以丰富幼儿的知识，发展语言，启迪智力，而且可以使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶，培养幼儿对文学作品的兴趣，更重要的是可以发展幼儿的想象力和创造思维能力。

下面浅谈我们在幼儿园开展诗歌教学的一些做法。一、选择适合的诗歌教学内容布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者应该是知识获得的主动参与者，兴趣是学习的最好内部驱动力，是学习者学习积极性中最现实最活跃的心理部分。

因此，在诗歌内容的选择上，首先，应该是幼儿感兴趣，比如大班诗歌《孙悟空打妖怪》，诗歌的主角“孙悟空”是幼儿熟悉和喜欢的，能充分吸引幼儿，这样的诗歌就非常受孩子的欢迎，幼儿学习的积极性高。其次，随着科技的发展，社会生活的巨大变化，儿童的视野越来越广，给幼儿提供的诗歌就不应只限于幼儿园语言教材上的内容，而应选择一些具有时代特点、接近幼儿生活、题材广泛的，以及反映现代科技发展水平、启发幼儿思维和想象、培养幼儿创造能力的内容。

如小班在选材上要注意以语言浅显、重复读来朗朗上口、动作体验强的儿歌为主。中大班在选材上除了要贴近幼儿生活经验外，还要注意诗歌蕴涵的意境美，诗歌中渗。

◇福建省龙岩市东新小学 吴小燕 诗歌作为幼儿文学作品的一种，不仅可以丰富幼儿的知识，发展语言，启迪智力，而且可以使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶，培养幼儿对文学作品的兴趣，更重要的是可以发展幼儿的想象力和创造思维能力。下面浅谈我们在幼儿园开展诗歌教学的一些做法。

一、选择适合的诗歌教学内容布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者应该是知识获得的主动参与者，兴趣是学习的最好内部驱动力，是学习者学习积极性中最现实最活跃的心理部分。因此，在诗歌内容的选择上，首先，应该是幼儿感兴趣，比如大班诗歌《孙悟空打妖怪》，诗歌的主角“孙悟空”是幼儿熟悉和喜欢的，能充分吸引幼儿，这样的诗歌就非常受孩子的欢迎，幼儿学习的积极性高。

其次，随着科技的发展，社会生活的巨大变化，儿童的视野越来越广，给幼儿提供的诗歌就不应只限于幼儿园语言教材上的内容，而应选择一些具有时代特点、接近幼儿生活、题材广泛的，以及反映现代科技发展水平、启发幼儿思维和想象、培养幼儿创造能力的内容。如小班在选材上要注意以语言浅显、重复读来朗朗上口、动作体验强的儿歌为主。

中大班在选材上除了要贴近幼儿生活经验外，还要注意诗歌蕴涵的意境美，诗歌中渗透的情感美和诗歌中语句的优美等。如《摇篮》诗歌中蕴涵的意境美。

二、制定确切的诗歌教学目标教师要有明确的目标意识，懂得根据幼儿教育的年龄特征和生活经验制定具体明确的诗歌教学目标，如道德目标、培养审美情趣、情感的体验等。这就要求我们教师在分析诗歌内容的基础上进行整合，从知识、情感、能力综合考虑制定目标。

比如诗歌《落叶》的教学目标，既有理解诗歌内容的要求，又有培养迁移能力、创造力和主动学习能力方面的要求，目标的确定具体而明确。三、运用灵活的诗歌教学方法在诗歌教学中，教师应打破传统的教学模式，运用启发式的方法，把幼儿从机械的朗读背诵活动中解放出来，充分利用诗歌的特点，启发幼儿积极思考，大胆想象创造，达到主动学习的目的。

（一）导入部分1.“导”要精彩。教师是课堂心理环境的直接创设者，教师“导”入的语言、方法直接影响幼儿的学习兴趣及其探索知识的欲望，因此教师必须根据幼儿的生理和心理特点，设计尽可能快地吸引幼儿的注意力，使其集中精力、全神贯注地投人到教学活动中。

例如诗歌《摇篮》，教师在导入部分可以引导幼儿对自己所见到的摇篮进行简单的讨论，加深对摇篮的感性认识，然后引出诗歌，既集中了幼儿的注意，又为学习诗歌内容作了很好的铺垫。2.“导”要适度。

任何事情都有个“度”的问题，导入也要讲究个“度”。幼儿注意的持久性较差，如果导入部分过分冗长或者花哨，反而会分散幼儿的注意。

（二）基本部分1.善于创设问题情境，调动幼儿积极动脑思考。教师创设一种让每个幼儿都面临的非常真实的问题情境，使幼儿对其中的问题表现出好奇，注意力和思维处于积极的状态。

