培养幼儿语言的能力途径和方法(培养幼儿的语言能力可以通过哪些途径)

1.培养幼儿的语言能力可以通过哪些途径

1、幼儿期是掌握语言的关键时期，发展幼儿的语言能力就成为幼儿语言教育必然的任务。因此，在培养幼儿的语言时，教师要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，采用多种游戏方法，达到提高幼儿语言能力的效果，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境。

2、幼儿在园的日常生活包括来早晨来园时幼儿能用礼貌语言主动、热情大方地打招呼、称呼人到早操、喝水、教育活动等环节中与教师及小朋友的对话等，再到离园时给带班老师说“再见”等等，在这些活动中，幼儿自觉不自觉地与教师、同伴、家长进行着语言接触，我们就利用这些环节进行语言能力的培养。

3、幼儿园语言教育的内容，既包括了教师通过有目的、有计划的组织专门的活动内容，也包括从幼儿入园的问候、晨间谈话，到幼儿离园时的道别等各个环节之中。当然还有其他领域活动中的语言教育内容，可以说幼儿园的语言教育活动，是涵盖最广、涉及领域最多的内容，因此可以把幼儿园的语言教育，大体分为专门的语言教育活动和渗透性的语言教育活动两类。专门的语言教育活动包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读这五种基本的形式。渗透的语言教育活动包括日常生活中的语言交往，自由游戏中的语言交往，其他领域活动的语言交往，还有随机渗透的日常生活环节中的语言交往

2.幼儿语言能力的培养方式有哪些

有效途径之一：在日常生活中培养幼儿的语言能力 通常情况下，当幼儿处在日常生活中最自由放松的状态时，其对所处的生活环境都具有原意表达的情感，此刻教师要引导幼儿表达其意愿，逐渐培养其语言能力。

在传统的幼儿教育中，幼儿的主动地位没有凸显出来，表现在幼儿只能在上课时举手发言，在一些活动中也不能随意讲话。在这种教育模式下，幼儿缺少交流的机会，自然不能培养起流畅的语言表达能力，给幼儿的成长带来了消极影响。

因此，现代幼儿教育应该抓住日常生活中的更多环节，多给幼儿交谈的时间，并有意识地引导和鼓励幼儿表达自己的思想情感，使幼儿口语能力得到提高。教师要详细了解每位幼儿的现实生活需要和实际发展水平，适时地引导或组织幼儿开展一些有趣有利的语言活动、游戏。

对此，教师可以让孩子多观察，给孩子提供相互交谈、议论的机会。 有效途径之二：在游戏活动中培养幼儿的语言能力 语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

众所周知，“玩乐”是幼儿的天性，那么游戏活动随之也成为幼儿最喜欢的活动。充分利用游戏活动环节来发展幼儿的语言能力是一种快捷高效的方式。

教师只需要开展幼儿喜欢的游戏活动，就能获得最佳的语言能力培养的效果。如在“娃娃家”“商场”等游戏中，通过对幼儿进行游戏前的角色分配、游戏中的相互合作、游戏后的自我评述等环节使每个幼儿都能开口说话，并在讨论的过程中学会与小朋友交流、学会表达观点等，尽管在这些环节中，幼儿们语言表达的意思不一定准确，但学会了用语言的方式去与人交流就是在培养其语言能力。

3.幼儿语言教育的途径有哪些

1、发生在孩子身上和身边的事，都可以用来培养孩子的语言发展。比如，教师可把“我是谁”、“今年几岁了”、“家住在什么地方”、“家中都有谁”、“最爱的人是谁”等设计为语言活动。

2、故事是幼儿最愿意听的，听故事和游戏一样，是幼儿园语言教育活动必不可少的内容。传统的、民间的动物故事和人物故事等，都可以作为语言活动的内容。

3、此外，教师要让幼儿大胆地发挥想象力去续编故事。要培养幼儿的发散性思维，故事续编就是一个非常好的方法。例如，大灰狼睡醒了，它很饿。这时候，山羊妈妈带孩子们去找水喝，正好遇上了大灰狼。教师问：“下边会出现什么情况呢？”让幼儿去充分想象。

扩展资料：

幼儿语言教育注意事项：

主要是提供普通话的语言环境，培养儿童正确说普通话，创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力。同时引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力，引发儿童对阅读与书写的兴趣、习惯和能力，为儿童入学后的继续学习做好准备。

从3岁半至4岁左右，便可对孩子逐渐开始进行“语言的教育”了。虽然孩子还处于朦朦胧胧的情形，但是，大脑的发育已能达到凭自己的判断懂得言语中的“不行”是指“不能做这种事”的意思。

