问题儿童指导方法问题(制定幼儿社会性行为问题指导方案应注意哪些问题)

1.制定幼儿社会性行为问题指导方案应注意哪些问题

一、儿童外化性行为问题 儿童外化性行为问题以往称反社会性行为问题，在《精神障碍的诊断与统计手册》第四版中称破坏性行为障碍，包括多动、违抗、攻击性行为、违纪行 1.儿童多动。

多动（hyperactivity）又称活动过度（overactivity），指自主或不自主的动作异常性增多。在幼儿，表现为不安静、活动量大、奔跑、蹦跳、见什么都要摸一下、看一看，在家里翻坛倒罐、破坏东西。

上学后，不能安静上课.常做小动作，听课时与同学讲话。异常多动的儿童其行为往往唐突、冲动、不顾后果，这些性质也有助于区别正常或异常。

在ICD-10、DSM-Ⅳ等诊断标准中都非常强调“与其年龄发展阶段不相符的、明显的活动过度”，精神发育迟滞儿童约有半数表现为多动，儿童孤独症患儿中多动性行为异常也很常见，脑器质性损伤、精神病及一些药物也可以引起多动。多动的行为问题常见于儿童多动症。

2.注意力不集中的行为问题。注意力不集中（inattention），注意不是一种单独的行为，而是心理过程的共同特征。

我们的注意力分散是指随意注意的障碍，是注意力不稳定的一种表现，是对完成工作任务有不良影响的无关刺激缺乏抗干扰能力。注意有障碍的儿童表现为分心、不稳定，不能使注意力长久地集中在一个事物上，而是经常不断地由一个客体转移到另一个客体。

注意障碍可见于多种情况，对事物的兴趣直接影响注意力，在出现心理应激、情绪问题、精神发育迟滞、其他精神障碍（如儿童期精神分裂症）或脑器质性损害时，也都会出现注意力不集中的现象。 3.儿童攻击性的行为问题。

攻击性行为（aggression）是指对他人或其他目标采取的破坏性行为，可表现为具体行动.也可以表现为语言、文字攻击，客观上使别人受到躯体或心理的伤害。在幼儿表现为打人、冲撞、咬人、抓人、踢人、摔东西；学龄儿童多为争吵、斗殴、破坏物品、威胁、骚扰他人.虐待动物，至青少年期可发展成打群架及械斗、抢劫及性攻击等。

男孩多表现为躯体攻击行为，女孩则以语言攻击为多。对这种行为如不及时纠正，或儿童通过攻击行为而获得满足，则形成一种处理事物的行为模式，儿童变得逞强好斗、动辄诉诸武力，易发展为品行障碍。

4.违抗。违抗（defiance）指儿童脾气暴躁、容易激怒、不服从、故意与父母或老师对抗，自己的过失却责怪别人，喜欢报复等行为。

5.违纪行为。违纪行为（delinquency）指一些不符合道德规范和社会准则的行为，如说谎、逃学、离家出走、纵火、偷窃等。

（1）说谎（lying）：一般说谎有两类原因，应区别对待。大多数儿童说谎是为了逃避惩罚。

当他们做了一些不合社会或家庭规范的事，如打破了东西，学习成绩不理想或不愿克服困难去完成某事（如完成作业），他们就用说谎来应付。另一类说谎是为了获益，如欺骗家长说学校要交钱，而拿去玩电子游戏，这种说谎往往是从偶尔说谎获得好处而发展起来，形成了一种待人接物的方式，为获益的说谎才构成品行障碍的症状。

（2）逃学（truant from school）：儿童开始逃学多为贪玩，忘了上学，或因作业未完成，怕老师批评，还有的因厌恶学习、反抗家长或老师等原因，而背着父母不去上学。发展下去形成习惯，觉得在街上玩比上课惬意，而故意不去上学在外游荡或玩电子游戏，发展成品行障碍。

（3）离家出走（running away）：在童年早期，常出自对外界事物的好奇而出走，多数学龄儿童离家出走是因为在家自尊心受到损伤，学习成绩不好.害怕家长惩罚或愿望得不到满足。如第一次出走后获得满足，出走行为问题得到强化则可多次离家出走。