教师激起的疑问，能激发幼儿猜测答案和结论，能激发幼儿主动学习的热情，使幼儿在渴求答案的心理状态下全身心地投入学习，从而有效地把幼儿耳、目、脑、口充分运用起来，进行积极思考。（1）会听。

诗歌教学不仅要让幼儿会讲，还要让幼儿学会听，听老师讲，听他人讲。如在学习诗歌《家》时，教师可以提问“听一听诗歌里说了什么？”“你听到的和别人听到的一样吗？”这样可以集中幼儿注意力，培养幼儿思维的敏捷性。

（2）会看。有些诗歌内容，幼儿通过自己看图片可以理解的，教师可以少讲，甚至不讲，只要提一些启发性的问题，让幼儿带着自己观察、思考，作出判断。

比如诗歌《小熊过桥》，教师在导入活动之后，不直接让幼儿欣赏诗歌，而是出示图片让幼儿先观察，找出诗歌的地点、人物，并想象可能发生的事情，然后通过教师的引导。

6.儿童诗如何教学

、童诗的欣赏——欣赏开路 激发兴趣 读出门道

(1)欣赏入手 激发兴趣

杜甫曾经说：“读书破万卷，下笔如有神”，所以为学生提供一些优秀的儿童诗作，多让他们接触、朗读、感悟。收集一些有趣优秀的儿童诗作，每天抄一首在黑板边上，让学生能在早自修、语文课前读一读，学一学，学生也可以在休息时自由地欣赏。

在童诗课中先让学生进行童诗欣赏，可以在一节课中收集同一题材的诗让孩子们听、读、理解、感悟和比较等。同时利用课前两分钟的时间，请学生来谈谈他今天读到的诗，说说他的理解和发现。

在这样的欣赏中，使他们不知不觉地接受了诗的熏陶、诗的洗礼，渐渐地诗的种子在他们的心中播种、发芽、生长。

(2)积累感悟 读出门道

读是写的前提，也是最直接简单又是最有效的方法。读诗是一种语言的凝集，古人也就是在不断地读、背中理解其含义并为我所用，创作了无数精华之作的。我们就引导学生多读优秀的儿童诗作，来积累自己的语言，让诗的情感、诗的语言、诗的艺术一点一点地深入到他们的心中。因此，开展课题的起始就沿用我们祖先最古老的方法——读。

读诗不是单纯地把诗读一下，而是需要品味，细细地咀嚼，慢慢地体会，才能尝到诗的滋味。然而学生一般不太懂得如何去品诗，因此我们给予一定的指导，讲究一些方法。

在课堂上，我们以读为重点，以读为方法，以读为基础。在读的过程中，使学生自然而然体会出诗的一些共性：诗句形式简短，然而意义丰富 ；诗要分行；诗的韵律感、节奏感较强；诗需要发挥很多的想象等等。

7.要教幼儿古诗,有什么趣味教学法

幼儿的古诗教学中重难点主要是：使学生真正了解诗意，在头脑中影像出如诗的画面，来感受诗人的情怀，从而喜欢古诗，并且掌握学习古诗的一些基本方法。最近班级在学习古诗的过程中与幼儿一同探索出几种学习古诗的趣味教学法，使幼儿置身于美丽的心灵环境中积极、主动、富有创造性的学习古诗。

一、听音乐想古诗

古诗的语言相当精练，有些诗具有很强的跳跃性，省去某些过程与联系，而儿童语言的特点则与此有一定差异，这样对理解诗意就造成了一条鸿沟。所以，在教学中教师要善于设置一定的情景。例如在学习文学作品《桃树下的小白兔》的春天的主题时，我和孩子们一同学习了《春晓》。根据这首古诗中所描写的一幅幅春天的景色的特点，我为孩子们设置了音乐情景。先请孩子们轻轻的闭上眼睛，伴随着《清晨》（班得瑞）的鸟叫声，为孩子们带来了一个春天的故事——春天的早晨，空气特别的清新，当太阳慢慢的升起来的时候，花儿开了、小溪水在唱歌、大叔伯伯也随着春风在做早操——一切都是那么的美丽！诗人叔叔这时也伸着懒腰醒来了，哎！他听到窗外那么多的小鸟在“叽叽喳喳——”好像是在唱歌，又好像是在说话——在说什么呢？哦！想起来了，昨天晚上下了一场好大、好大的雨，大大的雨滴把树上美丽的花都给浇落了，像花瓣雨一样，一片一片的落到了地上，也不知道这一地的花儿究竟掉了又多少。故事讲完了，请幼儿慢慢的睁开眼睛说一说：你刚才都看到了什么？听到了什么？再如古诗《江南》为汉朝民歌，诗面比较简单、直白，幼儿完全可以直接理解，正好有儿童古诗歌曲《江南》，同样可以请幼儿闭上眼睛聆听歌曲，之后在问孩子们听到了什么？或看到了什么？这样一句句的诗面变成了一幅幅美丽的画面，幼儿一定会生动的理解其诗意。