过了4岁半以后，自制能力也进一步加强，这时，“不行”一句话就完全能顶用了。虽然孩子认识是模糊的，但是，他已经开始懂得因果关系的道理了。

参考资料来源：百度百科-语言教育

参考资料来源：人民网-在讲故事中促进幼儿语言发展

4.培养孩子的言语表达能力的方法有哪些

语言是思维的工具”语言的水平往往标志着思维的水平。

语言发展水平如何是鉴别学生智力高低的一个重要标志。心理学研究表明：儿童期是发展口语的最佳期，抓紧这个时期逐步形成良好的语言习惯，是发展智力，发展口头、书面表达能力、理解知识能力的前提，将受益终生。

那么，作为第一任教师的父母该如何有意识地培养孩子的语言能力呢？下面我结合个人具体的做法谈一点零碎的体会，供商榷。 一、鼓励孩子把话说完整 家长切记要用规范的普通话与孩子说话，并且不用方言或模仿孩子可爱的儿语，诸如“狗狗玩”、“洗手手”之类。

孩子说——“吃糖糖”，家长要立刻纠正——“我要吃糖”，并且要告诉孩子——“你已经长大了，要把你的想法说完整”。还可以追问——“你想吃什么糖？你能用一句话把自己要求说清楚吗？”引导孩子说出——“爸爸，我想吃那种黑色的巧克力糖。”

让孩子学会组织语言，把多种主要信息完整地表达出来，让别人听明白。力求口齿清晰、用词准确，富于表现力。

这对孩子逐步养成说完整的话——规范的语言非常重要。家长平时在说话时也尽量说长句，家庭语言不要过于简单、刻板，要生动、幽默些，为孩子提供样本。

有人说从孩子的说话就能知道孩子的家庭背景。 二、积累词语，多打比方 孩子说——“阳台上花开了！”家长可以引导“能换一种说法吗？怎么样开着呀？像什么？”“象一只大蝴蝶，很好看”让孩子学会用比喻。

因为，学语言和培养想象力要同步进行。用词尽量丰富多样，避免语言单调贫乏。

譬如，比“好看”更确切的词可以说“漂亮”、“美丽”等。晚上城市广场的灯亮了，用于形容“灯”的词有 “灯火辉煌”、“五颜六色”、“五光十色”等。

父母要有意识地重复一些新词语，并把它放在句子中来说，不断强化巩固。让孩子学语言一开始就有个高起点。

三、用好家电设备，培养孩子的语言能力 我们家长不可能象专业老师那样来训练孩子，但可以用好录音机、MP3——孩子学语言的好老师。给孩子反复播放故事录音带，既省时间又学会了不少新词汇。

既增强了记忆力，又提高了语言表达能力，可谓一举两得。 比如我的孩子非常喜欢听故事，几乎每天睡觉前自己操作静静地听上半小时。

上百盒磁带，分成：故事类（童话、寓言、科幻），诗歌类（古诗、童谣、儿歌），知识类，音乐类等几类。听完了可以问孩子——魔鬼长什么样？孩子“眼睛象灯笼，嘴巴象山洞。

" 四、多做语言游戏，玩出语言趣味 若要进一步发展语言能力，仅靠平时与之交谈还是远远不够的。

因此，可想方设法利用散步、睡前时间做你一言我一语的语言游戏。譬如，开展家庭成语接龙比赛，家庭演讲比赛、猜谜语比赛（用儿歌做谜面的）。

词语修饰。如“风”可以说成“柔和的风”、“凉爽的风”、“刺骨的风”、“萧瑟的风”等。

为了准备成语接龙比赛，为孩子买了成语词典、成语故事磁带、书，孩子会主动去看，去记忆。 在他心情愉快的时候做以上各种游戏，使他觉得学语言是一项很有趣的事。

既锻炼了记忆能力、应变能力、想象能力、扩散思维能力、概括能力等，又培养了他对语言的敏感和语言的兴趣。 五、旅游途中学语言，要求描述得象“真的一样” 先从复述故事开始。

故事听三遍再复述，与他做故事接龙、续尾游戏，再鼓励孩子自己讲故事、编故事。让他多开口，想什么说什么，学会把内心感受、看法表达出来。

再则，精心策划旅游学习。带他到户外游玩，开阔眼界，增长知识，把看到的、听到的用语言描述出来。

比如，孩子喜欢看大海，我就有意识地引导他通过“听”、“看”、“触”，认真观察海水的颜色、波涛、天空的景色，回家让他有条理地描述出来，讲给妈妈听要求“真的一样”。要知道孩子怎样才能说得“真的一样”，如雪白的浪花、轰隆隆的波涛、金色的海岸，颜色、声音、动态要会描述。