二、儿童内化性行为问题 儿童内化性行为问题包括退缩、焦虑、抑郁、恐惧、强迫、躯体化症状等，过去称为儿童神经症。 1.焦虑（anxiety）的行为问题：波贝认为产生焦虑的原因有两类，一是逃避陌生事件；二是与依恋对象分离。

2.退缩（withdraw）的行为问题：当遇到陌生的环境或意外遭遇时，表现短暂的退缩、胆小、害怕、局促或焦虑。部分个性内向的儿童在社交场合较为退缩，是因为他们还未能学会如何与人和睦交往的技能，对人际往来感到焦虑。

3.恐惧（phobia）：正常儿童在发育过程中会对某些事物发生恐惧、害怕。恐惧的对象可以是某些具体事物，如怕动物、怕陌生人、怕水、也可以是一些抽象概念，如：怕被丢失、怕死、怕被拐骗等。

4.强迫（obsessive and compulsive）的行为问题：2~8岁及青少年期是正常儿童出现一些强迫症状的高峰年龄，几乎每一个儿童在游戏时都可出现一些仪式性或强迫性行为问题，如认真地沿着人行道的缝线走、折手绢要对得整整齐齐、反复提问同一问题等。

2.教师给幼儿解决问题时应怎样指导

《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域中明确指出：“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。

幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。” 绘画是幼儿园美术活动的形式之一，是一种表达情感的一种方式。

绘画可以锻炼幼儿小手的灵活性和协调性，是培养幼儿善于观察事物、了解事物特征的好方法；绘画还可以开发大脑右半球的功能，对开发智力也大有益处。几乎所有的幼儿都喜欢涂涂画画，但由于受到年龄和发展水平的限制，有时无法顺利表现，这就需要老师给予启发和诱导。

那么，教师应如何正确引导幼儿绘画，提高幼儿的绘画水平呢？一、丰富幼儿的生活经验，增强幼儿知识 在绘画活动中，教师要作为一名启发者和引导者，不仅要帮助幼儿扩大知识眼界，还应在日常生活中注意引导幼儿观察周围事物，例如天上的飞机、路上的汽车、五颜六色的着装以及花鸟树虫、自然变化等等。也可以利用游戏活动、观看视频故事、分享引起共鸣的图画书等向幼儿讲解，特别在遇到节日时，在活动室创设主题式墙面及环境带给幼儿节日的气息，来丰富他们的知识和经验。

幼儿有了丰富的生活体验，就能增长知识，开阔眼界，陶冶情操，在绘画中认知就逐渐增强，这就为激发幼儿绘画创造力和想象力打下了良好的基础。二、在绘画活动中提高幼儿的兴趣 兴趣是幼儿绘画的动力，是教师引导幼儿绘画所要围绕的中心。

当幼儿不想画画，教师强迫他没必要，给予幼儿自由作画的空间，当幼儿有绘画的积极愿望时，他就会主动去画，并会画得很好。我认为老师可以做到以下两点来培养幼儿的绘画兴趣：1、选择绘画题材 培养幼儿兴趣，在绘画中，教师要选择幼儿易于表现的事物、最喜欢的事物或身边刚发生过的事物，来调动幼儿留下深刻的印象，还可以选择优美、有趣、富有幻想的故事；开心的游戏和可爱的动物，这类题材为幼儿的创作绘画提供了最佳的表现空间，引发他们强烈的绘画兴趣，激发幼儿的创作热情。

在教育活动中如果想让幼儿保持全程的绘画兴趣，就需要教师在导入、指导过程中采用灵活多样的教学方法，调动各种有效的教学手段，激发、利用、满足幼儿的好奇心，使幼儿多种感官积极参与活动，在活动中得到快乐与发展。 2、激发幼儿自信心 教师要多给幼儿勇气，要多表扬，多鼓励。

幼儿由于理解能力有限，思维能力动手能力较弱，他画的画有些不合理，这是正常的，教师绝不要责备他，反而要多鼓励表扬。对于教师的赞扬，幼儿会获得很大的满足，给予幼儿一种肯定的信心，使他们也敢于创造、敢于表达，形成创造氛围，获得兴趣。

不过教师要注意赞扬的语言要具体，不要笼统的说“你很棒！”、“你画的真好！”之类。而应说“你的线条很流利，用笔很大胆，这方面真的很不错”、“你这幅画画面很整洁，希望继续保持！”、“你今天画的小动物颜色很鲜艳，真漂亮！”等等。