但是，这里需要教师注意几点：

1、选择适当的音乐。音乐曲式清晰、动听，适合古诗的情景，可以给幼儿无尽的想象空间。如需要讲故事最好选择无歌词的轻音乐（班得瑞），诗面浅显易懂的古诗可以找古诗歌曲。

2、请幼儿轻轻的闭上眼睛。闭上眼睛之后可以使幼儿用心去聆听，可以给他一个无尽的想象空间。最初幼儿可能会比较顽皮的偷看，需要老师告诉他：知道为什么有的小朋友没有看到美丽的图画吗？一定是他偷偷的睁眼睛了——。慢慢的幼儿就会养成闭眼睛欣赏音乐想象画面的习惯。

3、适宜的引导。教师在最初问孩子：你听到了什么？看到了什么？时，有可能幼儿出现什么都说不出来的现象，那可以请他们再听1~2遍。如果幼儿仍然说不出来，教师可以先分享一下自己看到了什么之后再去启发幼儿说出更多更丰富的画面。

二、跳古诗

幼儿通过听音乐想古诗等方式把诗面变为画面之后，就可以一同来跳古诗了，也就是再变画面为肢体语言——舞蹈。

跳古诗时教师可以通过几种方法：

1、教师创编古诗舞蹈。在最开始使用的过程中或者对于中小班的幼儿，他们的舞蹈语汇还不是很丰富，教师可以进行示范性的创编古诗舞蹈，使幼儿逐渐掌握创编的方法。

2、集体创编。教师与幼儿一同来进行创编，大家一同创编动作，谁的动作最漂亮、最适合就采用谁的动作。

3、小组创编。主要针对中大班的幼儿，在掌握了一定的舞蹈语汇和创编的方法之后，可以进行幼儿的自主的小组创编。

三、画古诗

异曲同工，幼儿通过听音乐想古诗等方式把诗面变为画面之后，也可以一同来画古诗，也就是再用笔把想象的画面画出来。这里提示大家，画古诗的材料可以借鉴方老师教授的制作的绘本图书，正好一句古诗一幅图画，幼儿学习的古诗主要为四言绝句或七言绝句，这样几副图画就变成了一本本的绘本图书。

除了以上介绍的方法之外，教师还可以用字宝宝拼古诗（幼儿识字的训练）古诗填空、古诗表演。（中华国学网）

8.小班儿歌最基本的教学方法有哪些

小班的孩子，语言发展还不够完善，词汇量也不够多，选择比较难学的儿歌孩子很难理解，学起来也比较慢，选择短一点的儿歌，虽然孩子容易记住，但过不了多久就忘记了。

如何让幼儿学的快记的牢又不会忘记呢！

经过几年的摸索和探究，根据小班幼儿年龄特点，我在教幼儿“儿歌”时有以下体会，我本人觉得蛮适用的。

首先，模仿为主。我在教儿歌之前，首先根据儿歌的内容来自己遍动作。因为小班孩子以形象思维为主，所以我在教儿歌时就编一些有趣的动作来引起幼儿的兴趣。如我在教儿歌“小小手”时，我是这样教的。拉拉手（两只小手勾在一起有节奏的拉三下），拍拍手（双手有节奏的拍三下），我们都有一双手（双手举过头顶有节奏的翻转），穿衣服扣纽扣（做穿衣服扣扣子状），这样一边念儿歌一边有节奏的做动作，幼儿就不觉得枯燥，而且又活跃了课堂气氛，又增进了孩子们之间的互动。

第二，以游戏为主，让幼儿动起来。以前教儿歌都是老师念一句孩子跟一句，而我在教学的过程中是这样做的。如“我的小手变魔术”我很神秘的把双手藏起来，又很神秘的跳着念着，孩子自然而然的被我吸引过来了，也学着我的样子做了起来。就这样孩子在玩中学会了本领。