这些，家长在出发前要先备课，能说得出东西。否则，走马观花的旅游是收获不大的。

这种口头作文训练，能养成细心观察的好习惯，为将来向书面作文过渡打下牢固的基础。 六、尽早向阅读过渡，培养阅读习惯是关键。

要真正掌握语言，最好的办法莫过于阅读了。阅读是发展语言能力的加速器，是提高书面写作能力的重要途径。

可以每周去一次书城，每次读一本，买一本。阅读要先从亲子共读开始，我引导小儿阅读时，经历了四个阶段：我读 、俩人同时读 、各人读一段 、放手让他读。

图书的选择也经过四个阶段：字少画多的书 、字多画少的书 、无画的拼音书 、无画无拼音的书。经过循序渐进的阅读方式，既增加了词汇量，又积累了不少知识，为写作文打下良好的基础。

可要求孩子：晨间读诗，大声有感情；睡前读故事，轻声、默读，拿笔读书，边读边做记号。 顺便说一下，我个人认为阅读非常重要。

5.教师通过哪些方法培养了幼儿的语言表达能力

一、创造良好的语言环境，激发幼儿的语言兴趣。

（一）让幼儿在直接感知中丰富知识和发展语言。 幼儿学习语言，都要与周围的人、物、大自然及社会现象紧密相连。

并通过各种感官直接感知，来获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认知能力，而认知范围的扩大，又丰富了幼儿的语言。

因此，发展幼儿语言能力应与认知能力发展相结合，为幼儿创设条件和生活内容，让幼儿在实践中认识世界，发展语言。如：春天，引导幼儿说一说春天的景色，带幼儿去踏青，让幼儿亲身感受大自然的美好，丰富其生活内容，开阔幼儿的视野。

（二）为幼儿创设多看、多听、多说、多练的语言环境。 只有让幼儿多看、多听、多说、多练，才能使幼儿获得丰富的词汇，获得练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。

1.多看 教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，为幼儿多创造条件。如：在为幼儿讲《春天》的故事时，应先告诉幼儿："春天来了，人、动物、植物都有一些变化，请你在来幼儿园的路上或去公园玩的时候，看一看、找一找，春天有了哪些变化，以后讲给大家听。

"幼儿带着问题回家，仔细观察肯定会仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问："除了故事里小草、花、小动物的变化，你看到的春天还有什么变化？""小燕子飞来了、小河里的冰融化了、大树变绿了、小朋友脱去了棉衣。." 2.多听 培养幼儿有意地倾听，是发展幼儿表达能力的先决条件。

幼儿要学会语言，首先要学会听，听得懂、听得准确，然后才能正确的模仿--说。我们应积极的为幼儿创设听的环境，如：听故事、儿歌录音、听别人讲故事、多种声音、乐器的声音、动物的叫声。

让幼儿听后模仿、想象，并说一说这些声音像在说什么。

这样能够发展幼儿的听觉器官，加强对语言声音的结构分析。 3.多说 为了发展幼儿的表达能力，还应在发展幼儿听力的基础上，培养幼儿说的能力。

在日常生活中，利用一切时机，与幼儿进行交谈。使他们无拘无束，有话愿意讲出来。

如：在户外散步时，引导幼儿交流所见的东西，及时丰富幼儿词汇；在进餐时，请幼儿报出餐具名称和菜名；在盥洗时，教幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动作，等等。教师在组织幼儿活动时，要做到：让幼儿想说--用鼓励地方式，互相激励的方法让幼儿产生说的欲望；让幼儿敢说--即通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望；让幼儿会说--也就是把要是的话讲清楚、讲完整、讲得生动、形象些。

怎样能做到这些呢？首先应让幼儿在日常生活中学。如秋天到了，让幼儿观察各种树木、花朵的变化。

幼儿会惊奇的发现"有的叶子落下来像小船"，"松树看上去像一顶尖尖的帽子"，幼儿在观察、讨论、想象中及时的用语言表达出来，发展了口语能力。其次，在游戏中学。

如在角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流，从而获得语言的发展。第三，在互相渗透的各科领域中学。

幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等诸方面紧密相连，因此，互相渗透的各个领域教育是发展语言的重要途径。如在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？然后让幼儿用语言描述出来；在美术教学中，要求幼儿用语言讲述自己画的内容。

等等。 4.多练 幼儿语言能力的发展，主要体现在幼儿能正确发音、吐字清楚、有丰富的词汇并能正确的运用。

这些内容都将在语言实践学习中获得、掌握，这就要求幼儿多多练习，逐渐地掌握。我们应为幼儿提供多练地机会，创造多练地环境。

如果幼儿的发音不准，教师和家长应及时地纠正，这样幼儿才能进步地快、说的好。幼儿学习语言主要是靠模仿，因此，我们就应不厌其烦地让幼儿多练习。

（三）创设有利于幼儿创造性思维发展的语言教育活动。 语言与思维有着密切的关系，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的。

幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又会促进语言构思能力、逻辑性和语言能力的发展。 幼儿园主要是通过语言教育活动来发展幼儿语言的。

幼儿学习语言的途径是靠听、说、读、诵等形式来完成的，但这些不能促进幼儿思维能力的发展。我们应在教育活动中，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还应指导幼儿从各个角度去认识事物，去描述事物。

鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特，表达生动，并能促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展。 此外，还应引导幼儿举一反三回依照原来的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口头表达能力。

如：在教诗歌《牵牛花》时，有的幼儿会问："为什么它爬的越来越低呀？"这时教师应引导幼儿观察、了解植物的生长过程，让幼儿知道植物都是从小慢慢才长大的，牵牛花不能一下就爬上高楼的。引导幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，发现问题、提出问题，并从事物的联系中，初步做出正确的判断和概括，从而发展了幼儿的认知能力和语言能力。

另外，在语言活动中，要注意采取综合教育手段以实现教育目。

6.幼儿园语言课对孩子有哪些能力的培养

幼儿园语言课对孩子能力的培养分析如下：

(1)首先对孩子的语言表达能力，观察能力，与人沟通能力都有帮助。

(2)然后幼儿园的各项活动都离不开观察，观察可丰富幼儿感性经验，扩大眼界，发展幼儿感知能力，培养幼儿对周围事物的兴趣和好奇心。

(3)培养幼儿正确说普通话， 丰富幼儿的词汇，发展其口语表达能力。

(4)初步培养幼儿对文学作品的兴趣， 乐于倾听并学会讲故事。

拓展资料：

(1)幼儿园语言课是幼儿园科目。幼儿语言教育途径之一。任务：培养幼儿正确说普通话， 丰富幼儿的词汇，发展其口语表达能力；初步培养幼儿对文学作品的兴趣， 乐于倾听并学会讲故事。

(2)朗诵诗歌和散文，为入小学后的书面语言学习作好准备。根据 1989年《幼儿园工作规程（试行）》的精神，改称幼儿园语言教育活动。

参考资料来源：百度百科：幼儿园语言课

7.提高孩子语言表达能力的方法有哪些

阅读是外界信息的输入，表达是内部信息的输出。

阅读是学习与吸取，表达是创造与抒发。因此，阅读和表达可以说是一个现代人应当具备的，相辅相成、互为表里的两种最基本的能力。

表达有两种基本方式：一是口头表达，即谈话；二是书面表达，即写作。 口头表达的是方便、迅捷、经济而且生动。

它不需要借助任何身外的工具，也不需要消耗任何物质资料，只要“摇唇鼓舌”即可。它可以随时补充、解释、更正，还可以辅以表情、动作，以便充分地抒发自己的思想感情。

但是，口头表达也有缺点，那就是要受到时间和空间的限制——传播范围有限，而且稍纵即逝。为了使表达能够打破时空限制，能够广泛传播、长久保存，人们就借助文字、形诸笔墨，这就是书面表达。

因此，书面表达是一种更集中、更凝练、更准确因而也更为重要的表达方式。 表达的基本要求是什么呢？作家赵树理曾经言简意赅、通俗简明地指出：“为了很好地传达思想感情，在语言方面应做到以下两点：一是叫人听得懂，二是叫人愿意听。

想叫人听得懂，就必须说得通；想叫人愿意听，就必须说得好——或者说‘说得巧’。”所谓说得通，就是表述准确、语句通顺；所谓说得好，就是语言生动、文字简练。

因此，无论是口头表达还是书面表达，都应当力求准确、通顺、生动、简练。 那么，怎样才能提高孩子的表达能力，使他们的表达做到准确、通顺、生动、简练呢？ 要勤于学习 人的表达能力并不是与生俱来的，而是在摹仿与学习中逐渐形成的，正如鲁迅所说：“孩子学话的时候，没有教师，没有语法教科书，没有字典，只是不断地听取，记住，分析，比较，终于懂得每个词的意义，到了两三岁，普通的简单的话就大概能够懂，而且能够说了，也不大有错误。”

当然，这种牙牙学语只是获得了简单的、初步的表达能力，还需要在日后的生活与学习中有意识地刻苦学习，才能掌握复杂、精细的表达技巧。 首先，要注意在日常生活中学习人们的新鲜、活泼的口头语言。

老舍说：“生活是最伟大的一部活语汇。”注意在日常生活中学习人民群众的新鲜、生动、活泼的语言，“将活人的唇舌作为源泉”（鲁迅语），才能不断丰富自己的语汇储备，提高自己的表达技巧。