这样幼儿知道他们哪儿画的好了，就会把优点坚持下去，并提高幼儿的审美能力。 三、注重培养幼儿的画法技能 培养幼儿绘画方法和技能是重要的部分。

当在进行绘画的过程中，我们经常会遇到小朋友说他不会画或者有些小朋友不敢画，教师最好不要代笔或抓着他的手画，这个不是解决问题的方法，其实绘画一点也不难。首先要抛开是否画的像的要求，对幼儿来说，画画他们只会用熟悉的表现手法，用点、线、圆各式图样，记录深刻于心中的生活经验，几个小点点他们会觉得这是糖果；几条简洁的线，代表的是大树；圆圆的形状，他们认为就是好吃的饼干等等。

幼儿用画来讲述自己的感受和发现。所以，我们看幼儿的画时，并不是看他画得像不像，而是要听他画中所表达的东西，并去理解、关心、尊重他所诉说的内容。

四、要充分发挥幼儿的想象力 在绘画活动中，我们应该充分发挥孩子的想象力，培养孩子的思维能力，提高其艺术修养。教师可以通过图形和颜色让他们来表达，利用各种生动活泼的方式教幼儿多认识些颜色和图形，包括几何图形和实物图形是必要的训练，可以用基本形状拼出简单的物体，比如，先给幼儿一个长方形，要求幼儿根据长方形可以画汽车、桌子、电视机、冰箱、洗衣机等等，越多越好。

再给幼儿多个图形，要求幼儿进行组合。正方形和三角形组合成房子，房子里面用长方形变成桌子，桌子上可以用圆形组合成杯子，这样不但学的快，还发挥了幼儿的想象力，充分表现幼儿的绘画技能。

教师应在平时让幼儿多观察周围环境中的事物，培养他们敏锐的观察力，这就要求教师要有意识地引导幼儿对图形进行观分析如画小鸟，引导幼儿观察头，眼睛是圆形，嘴是折线，腿是竖线，翅膀是弧线，通过讲故事和观察各种事物的变化培养他们的想象力，进一步掌握了一定的绘画方法。例如：在小班的《毛毛虫》学画这一教学活动中，让幼儿画毛毛虫时，幼儿刚开始觉得很难，不敢动手，我们就用毛毛虫毛绒玩具或图片先进行观察，吸。

3.引导孩子的方式有几种

这个问题我来回答，更专业详细一点的：

一、谈话导入法

在教育教学实践中，如果活动的导人方式设计得巧妙得当，就能在瞬间稳定幼儿的情绪，引起幼儿的兴趣，激发幼儿的求知欲望，促使幼儿在好奇心驱使下产生强烈的探究意向，从而为新知识的探究活动奠定心理基础。例如，在教学散文诗《冬爷爷的胡子》时可以这样导人：“请小朋友告诉老师，你爷爷有胡子吗？你爷爷的胡子是怎么样的？谁知道冬爷爷的胡子是什么样的呢？今天，老师给小朋友带来了一首有关冬爷爷的胡子的散文诗……，，这是典型的与幼儿作简短谈话的导人方式，整个环节简洁、自然、切题。在相应的天气里组织教学，导入一开始，教师就注重良好情绪、情感氛围的营造，在谈话的过程中始终以一种轻松优美的语调、语气来进行，并且在轻松的谈话中很自然地施以恰当的教学策略。

二、故事导入法

对于学龄前的幼儿来说，他们最喜爱听故事，特别是生动有趣的故事。如学习绕口令《打醋买布》，由于绕El令特有的简洁、易混淆的语言特点，教师可以用一则小故事引入内容：“有一位姓顾的老爷爷，他到街上去买一瓶醋，还想买一块布……”由于这则故事贴近幼儿生活，幼儿在理解的基础上学习绕El令就容易多了。