以上是自己的一点点小反思，所以记录下来了。

9.怎样教幼儿学古诗

语言是富有音乐性的，古诗尤其讲究韵律。教师根据幼儿的年龄特点，选一些简单易懂、形象性较强的古诗，教幼儿学习，不仅可以使幼儿学到知识，受到品德和美感教育，还能培养幼儿对文学作品的兴趣，而且对孩子的早期智力开发也很有好处。

在教学实践中，许多教师对古诗的教学方法作了创造性的探索，我在教学中也尝试运用了多种教学方法，并取得了较好的效果。现介绍如下，与同行共享。

一、看图学诗

人们常说诗情画意，诗情与画意有相同之处，借助画面让幼儿理解诗意，幼儿是易于接受的。因此，在教幼儿学古诗时，只要善于引导幼儿观察、观赏画面，展开想象，有条不紊地介绍、解释诗句，效果也是很好的。所用图画，教师可自行设计绘图，也可放大复制儿童古诗读物中的插图。

二、画图学诗

此法与看图学诗法相同，可使诗情画意交融渗入于幼儿语言、绘画教育中，来巩固、加深幼儿对已学古诗的理解。如杨万里《宿新市徐公店》诗：篱落疏疏一径深（稀疏的篱笆旁边有一条幽深的小路），树头花落未成阴（路边树上的花已经凋谢了，树叶还没长大没有树荫可以蔽日）。儿童急走追黄蝶（孩子们奔跑着追赶黄色的蝴蝶），飞入菜花无处寻（蝴蝶飞进了黄色的菜花中找不到了）。教师在教给幼儿这首诗后，让幼儿自由想像画出图景来。当幼儿这样地来作画后，他们对这首诗也就会有更多的领会和喜爱了。

三、观赏自然景物学诗

这可说是直观的一种教学方法了，在学习这些古诗时，让幼儿去亲自体验，不但会提高幼儿的学习兴趣，还能在老师的启发讲解下掌握诗意，学起来也就快了。

如我在教贺知章的《咏柳》时，带幼儿去春游，我们先从远处观看。春天柳树变成了什么颜色，以及柳条在微风中飘荡的情景。问：那高高的柳树，好像被什么东西打扮得这样美？从而授以一、二句：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。再带幼儿来到树下，就近观赏，启发、询问：柳树细细长长的叶子多么整齐！多么漂亮呀！授以三、四句：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。为加深幼儿对最后一句的理解，可引申地问：二月春风还裁出了哪些美丽的景物？让幼儿观察周围景物回答。这样，不仅使他们学了古诗，而且也培养了他们对大自然的热爱及对事物的观察能力。

四、讲故事学诗

为了让幼儿更好地理解古诗内容，把古诗的内容变成故事讲给幼儿听来启发幼儿想象与思考，也是教幼儿学古诗的一种方法。如可将孟浩然的《春晓》变成这样一个小故事：

古代有一个诗人，他在一个春天的晚上写诗写累了，就睡觉了。春天不冷不热，睡觉最舒服了，所以他半夜里听到外面有刮风下雨的声音，也没有去管它。他不知不觉就睡到了天明。当他醒来的时候，听到外面处处传来唧唧喳喳小鸟的叫声。他就赶忙起床，想到外面去看看。他走出门一看，呀！夜来的风雨可不小啊，花园里许多花被打落了，满地的花瓣真不知道有多少！这位诗人看到这个情景，觉得春天的小鸟很可爱，春天的花朵叫人疼，于是他就拿起笔，写了一首题为《春晓》的诗，（晓是明的意思，春晓是春天的早晨）：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少！

幼儿听完故事，理解了古诗的内容，再学这首诗也就感觉到容易了。

五、情景表演学诗

教师结合诗歌内容，通过相应的动作演示和形象的讲解让幼儿理解，进而再通过角色表演或分角色朗读的方法让幼儿掌握。这种方法更富有游戏性很受幼儿欢迎。如贾岛的《寻隐者不遇》。可以请两个幼儿一个扮大人，一个扮童子。指定室内吊扇之类为松，窗外树木为山。开始后，童子在松下游戏，大人缓步走向童子。大人旁白松下问童子后问：喂，请问小师傅，你的师傅呢？童子旁白言师采药去后答：我师傅采药去了。大人说：那你师傅到哪里采药去了？童子旁白只在此山中，云深不知处后答：我师傅就在这座大山中（伸手指外面的树）。山上到处都是云雾，我也不知道他到底在什么地方。接下去可请幼儿自由发挥地表演。