正因为这样，所以许多作家都备有一本语言手册，以便随时记录生活中富有表现力的语言。普希金的手册上记有他在生活中随时撷取的一万多个词语，托尔斯泰的笔记本上记满了他和普通人的谈话以及富有特色的民间语言。

这种孜孜不倦的学习与积累，就能有效地提高他们的表达能力。 其次，要注意从优秀的著作中学习准确、精练、富有表现力的书面语言和丰富多彩的表达方式。

优秀作品中的语言是从大众化的语汇中提炼出来的，是口语的精毕，可以从中学到不少精辟的语句和多种表达手段。作家冰心说：“要解决词汇和句式问题，首先要多读书，多看点东西。

书里面好的句子最好抄下来。”通过阅读他人的著作，不断地吸取、摹仿、借鉴，就能有效地提高他们的表达能力。

要勇于实践 表达能力是运用语言文字这一“人类最重要的交际工具”表情达意的一种技能，而任何工具的掌握、任何技能的形成，都必须主要依靠刻苦练习。夸美纽斯说：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。”

因此，要经常“用手用舌头去练习，在可能的范围以内，尽量时时这样去做。”我国著名作家、教育家叶圣陶也曾指出：“语文是一种工具，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的。”

古希腊著名的演说家德摩西尼，初次登台演说时，由于身材瘦弱、声音沙哑、举止笨拙而遭到了听众的嘲讽。但他并没有因此而畏缩、退却，而是开始了一系列艰苦的自我训练：他每天在地下室里练习发音，对着镜子来矫正自己的姿态动作；他常到呼啸的山林里或喧嚣的大海边放声高喊以锻炼嗓音……正是这些坚持不懈的锻炼使他克服了自身的不利条件，终于登上了古希腊演说的高峰。

我国儿童文学作家郑渊洁，只上到小学四年级就因“文化大革命”而辍学。后来，他参了军，复员后又当了工人。

他从小喜欢读书、爱好写作，工余挥笔不止。刚开始投稿时屡投不中，退回来的稿子先后近百篇。

但他毫不气馁，坚持练习，终于写出了一系列精彩的、为广大少年儿童所喜爱的童话，并多次在全国性评比中获奖，被读者誉为“童话大王”。由此可见，勇于实践、坚持练习是提高表达能力的最重要的途径。

要掌握规律 不论是口头表达还是书面表达，都是有规律可循的。研究和阐述这些规律的学科主要有语法学、逻辑学、修辞学和写作学。

通俗地说，语法是管话说得通不通的，修辞是管话说得好不好的，逻辑是管话说得对不对的。至于写作学，则是从文章的整体构成的角度来探讨书面表达的规律的。

学一学这几门学科的基础知识、基本理论，能帮助我们培养孩子掌握和遵循表达的基本规律，使他们的口头表达与书面表达更加顺理成章，更富于说服力和感染力。

8.1~2岁幼儿的语言能力培养方法有哪些

突出语意作用 把许多玩具放在孩子周围，告诉孩子各种玩具的名称。

然后，要求孩子：“把小熊拿给我。”等他拿来后，鼓励孩子：“宝宝真能干，小熊来了，我们请小熊到客厅去坐坐吧！”然后将当做客厅的小柜子放在离孩子不远的地方，让孩子把小熊放进柜子里。

玩过几遍后，在孩子请进几个小动物（即放进几个动物玩具）时，就告诉孩子：“小动物们现在要回家了，我们送它们回去吧！”然后让孩子将各种动物玩具放回玩具箱。所用的各种玩具最好是能出声的形象比较鲜明的，这样能吸引孩子的注意力，增加游戏的乐趣；还可在游戏进行中，请进几个“动物”后做“动物王国”的游戏。

这是为了训练孩子对语言的理解能力，以及语言和实物的对应关系，突出语意的作用。发展语言社交功能 把玩具（如小鸭）放在离孩子几步远的地方，要求他：“请把小鸭拿给我。”

等他拿来后，再说：“把小鸭放到柜子里”，让他打开柜门，把小鸭放进去。用同样方法，让他按要求做各种动作。

这是为了让孩子懂得语言的社交功能；发展语言及社会交往能力。训练识字读念 许多家长问：“一岁多的孩子识字，是不是太早了点？” 其实，教孩子识字和教孩子同时说几种语言一样，对孩子来说并不是什么困难的事。

只要方法得当，让孩子觉得识字是一种挺有趣的游戏，那么教起来就容易多了。教孩子识字应注意以下几点：方法不能太死板，1岁左右的孩子毕竟不是小学生，太死板的事情他是会“拒绝”的。