三、谜语导入法

这种方法适合中、大班幼儿，因为他们已具备了猜谜语的经验。如中班语言活动“小小电话”就可以这样引入：“丁零零，丁零零，这儿说话711lJI.1听，两人不见面，说话听得清。小朋友，动脑筋猜一猜，这是什么？”当幼儿猜出谜底“电话”时，便可以自然地引入教学内容。又如教师编了个谜语让幼儿猜出学习的课题，从而引出新内容。如活动开始，教师说：“小朋友，老师出个谜语让你们猜，‘有人说我像老鹰，有人说我像蜻蜓，请你到我肚里坐，立即飞到北京去’。谁知道这是什么？”幼儿猜出是“飞机”后，教师就告诉大家：“今天我们就来学儿歌《小飞机》。”

四、实验导入法

这种方法以演示实验、操作教学具的方式激发幼儿的好奇心，使幼儿渴望了解演示中出现的各种现象及其产生的原因。如学习科学故事《身边的空气》可以从演示实验开始，先同时点燃两支置于光滑的平面物体上的蜡烛，然后用一大一小两个广口瓶同时罩住蜡烛，幼儿立即发现小瓶中的蜡烛先灭，大瓶中的蜡烛后灭。这是为什么呢？这一小实验所引出的奇妙现象立即激发了幼儿探求新知识的愿望，吸引幼儿主动参与刭活动中来。

五、情境表演导入法

这种方法是由教师事先排练一段情境表演，活动开始时让幼儿观看，随着情节引发出的问题展开讨论，再进一步引入新内容。如大班语言活动“想办法”就可以用这种方法来引入。可设计以下情境让幼儿观看：妈妈下班回到家，一看时间不早了，连忙系上围裙，开始做饭。滔滔在一旁玩玩具。只听“哎呀”一声，妈妈不小心把大米和面粉混在一起了。妈妈手拿着盘子，不知怎么办？滔滔问：“妈妈，你怎么了？”“妈妈不小心把大米和面粉混在一起了，怎么办呢？”滔滔苦思冥想：“是呀，用什么办法把大米和面粉分开呢？”这时再让幼儿观察教师事先混在一起的大米和面粉，引导幼儿讨论分开大米和面粉的方法，鼓励幼儿各抒己见。当幼儿说出某种可行的方法时，教师就给予肯定，并启发他们想出更好、更省力省时的方法。这样的引入能使幼儿的注意力迅速地集中起来，并将问题（大米和面粉如何分开）自然地呈现在幼儿面前，使幼儿主动产生解决问题的愿望。

六、游戏导入法

游戏是幼儿最喜爱的活动，因此在活动时可以用游戏的方式来引出活动，激发幼儿的学习兴趣。如学习儿歌《手指歌》，教师可以游戏的口吻说：“今天我们来比比谁的手指本领大，会变出各种各样好玩的东西。”教师用儿歌中的语言暗示幼儿：“变变变，变成一把小手枪……”又如看图讲述“捉迷藏”，开始时教师告诉幼儿：“今天小动物来和我们一起捉迷藏，你们赶快躲起来。”于是，幼儿纷纷躲藏，教师扮演小动物开始寻找，让被找到的幼儿用方位语言描述自己刚才躲藏的地方。然后，教师通过游戏性的口吻自然地引出了“提迷藏”这一新的内容。

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4.幼儿教师应对儿童问题行为的基本策略有哪些

1、了解幼儿错误行为出现的原因及表现水平，以理解和尊重的态度对待幼儿。

幼儿出现错误行为的原因很多。首先是幼儿的年龄特点。学前阶段的儿童活泼好动，好奇心极强，让他们长时间地坐着或等待轮流玩是艰难做到的。因此，教帅要调整自己对幼儿的期望，不要强求幼儿表现出超过其发展水平的能力。其次是幼儿表达自己需要的方式多种多样。

2、针对幼儿的错误行为，选择正确的教育形势。

教师在了解幼儿错误行为出现的情景与原因之后，应决定是进行个别引导还是集体教育。如果问题涉及一两个儿童的行为，适合采用个别引导的方法，且应尽可能私下里进行，以避免当众让幼儿出丑。在幼儿冷静下来之后，教师和幼儿交谈已发生过的事情。通过谈话使幼儿明白自己错在哪里，该如何做。

3、给幼儿自己解决问题的机会，逐步培养幼儿的评价能力。

当幼儿出现错误行为时，教师要帮助幼儿寻找改正错误、解决问题的办法。教师向幼儿提出合理的、幼儿能理解的行为要求，然后正面强化正确的行为，而不是使用强制、威胁的手段强迫幼儿按教师的要求去做。

