教学方法误区(小学语文教学法语文教学方式的误区)
1.小学语文教学法语文教学方式的误区有哪些
一、一般的小学教学注重老师多讲学生多看多读多想，可是针对于社会在进步学习的方法就必须有所调整，细节因个人而已，但是宜注意一点就是不要把学生当当面收音机只能听看读写，最重要的还是教会学生自己学习的习惯，勤于自己思考，不要人云我云，那样的话中国就永远不会有牛顿。
二、另外就是学生不论年龄，他们是有自尊意识的，教学中要多与学生互动，尊重他们，这样才能更好的了解他们的思想。
三、然后就是教师自身教育和受教育素质，一般教师多喜欢和成绩好的学生交谈，或者说成绩好的学生更愿意和老师交谈，所以造成给学生留下一种“老师只爱好成绩”的假象。
四、威严教学和亲近教学之间的协动掌握
五、售后服务。这是最难也是必须做的一件事，一般教育系统脱离不了学校和家庭，同样老师与家长之间关于学生状况的互动是必不可少的。
2.在课堂教学实践中存在哪些教学误区
用信息技术辅助教学，将传统教学中单一的文字或简单挂图呈现教学信息的形势转变为多媒体形式，从而克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题，而以生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快的学习。
然而，通过总结在现实课堂当中，对于信息技术的应用也存在如下误区： 一、盲目应用，不利健康 目前，在多媒体教学的实践中，无论是大学、中学、还是小学、甚至幼儿园，学校积极筹措资金建设多媒体教室，老师更是积极采用多媒体教学实验。学校和老师的这种积极态度我们应该肯定，这是毫无疑问的。
但是，并不排除“赶时髦”和“盲目崇拜”的倾向。据分析，发现多媒体教学在很大程度上成了老师和学生的崇拜物，所以，有的学校几乎所有的课程、每一节课都排在多媒体教室，学生一天下来少者要听六、七节课的多媒体教学。
这样一来，学生每天眼睛盯着屏幕的时间就是二四0分钟到二吧0分钟。多媒体教室窗户要遮光，不易透风，再加上屏幕亮度很高，对学生的眼睛刺激很强烈，特别是长时间看着银幕，闷在黑乎乎的教室里，容易引起视觉疲劳、头脑发昏，学习效率可想而知，对于学生的身心健康也带来一定的不利。
所以，过分崇拜和依赖多媒体教学及全盘化的多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反。 二、称霸课堂，被动教学 多媒体教学中的“霸权”现象。
现代教学中，比较一致的观点就是要强调学生的主体性，发挥教师的主导性。可是在教学实践中，多媒体更多主导了整个教学过程，教师和学生几乎都“退居二线”，成了被动的教和学。
所以，使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位，更不能忽视学生的主体性。 三、全盘包办，忽视传统 现代教学中，传统媒体有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等；电子媒体有幻灯、投影、电影、电视、计算机等。
但在实践教学中，多媒体教学不但代替了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。多媒体替代了一切，成了现代课堂教学的全权代表。
这种全盘“包办”必然带来问题，如：投影屏幕不能完全代替教师板书。现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱离开了粉笔和黑板，但“尺有所短，寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便的增删，教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，却往往无法加到板书中去而产生许多遗憾，如果借助黑板这种“灵感”就会得到充分展示。
另外，好的手工板书有提纲挈领的作用，有体现教师风格的作用，有无形感化的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容有选择性的采取与之对应的教学方法、方式（因为有的教学内容根本就不适合多媒体表现，多媒体不是万能媒体），合理地综合利用各种教学媒体，发挥各种媒体的各自特长，包括传统媒体，优缺互补，交互使用。
这样才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳效果。 四、演示模拟，缺少实践 实验教学最大的特点在其实践性。
利用多媒体模拟不能实践的实验和没有条件做的实验是可以的。但绝对不能将所有的试验都企图用多媒体来代替，即有条件完成的实验也采用多媒体模拟，而不让学生亲自动手做实验。
这样用多媒体来代劳实际的实验对老师来说确实轻松了不少，但对学生的试验学习就会打折扣。 五、花样繁杂，华而不实 实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。
信息技术的使用为课堂教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看的眼花缭乱，听得心里厌烦，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。 实践证明了信息技术教学的优势，但同时也反映了我们众多教师应用信息技术进行教学时存在的多个误区。
因此，我们只有正视出现的一系列问题，把握原则，不断改进，不断提高，才有可能使我们的教学水平更上一个层次，更上一个台阶。 信息技术与课程融合的深入开展，中国络技术的广泛运用，正在给教育教学带来深刻的变化。
多媒体电脑融图、文、声于一体的认知工具，改善了认知环境，变革教育内容的呈现方式，教法和学法。如何在先进教育理论的指导下，充分发挥多媒体辅助教学的作用，从小学数学教学的需要出发，促进小学数学教学改革的深入，己经越来越引人关注。
“多媒体辅助小学数学教学”已经普遍被接受，留心观察课堂，我们发现信息技术在融入小学数学教学中存在着一些问题：。
3.教师常用的教学方法有哪些
教师常用的教学方法有：
1 讲授法。是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。
2 谈话法。又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。
3 讨论法。是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
4 读书指导法。是教师有目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。