最好采取“寓教于乐”的方式学习。一次学习时间不能太长，5~10分钟为宜。

如果孩子不愿意就不要勉强，应耐心诱导。不要强求孩子识字，能记住多少就记多少。

每教一个字，家长应想方设法给孩子讲解清楚，使孩子易于理解。每周3~4个字，中英文对照，反复学习。

每个字做一个识字卡，正反两面分别写中英文。或有画图更好。

1.一——one 你拍一，我拍一，每天早睡早早起。2.二——two 你拍二，我拍二，小手洗净再吃饭。

3.三——three 你拍三，我拍三，指甲长了马上剪。4.四——four 你拍四，我拍四，洗脸刷牙靠自己。

5.五——five 你拍五，我拍五，经常洗澡换衣服。6.六——six 你拍六，我拍六，勤理发来勤洗头。

7.七——seven 你拍七，我拍七，说话清楚又和气。8.八——eight 你拍八，我拍八，团结友爱是一家。

9.九——nine 你拍九，我拍九，抬头挺胸大步走。10.十——ten 你拍十，我拍十，我们都是好孩子。

学说简单语句 设置游戏情境。爸爸当客人，敲门说：“屋里有人吗？”妈妈教孩子说：“屋里有人，请进。”

客人问孩子：“你爷爷叫什么名字？他到哪去了？”如果孩子回答不出来，或回答不完整，妈妈要用完整的句子说一遍：“爷爷叫***”，“他到***去了。”让孩子重复，一问一答。

让孩子当客人，妈妈和孩子去敲门：“屋里有人吗？我们是**和**。”爸爸说：“屋里有人，请进。”

让孩子问：“**（小朋友的名字）在哪里？我想和他玩。”爸爸就告诉孩子：“**到公园去了。”

妈妈和孩子重复：“噢，**到公园去了。”或者问其他的问题，训练孩子学说简单句。

更换角色或者设置其他游戏情境，如“买东西”、“去饭店”、“上公园”、“过家家”等，训练孩子学说简单句。1岁半以后，孩子渐渐由说单词句过渡到学说短句，这时应多问孩子一些日常生活中的问题，多和孩子进行语言交谈。

这是为了训练孩子学说简单句，发展孩子的口语表达能力；培养孩子学会简单的对话，能够理解简单对话。说出东西名称 让孩子看球并问：“这是什么？”如他没有反应，就拍拍球并问：“你要不要？这是什么？”或在他附近拿着球逗他，如果他伸手去拿，就问：“你要什么？”不管他能否说出名称，让他玩一下球。

然后依次展示其他东西，每展示一样东西都问他：“这是什么？”展示的次序是：球、表、铅笔、梳子、杯子。全部东西都应测试，并记录下他说出名称的东西。

表达自己要求 在妈妈下班回家时，孩子跑过来，张开手表示要妈妈抱，此时，妈妈应说“要妈妈抱”，让孩子重复一遍，再抱起孩子，和孩子进行简单的交谈。当带孩子出去散步时，孩子想要某个玩具时，父母应说：“孩子想要**（玩具名）。”

让孩子重复一遍，再给孩子玩具。当孩子想自己做主时，教孩子学说：“孩子走”、“孩子吃”、“孩子玩”等。

对于1~2岁的孩子，他们会说出一些单词句，经过父母在日常生活中有意的训练，他们就能很好地掌握，并且逐步增加词句的长度。这种专门的训练一直持续到2岁末，到2~3岁时，单词用句急剧减少，复合句才有较大增加。

这是为了通过日常生活训练孩子表达自己的需要，发展孩子的语言表达能力。培养孩子大胆交往的能力。

提高对答能力 平时应多和孩子进行交谈。1岁半以后，孩子逐渐由说单一词句过渡到学说短句，这时应多问孩子一些日常生活中的问题，让孩子用短句回答，如：“妈妈叫什么名字？”“爸爸上哪儿去了？”等，如果孩子答不出，或回答得不完整时，要用完整的句子再说一遍，让孩子重复。

一问一答，既能训练孩子的语言能力，又能训练孩子的记忆力。这是为了练习对答能力。

9.如何培养幼儿语言能力

摘要：幼儿学习语言不单让幼儿具有模仿语言的能力，还应指导幼儿从各个角度去认识事物，去描述事物。

在教学活动设计中，教师要合理地运用适合幼儿的教学方法，使孩子在快乐、有趣的活动中不断提高语言表达能力。幼儿语言发展不是一朝一夕的事，作为教师应有足够的耐心去观察、引导孩子，抓住一切教育契机，灵活运用各种教育手段，让每一个孩子都能快乐的得到发展。

关键词：示范模仿 故事表演 提高语言表达能力 语言是教育的工具。它既是教师的工具，也是幼儿学习的工具。

幼儿只有学好语言，才能有效地把握世界，才能有效地进入人类的“思想库”。学前幼儿语言的教学模式，多以活泼、多元化、创造、游戏等方式来呈现教学活动。

好的教学活动是孩子愿意参与，喜欢玩、并且是可操作并增加互动的教学策略，而不应是僵化地只要孩子坐下听讲或背诵而已。所以，在教学活动设计中，教师要合理地运用适合幼儿的教学方法，使孩子在快乐、有趣的活动中不断提高语言表达能力。