5.幼儿教育常见的问题有哪些

孩子教育中有哪些常见问题？

（一）问：我在带班的时候，常常看到有些小朋友出现攻击性行为，通过暗示心理教育会对这位小朋友有帮助吗？ 答：问题行为的出现要具体分析是发生在何时何地，周围有什么人出现的情况下，是在上课时还是下课时，出现在不同的情况下要采取不同的方式，如，在上课时出现我们要采取淡化、转移注意力的方法，减少问题行为的出现。

（二）问：我们幼儿园有个4岁的宝宝一到幼儿园就哭不让他妈妈走这可怎么办？ 答：在送宝宝到幼儿园之前要让孩子有更多的心理准备，首先我们要带孩子参观了解幼儿园的环境，还要去面见具体的老师，另外在家里还要多举上幼儿园好处的例子，家长也可以找几个小朋友一起来模拟幼儿园的情景，让孩子从心里不惧怕幼儿园的环境。如果有条件的话可以先让孩子每天试上一个小时，然后逐渐去适应延长幼儿园的时间。一但孩子适应下来，不管时间的长短，一定要去表扬和鼓励孩子。这里需要告诫家长，不要急于求成，不要带有自己的情绪化，要坚持到底。

（三）问：我家姑娘今年6岁，她老说我们偏妹妹，忽视了她，可是我们做家长的并不是这样的，如何才能让她觉得我们做家长的一视同仁、不偏不向呢？ 答：要了解妹妹比她小几岁，现实的问题是有了妹妹后对她的爱一分为二了，孩子要逐渐去接纳妹妹，另外家长应在妹妹面前多让姐姐做些力所能及的事，这样多给她一些成就感，让她给妹妹做出榜样，提高她的自信心，千万不要一味地怪责孩子，无论大事小事都要让着妹妹，在批评姐姐时最好不在妹妹面前。

（四）问：学前儿童的兴趣如何去培养或选择？如果孩子某方面表现突出，但他的专注程度很差，该怎么办？ 答：兴趣和爱好要从小培养，学前儿童要更注重在群体中、在游戏中、在活动中去培养，同时要挖掘孩子某方面的潜力，注重培养孩子的注意力，要有感兴趣的东西去吸引孩子，多给孩子创造展示才华的机会，增强他的自信心。

（五）问：贾教授请问，怎样才能使孩子可以自己主动学习？ 答：首先要培养兴趣，孩子在兴趣的养成过程中得到一种快乐和满足，同时有一种成就感才能激发孩子的主动学习精神，家长不要急于求成，要有一个过程。

（六）问：孩子总是跟老师作对，家长也很反映孩子在家也不听话，老是我行我素，不理会别人说话，怎么处理好这种关系，有没有好的教育方法？ 答：首先我们要了解孩子的具体年龄，每次和老师作对是否有原因？具体情况还要做分析，另外要考虑是孩子的行为习惯不好，还是他的个性行为问题，还要具体了解孩子在家里的一些情况。

（七）问：我们幼儿园有个幼儿入园后从来都没和老师打过招呼，不和小朋友接触，老师让做什么也不跟着做，给老师的感觉好象紧张似的，老师也没有什么办法，请您帮助解决，谢谢！ 答：要了解如果不在幼儿园的环境下是否和小朋友接触，对于有些胆小、紧张、容易焦虑的孩子到陌生的环境很难适应，我们不要一位去牵求孩子一定要和老师打招呼，而是希望老师对这样个别的孩子能给予更多的关心和爱护，想办法主动去接近孩子，不要让孩子有恐惧感，当老师真正走进孩子的心灵世界时孩子问题可能就会得到解决。

6.学前儿童中较为常见的问题行为主要有哪些

攻击是幼儿中一种比较常见的不良行为。

具有不良行为的幼儿往往不积极参与活动，并且在活动中很难集中精力，从而各方面的能力很难发展。由于在交往中常常有攻击性行为，和其他幼儿关系处理不好，常会受到别人的排挤。

这样长此以往，就会影响幼儿身心健康发展以及人格和良好品德的发展。《幼儿园教育指导纲要》明确指出，要培养幼儿“理解并遵守日常生活中的社会行为准则”，“爱父母长辈、老师和同伴”。