教幼儿学古诗，比学习现代诗歌难，但只要针对幼儿的年龄、心理特点，以真挚饱满的感情、生动形象的语言，结合恰当的教法，就可以使幼儿对古诗产生兴趣，并达到教学目的。

10.幼儿园可以用什么方法教幼儿古诗

草

活动目标：

1.学习字词“草”“枯” “火”，并理解古诗内容。

2.能根据古诗的节奏与韵律吟诵诗歌。

3.根据诗中描写的景象，感受小草坚韧不拔的精神。

活动准备：

幼儿读本、学具（字图卡）、电子课件。

活动过程：

一、谈话活动，引出话题。

1.提问：小朋友，还记得《清明》这首诗所描写的是什么季节吗？（春天。）

2.教师：春天来了，你们有发现春天带来的变化，有哪些变化？（幼儿自由回答。）

3.教师：今天，我们要学习一首古诗，它说的是春天的一种植物，我们先来听一听。

二.播放课件，幼儿欣赏古诗。

1.提问：古诗的名字叫什么？（草。）

2.教师：你们在哪儿见到过草？（路旁、校园、公园、草原。）小草不像花朵那样鲜艳多彩，它是极为平凡的，甚至我们平时都不会去注意它，但诗人写了关于小草的什么呢？（幼儿自由表述。）

三、教师念古诗，引导幼儿理解古诗的意义。

1.教师完整的念古诗，幼儿注意倾听。

提问：古诗中描写的是什么地方的草？（草原。）你从哪句诗中知道的？（离离原上草。）这里的“原”是平原。

2.教师念“离离原上草”，引导幼儿讲述这一句的意思。

(1)提问：草原上的草一般会长得怎么样？（引导幼儿说出“茂盛”一词。）“离离”就是指草长得很茂盛。

(2)教师：谁能把这一句的意思连起来说一说。（草原上的草长得非常茂盛。）

3.教师念“一岁一枯荣”，引导幼儿理解本句的意义。

(1)教师：“一岁一枯荣”，谁能试试用“岁”说一句话。（引导幼儿说出：我今年六岁了。）

(2)教师：“六岁”，也就是从出生到现在已六年了。一岁就是一年。

(3)提问：一年当中，草会有哪些变化呢？（引导幼儿说出：春天，小草发芽了。夏天，小草长得很茂盛。秋天，小草变黄了。冬天，小草干枯了。）

(4)教师：谁能把这一句的意思连起来说一说。请两三位幼儿说，通过比较确认谁说得好。（一年当中，草茂盛一次，干枯一次。）

4.教师念“野火烧不尽”，引导幼儿理解本句的意义。

(1)教师：“尽”是完的意思。冬天的草都干枯了，大火一烧，就把草烧得干干净净，但是这里为什么说烧不尽呢？（幼儿自由回答，教师可引导幼儿了解是因为地下的草根没烧着。）

(2)教师：请幼儿把这一句的意思连起来说一说。（火是不能把草完全烧掉的。因为火只能烧掉草的茎叶，草根埋在泥土里，是烧不到的。）

5.教师念“春风吹又生”，引导幼儿理解这一句的意思。

(1)提问：“生”是什么意思？（生长。）

(2)教师：谁能来试说这一句的意思？（春风一吹，新的草又会长出来。）

6.教师再次完整的念古诗，请幼儿完整讲述古诗的意义。

7.教师小结：从古诗中我们看到了，凶猛的野火把小草烧得干干净净，可到了春天，小草又长满草原。你觉得小草有怎样的品质？（引导幼儿说出小草生命力顽强。）

8.教师：那么，今天我们就用赞美的语气来朗诵这首诗。

四、带领幼儿学习、记忆古诗内容。

1.带领幼儿再次观看课件，引导幼儿一边看课件，一边朗诵古诗。

2.教师念上句，幼儿念下句，朗诵古诗一遍。

3.看幼儿读本，并自己指读古诗。（教师巡回观察，指导幼儿正确指读。）

4.幼儿分组，朗诵古诗。

识字时间

1.识字教学

(1)出示学具（字图卡），引导幼儿认读。

(2)幼儿阅读幼儿读本，找出学具（字图卡）在故事中的位置。

2.游戏“沙包击字”

(1)教师将“草”“枯”“火”的学具（字图卡）贴在塑料垫子中央，教师念出一个字词时，就请一名幼儿用沙包掷向相应的字图卡。

(2)游戏开始时教师念的速度要慢，之后可逐渐加快，也可多名幼儿同时参加。

活动建议：

带领幼儿去户外的草地上感受小草，了解小草。

草

离离原上草，

一岁一枯荣。

野火烧不尽，

春风吹又生。