下面说说我是的几点方法：一、利用示范模仿的方法示范模仿法是指教师通过自身的规范化语言，为幼儿提供语言学习的样板，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习。教师的语言是幼儿模仿的对象，教师一言一行，幼儿都会一一听在耳里，看在眼里。

例如教师说什么，怎样用词和造句，用什么言词来说出自己的感觉，说话时的态度、表情和手势，对别人说话的反应等，多对幼儿起示范作 用。因此在教学中我会根据本班幼儿的发音特点来确定，不会把难发的音过于集中，多以朗诵游戏方法来让幼儿学习正确发音，这样教师不仅作为游戏的组织者，同时也是游戏的参加者，以正确的发音给幼儿示范。

例如，儿歌《十二生肖歌》，在这节活动中，教师让幼儿对十二生肖有了了解后进行示范朗诵。教幼儿朗诵时可以分句教。

这样幼儿听得清楚，记得住，模仿得更准确。幼儿学会儿歌后，教师和幼儿以一问一答的形式玩对答游戏。

这样既让幼儿充分的感受诗歌的韵律美，丰富了幼儿的词汇，又提高了幼儿的朗诵水平。二、鼓励幼儿多进行自由交谈的方法谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流繁荣一种语言活动。

经常开展谈话活动能较好地促进幼儿语言交往能力的发展，自由交谈令幼儿讲话无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制。教师可以在课间向幼儿提出话题，让幼儿自由交谈。

例如；今天的天气怎么样？昨天晚上看了什么动画片？今天想为班做件什么好事等，教师还可以经常组织幼儿在草地旁的小路散步时，就以园内的花草树木或其他的环境变化与幼儿进行交谈和讨论。如：“滑梯旁新添的轮胎秋千可以怎么玩？你们猜一猜是谁把它搬到这儿来的？我们要怎样爱护轮胎秋千？”等。

通过这样的自由交谈，教师既提供机会锻炼他们的语言表达能力，又使他们在原有水平上有了提高。三、提供幼儿练习发音的机会练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素或训练幼儿某方面言语技巧的一种方法。

教师提供练习方式时应以生动活泼，形式变换多样，具有独特性的练习，从而调动幼儿练习的积极性。避免简单、枯燥的重复发音的机会。

例如：游戏“快乐顶字卡”教师把字卡或句子放在幼儿的头上时，让幼儿能大声的读出来，如幼儿的发音不正确教师立即纠正。又如“小孩小孩真爱玩”“请你摸一摸”、“看谁说得对”等游戏，让幼儿在快乐、有趣的游戏中对个别不正确的发音和不到位的音进行重复训练，从发音部位、发音口形、语感到语义都应找出弊病、解释清楚。

四、利用游戏学习的方法游戏法是指教师运用有规制的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。教师设计游戏的目的在于提高幼儿学习兴趣，集中幼儿的注意，促进幼儿各种感官和大脑的积极活动。

因此，教师在教学活动中要根据幼儿语言教育的目标和内容选择和编制游戏。要求游戏的目标明确，规制具体，便于幼儿理解，达到训练语言能力的目的；在运用游戏的同时，可配合使用教具和学具，使他们在轻松、愉快、饶有兴趣的活动中进行强化训练。

例如：中班“开火车”游戏，教师用积木搭火车，通过这个情景引发幼儿游戏的兴趣。游戏开始后，教师请一人做火车头，其他小朋友都做小火车车厢。

游戏开始时，大家一起念儿歌，“点兵点将，点到谁，谁就是我的火车厢，”由火车头边念儿歌边用手轮流点小朋友，当儿歌念完后，最后被点到的小朋友站起身，从火车头的包里摸出一张图片，并用量词说出图上的东西。说对的小朋友站在火车头后做一节车厢。

说错了，不能做车厢。大家再重新念儿歌，寻找另一个火车厢。

五、采用故事表演的活动方式表演法是指在教师的指导下，幼儿学习表演文学作品，以提高口语表现力的一种方法。在教育实践中使用这种方法时，教师必须让幼儿理解童话、故事，熟悉人物对话以及体会角色心理的基础上，指导幼儿正确地运用语言、动作、表情等扮演角色，再现故事情节，进行故事表演，同时教师要鼓励幼儿在故事表演中创新内容和增加情节与对话，大胆地发展故事情节。