因此分析和控制幼儿攻击性行为，促进幼儿良好社会性品质的形成，是当今幼儿教育中一项严峻的课题。通过研究与实践，对于幼儿“攻击性行为”的成因及教育对策总结如下：幼儿攻击性行为的成因剖析：（一）幼儿受某些生理特征的影响 研究表明，幼儿的某些生理特征（如荷尔蒙的分泌、外貌特征、体质、气质等）对攻击性行为的表现有一定的影响。

比如，那种天生爱哭闹、爱发急的“难带型”婴儿，长大后较易产生攻击性行为。但是，生理特征只是影响因素的一部分，是与社会环境、教育因素综合起作用的，而且往往必须通过环境、教育等因素才能体现其影响。

（二）家庭环境是造成幼儿攻击性行为的重要原因1.家长过分溺爱幼儿。如今都是一个孩子，甚者有的是六个大人一个孩子，因此，视孩子为掌上明珠，关爱过度、疼爱有加，对孩子百依百顺，无原则的满足孩子的任何要求，从不控制孩子的行为，让其为所欲为，以致养成孩子独占、独霸的习惯。

在家里以自我为中心，形成了小皇帝、小公主式的家庭教育。调查表明，很多孩子主要由爷爷、奶奶带大，作为隔辈儿人，他们更加宠爱孙儿，甚至“遮丑护短”，“隔辈亲”演变成了“隔辈溺”，导致了孙辈的自私、任性、懒惰、骄横等不良行为。

2.家长过分要求幼儿。如今许多家长“望子成龙”、“望女成凤”的心气极高。

因此在许多方面过分限制和束缚幼儿。例如，回家就看书、学习，不得随便说话、干事等，这也不许玩，那也不许动、走路不能跑、说话不能笑，假日参加各种兴趣班儿，很少让幼儿与外界接触、交流，从而达到他们的目的。

加之他们严厉呵斥的表情，幼儿根本没有分辨的机会，生活在这种环境下的幼儿，其心理受到限制，并产生逆反心理。到了幼儿园，他们就会像放飞的小鸟，却因太过自由便会以攻击别人来满足自己的社会交流。

3.家长过分放任幼儿。这类家长只是把孩子看作是传宗接代的希望，使其自由发展，不加任何限制和要求，对孩子不关心、不重视。

对孩子的任何行为不分时间、场所、性质，都不加控制，而是让孩子为所欲为。这样的孩子到了幼儿园表现的很松散、不服管教、不遵守常规、随意的攻击别人，与老师顶撞等。

（三）社会环境是造成幼儿攻击性行为的成因之一调查表明，幼儿的攻击是一种习得的社会行为，影响幼儿攻击性发生的因素主要指消极的事件：包括身体攻击、言语威胁、物品的剥夺等；情境诱因：幼儿有时会受外在诱因的驱动（玩具、同伴中的领导地位等）为达到某种目的而发生攻击；榜样的示范。幼儿模仿力较强，在各种社会情境中，通过观察他人的行为和行为的后果，间接的习得了攻击性行为，或通过直接学习，即幼儿实际参与的打架、争抢玩具等。

例如，有一幼儿本来很规矩，从不打人，由于他的好朋友是班里的调皮头，没事就打别人几下，他无形中就学会了，当别人碰了他插的汽车时，他便抬手打了那个小朋友。幼儿行为的保持取决于对行为后果的强化。

幼儿攻击行为的保持首先包括不恰当的惩罚。恰当的惩罚通常会导致幼儿对攻击行为的内疚和焦虑，从而有助于抑制其攻击行为的发生。

但是，不恰当的惩罚不但达不到这一效果，反而会增加幼儿攻击的消极作用。例如老师对幼儿形成的攻击行为的深层次原因缺乏了解，不能找出问题性的“病因”，即未能“对症下药”，最终难以消除病根。

再者与老师繁忙的业务和本身的师德有一定关系，繁忙工作后往往使老师产生消极的情绪，“不良行为”幼儿便容易成为“发泄”对象，不管情况如何，只知一味的批评孩子以求得暂时的平静，但过后这些幼儿还依然如故。幼儿攻击性行为的教育对策一、树立科学的儿童观，并注重成人的榜样作用首先，教师要树立科学的儿童观。