5 演示法。是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。
6 参观法。是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所--自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。
7 练习法。是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
8 实验法。是学生在教师 指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。
9 实习法（或称实习作业法） 。是学生 在教师纽上，利用一定 实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法。
4.语文教学的误区有哪些
一、陷入空洞浮泛的误区，使学生茫然失措一篇课文，问题很多，教师要依据课程标准和教学目标，要结合学生思维能力、认识水平的实际，提炼出几条重要的教学问题来，这样，才能真正把握教材的疑点、难点和重点.但重要的问题并不是大而空泛的问题.有人在讲《我的叔叔于勒》一文时，问：“作者刻画菲利普夫妇在当时有什么现实意义？”问题貌似重大，实质大而不当、抽象空洞，使学生茫然失措.此时，如果有针对性的化大为小、化虚为实，把笼统的化成几个小问题，把抽象的问题化成具体的问题，就容易贴近学生心理了.冲：“于勒叔叔在家时，菲利普夫妇是怎样对待他的？”“于勒叔叔来信说发财了，菲利普夫妇又是怎样说的？”“当他们发现于勒沦为一个又穷又老的水手时，菲利普夫妇又是怎样评价于勒的？”“菲利普夫妇的这些心理说明了他们怎样的性格特征？这在当时法国社会是否具有普遍意义？”很显然，通过这些具体而实在的问题，学生自然水到渠成的归结出资本主义社会人与人之间的关系是赤裸裸的金钱关系.这样，一个大问题不攻自破.化整为零的方法，使重大问题深入浅出.二、陷入形式主义的误区，使学生厌倦抗拒卖弄花枪，玩花拳绣腿是教学之大忌.有人为哗众取宠，表现其改革精神，把课堂搞得分外热闹，但不讲求实效.有一位教师讲《七根火柴》，向学生提问：“这篇小说的主人公是谁？”马上学生出现两派意见：一说是卢进勇，一说是无名战士，而且争论相当激烈.教师让不少同学说出自己的理由.说的都有道理却又片面，最后教师自己也下不了结论.这样的课堂提问，只能使学生产生厌倦甚至抗拒，因为它无助于认识的深化.在教学中应当抓住问题的关键，牵一发而动全身.如提问“无名战士是在一种什么情况下出场？”“为什么在他出场前要作那些场景描写？”让学生讨论.这样不仅为整篇课文创设了独到的情境，对学生认识的提高和表达能力的培养也更有益处.三、陷入浮光掠影的误区，使学生浅尝辄止高明的提问，应当在“不疑处设疑”.如在教清代赵翼《论诗》时，有的老师的提问只停留在诗的本身：这首诗告诉了我们诗歌的发展规律是什么？学生很快就能回答出“江山代有才人出，各领风骚数百年.”这样，看似完成了任务.实际上，这样的提问恰好蜻蜓点水，没有从纵深处发掘诗句的人文内涵.在讲授这篇课文时，我作了这样的设计：将课题板书成“论shi”，为整首诗的教学创设了一个悬念.在讲完诗的本意之后，我适时地推出这样一个问题：论诗乎？论shi也！学生对这样的思考形式非常感兴趣，发言十分踊跃.有答论“史”的，认为历史发展规律就是如此；有说论“时”的，因为我们必须站在时代的最前锋，不拘泥于古人，开拓创新，才能领时代之风骚；家说论“事”的，譬如体育比赛；有说论“世”的，说这世界就是日新月异的，长江后浪推前浪，世上新人赶旧人.这们，“于不疑处设疑，于无字处读书”，才能避免浅尝辄止，才能透过现象，看透本质，才真正符合我们课程改革的要求.四、陷入单调直露的误码区，使学生思维僵化有这样几个课堂提问的例子：“年且九十”的“且”是什么意思？“邻人京城氏孀妻有遗男”中的“孀妻”“遗男”分别作何解释？卷云有哪些特征？作者选用了哪些典型的事例说明中国人民志愿军是最可爱的人？这些都是在教《愚公移山》《看云识天气》《谁是最可爱的人》时常常会提出的问题.这些问题的共同点就是过于单调直露，不给学生以思考的余地，激不起学生思考的兴趣，容易使学生思维僵化.如果换一种问法，创设问题情境，学生将会为之一振，效果大变.问：“愚公今年九十几岁？”“有个孩子也去帮助老愚公，那孩子的父亲同意吗？”“有些云叫卷云，有谁知道这里为什么要用逐步形成卷字吗？”“作者在本文只举了三个例子，他认炒用不着举例了，而有人却认为多举些例子会更好.你认为哪一种意见对？为什么？”这样的提问不同凡响，使学生耳目一新兴趣大增.五、陷入惟我独尊的误区，剥夺学生的逆向思维，打击学生学习的积极性.每个老师都希望自己的学生能积极回答自己的问题，但有的教师千方百计引导学生按照自己的思路来回答.如果学生的回答偏离了自己的思路，要么一声断喝，要么置之不理.如一位老师在讲《勇气》一文时，提出了这样一个问题：你认为题目“勇气”指的是什么？他很希望学生回答美国伞兵求生的勇气和法国妇女救人的勇气.但是一个同学却说“我看不出美国伞兵的勇气，只觉得他自私”这位老师气得连说“岂有此理！”这位同学也在众人的轰笑声中面红耳赤，无地自容.可以想象这给学生回答问题的积极性以多么大的打击呀！面对这种情况，我觉得教师应该在肯定学生积极思维的同进，再提出一些问题适当引导.针对上叙事例我想，作为老师可以这样说：你很勇敢，能够把自己的想法讲出来，不怕招来别人反对，你这种勇气也很了不起，你能说说为什么会这样认为吗？学生的积极笥得到了保护，又能为课文内容的主线服务.。
5.教学方法有哪些
第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。
第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。
第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。
第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。
第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。
扩展资料
教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。
教学方法的内在本质特点：
1、教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。
2、教学方法受到特定的教学内容的制约。
3、教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。
参考资料来源：百度百科——教学方法