如学习童话《耳朵上的绿星。

10.幼儿园语言培养了幼儿哪些方面的能力

语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展的关键期，特别是口语发展的重要时期。

《指南》中就3~6幼儿期的语言发展的年龄特点、发展目标给出了明确的目标和教育建议，为我们老师在幼儿园内对幼儿的语言能力的培养和指导指明了方向。 方法一：营造轻松的语言环境 幼儿的语言能力实在交流和运用的过程中发展起来的，所以，教师为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境显得十分必要。

在幼儿园的一日生活中，大部分时间都是孩子们相互之间可以用语言交流的。孩子们在交往过程中，提高了自己的语言表达能力，积累的一些实用文明语句的经验，获得了一些知识经验等。

1、角色游戏中提高幼儿文明用语、语言交往的能力 角色游戏是孩子们在幼儿园十分喜欢玩的一个活动，在此过程中，孩子们之间有了很大的交往和交流情况，大家既学习了如何有礼貌的游戏，又在游戏过程中，促进了孩子们的语言能力。在角色游戏中，“做客”是经常出现的一个游戏情节。

孩子们在做客的过程中，语言能力得到了一定的提高：（1）他们学会了如何使用礼貌用语：“请”、“谢谢”、“再见”等；（2）学会了如何做客、招呼客人：客人来了要招呼、招待；（3）学习使用一些象声词，丰富词汇量：如门铃声“叮咚、叮咚”。在小班的幼儿中，这样的行为、语言时常上演，让孩子们在不断的重复过程中，学说简单的礼貌用语，通过做客的游戏情节，提高幼儿的语言交往能力。

2、集体活动中提高幼儿语言表述、语法使用的能力 集体活动，可以让老师有目的的、更有针对性的提高幼儿的语言技能。对幼儿的语言发展起到了很大的作用。

特别是对于一些特定的句式、词汇的丰富等有很大的促进作用。在集体活动中，能让老师在短时间内了解每个孩子的语言发展情况，活动的效果，从而对能力弱的幼儿进行后续的单独指导。

3、自由活动中提高幼儿围绕主题进行语言表述的能力 自由活动的氛围很宽松、自由。孩子们可以做自己喜欢做的事情。

如：大班的孩子喜欢拿书本、拼图、绘画等玩具，做事的时候也会和一些固定的同伴一起。男孩子们常常会因为兴趣相同，喜欢看同一本书，并且针对书中的图案发表着各自的想法和观点。

个别孩子的经验，通过语言传递给其他幼儿，丰富了其他幼儿对知识的积累。 方法二：创设良好的阅读环境 为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，还能丰富他们的语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。

在幼儿园，我们会这么做： 1、布置温馨、舒适的阅读环境 作为一所以早期阅读为特色的幼儿园，在幼儿的活动区内，我们单独开辟了一块靠近窗户、采光效果较好的区域为阅读区。提供了桌椅、沙发、小凳、柜子等。

在桌子上铺上漂亮的桌布，小沙发上放上靠垫，还在地上铺上了软软的塑料地毯，活动区内的颜色以黄、浅绿、淡粉为主基调，营造出一种温馨、舒适的氛围。让孩子们愿意进入这个地方，找个舒适的位置，坐下看看书、摆摆弄弄指偶等，提高阅读兴趣。

2、提供丰富、适宜的幼儿图书 3~6岁孩子的思维方式还是以直觉思维为主，他们对于自己看到的东西印象更深刻。通过阅读，可以让孩子们了解、获取一些自己无法亲身经历的知识经验。

但这个年龄段的孩子他们对于文字的认知能力还是有限的，所以在给幼儿提供图书时，我们会更多的根据幼儿的年龄特点选取一些优秀的绘本、图画书等，让孩子通过图片内容，解读故事的意思。小班，我们提供较多篇幅短、以生活技能为主的绘本，如：小熊绘本系列、巧虎系列图书等；中班，我们提供较多的童话类书籍，拓宽幼儿的想象空间，提高幼儿对是非、黑白的判断能力，如《小红帽》、《狼来了》、《三只小猪造房子》等；大班我们提供较多的科普类读物，满足大班幼儿好奇、好问、爱探索的特点，让他们在阅读的过程中获得新的知识和科学道理，如《十万个为什么》儿童版、《科学博士》等。

方法三、开展有效的语言活动 早期阅读是指：0~6岁的学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或者凭借成人形象的读讲来理解读物的一种活动过程。在幼儿园的教育活动中，早期阅读在促进儿童智力发育、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面都有着积极意义。

在早期阅读教育中，教师根据幼儿认知发展的特点，采用综合教育的手段，运用多元的生成指导策略，不仅能激发幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿习得阅读的习惯，而且还能积极、有效地促进幼儿阅读能力的发展。 幼儿语言能力的提高，不是一朝一夕能培养出来的，是需。