日常中多阅读有关书籍，认真学习，深刻领悟，根据自己班幼儿发生的不良行为，结合教育的经验，逐步形成符合时代发展要求的儿童观和教育观。其次，家长应树立科学的儿童观。

不少家长对幼儿的教育方式存在着这样或那样的问题，面对这些情况，我们采取间接、委婉的办法，努力改变家长的儿童观和教育方法。同时，通过家长园地与家长个别交谈等方式，指导家长采取正确的教养方式，逐步树立科学的儿童观。

在与“攻击性行为”幼儿家长的联系中，应改变以往那种只是一味告状的做法，而是首先向家长汇报孩子的进步，哪怕是一点点，向家长提出配合教育的具体要求，这样往往能取得良好的效果。由于幼儿的模仿能力比较强，对各种行为缺乏正确的认知，只是一味的学习模仿，因此作为成人，要时刻注意自己的言行，行为应符合社会规范和道德准则，给幼儿起到榜样的作用。

二、帮助幼儿重建自我认。

7.问题少年都是包括哪些

病情分析： 据中华教育资讯网 据我们的观察和分析，当前青少年心理健康问题表现的形式有多种多样，主要表现为：学习困难，考试焦虑，难于应付挫折，青春期性心理扭曲，情绪不稳定，自我失控，心理承受能力低，意志薄弱，缺乏自信，记忆力衰退，注意力不集中，思维贫乏，学习成绩不稳定，并在行为上出现打架、骂人，说谎，考试舞弊、厌学、逃学，严重的出现自伤或伤人现象。

上述种种现象，我们对之进行了归类，大致可分为：学习类问题、人际关系类问题、情绪类问题、人格障碍类问题及青春期性心理类问题。 1、学习类问题占当前青少年心理问题的大部分。

尽管近些年来，教育部门一直在大力推行素质教育，但应试教育的阴影一直在困扰着广大青少年，加之父母的望子成龙心理，对子女寄予的过高期望，使青少年的身上承受着巨大的学习压力。据1998年北京《中学生时事报》的相关调查，34%的被访中学生说，有时“因功课太多而忍住想哭”；58%的接受调查的同学说，“父母对自己的成绩不满意”。

调查表明，45%的被访中学生感到当前的学习压力太大，近半数的人经常担心学习成绩达不到父母的期望而受责备，57%的中学生为“考试成绩直接关系到自己的命运和前途”而担忧。青少年学生学习的心理压力越来越大，造成精神上的萎靡不振，从而导致食欲不振、失眠、神经衰弱、记忆效果下降、思维迟缓等多种症状出现。

考试焦虑在青少年学习类心理问题中占突出地位。大部分孩子都有考试焦虑情绪，只不过是严重的程度不同而已。

考试焦虑可以使孩子产生一些身体上的障碍，最常见的是头痛、头晕、睡不好觉、吃不好饭。考试焦虑严重的孩子，常常在考前坐立不安、心神不定。

如果经常有严重的考试焦虑，可能导致孩子形成胆怯、紧张、不安的个性心理特征。 2、人际关系类问题 青少年的人际关系主要包括亲子关系、师生关系及同学关系。

与父母的关系处理不当，从而引起青少年不良的心理反应，这一现象较为普遍。在孩子小的时候，亲子关系的矛盾关不突出。

可是，随着孩子的生长发育和父母的日渐年长，二者之间的沟通与交流就显得愈来愈困难。尤其当孩子处于青春期而父母处于更年期之时，问题更为突出，部分孩子会产生压抑和抑郁，部分孩子则产生强烈的叛逆心理。

师生关系处理不当，对孩子的心理影响不言而喻。其主要问题是教师对学生的不理解、不信任而使学生产生的对抗心理，以及教师的认知偏差等情况给学生造成的压抑心理，攻击行为等问题，如果教师缺乏理解、耐心与爱心，不能以热情的态度给予指导帮助，反而横加指责，学生则会失望。

更有甚者，如果教师对学生缺乏尊敬，随意贬低孩子价值的不良态度会使孩子的心理遭到严重的创伤。 与同学的交友和相处，可直接影响到青少年的学习生活质量。

孩子们都希望在同学中有被接纳的归属感，寻求同学、朋友的理解与信任。如果同学关系不融洽，甚至关系紧张，有的同学就流露出孤独感。

2、情绪类问题 根据中国社会科学院心理研究所研究员王极盛先生对7050名中学生的调查，“对同学忽冷忽热者”者占44.1%，“对老师时而亲近，时而疏远”者占35.8%，“做作业情绪忽高忽低”者占73%，“对学习的劲头时高时低”者占81.9%，“心情时好时坏”者占71.2%，“对父母时而亲热，时而冷淡”者占32.8%。这些数据，活生生地证明了当今青少年的情绪不稳定性。

情绪的不稳定主要是由于心理发展的不成熟所造成的，父母的性格特征、养育方式、教师对待孩子的方式也会对孩子的情绪稳定性造成影响。 3、人格障碍类问题 人格是个体心理特征的总和，它反映了一个人的心理本质，也是各种精神症状和反映产生的基础。

人格障碍是较为严重的心理问题，它是以人格结构与人格特征偏离正常人为其特点。在目前的青少年人格障碍里，依赖型人格和分裂性人格较为多见。

依赖型人格的突出的障碍是缺乏独立性，缺乏自立性，没有主见，遇到事情手足无措，在处理人际关系中常处于被动的地位。一般情况下，依赖型人格开始于幼年时期，到青春期后表现得较为明显。

孩子身上体现出这种人格特征主要是由于父母过度保护的教养方式而形成的。分裂型人格的特点是内向，孤僻胆怯，不爱与人交往，应变能力较差，社会适应能力不良，往往不能适应新环境。

4、青春期性心理类问题 有关的资料表明，中国孩子的青春期正在不断地提前到来。随着营养水平的提高和营养状态的改变，青少年的性生理存在着越来越提前的趋势。

据北京市的调查，北京男孩子的首次遗精年龄已经从60年代的平均16.6岁提前到90年代的13.7岁，女孩子的月经初潮从60年代的14.5岁提前到90年代的12.2岁。身体发育提前而性心理的成熟则存在着相对后延的趋势，这二者之间的冲突，带来了许多的青少年心理问题。

比如青春期的闭锁心理，其主要表现是趋于关闭封锁的外在表现和日益丰富、复杂的内心活动并存于同一个体，可以说封闭心理是青春期心理的一个普遍存在而又特殊的标志。 与此同时，青春发育期的生理剧变，必然引起青少年情感上的激荡。

这种动荡的情感有时表露有时内隐，然而尽管他。

8.什么是问题儿童

通常指品德上存在较严重缺点且经常表现出来的儿童。问题儿童的问题行为有的是由不良需要或开始主要是由好奇、试探等幼稚的心理引起，有的是由于遭受挫折产生的不良情绪引起的，家庭教育的不当是形成问题儿童的主要根源。

对问题儿童施以正确教育的具体方法有：

1.及时发现问题儿童的不良行为征兆，防微杜渐。

2.了解、掌握儿童心理特点，从实际出发，不应对儿童有过高过苛的要求。

3.重视矫正问题行为的内部条件。

4.根据儿童的心理状态和变化规律，因势利导，耐心地、逐步地进行教育引导。

5.尽量避免消极的惩罚。

一. 自闭症儿童

这类孩子有一个很好听的名字“来自天堂的孩子”，可这些孩子的父母却是天天生活在担忧、害怕如此的水深火热中，他们不明白老天为什么会让自己的孩子始终生活在自己的世界里，他们不断努力，有人成功了，也有人失败了。

自闭症儿童比较简单的判断方法为你跟这个孩子说话时，他的眼睛始终不会直视你，即使你命令他时他也不会按照你说的做。我们挥手说再见时通常用手掌心面对别人，但“天堂的孩子”因为看到是手掌心，他们固执地也会让自己看到手掌心来和别人说再见，所以我们看到的是他们的手背。

“天堂的孩子”喜欢重复别人的话，你若问他“宝宝，你早饭吃了什么？”他会一直重复：“吃了什么，吃了什么。”若是已经是幼儿园的幼儿发现有这些症状就该尽快就医了。并且告知班里老师，希望老师能配合医生的治疗。若是你的班里或你周围有这样的孩子和他们交谈时一定要柔和，用轻轻地声音，让他们感到安全的方式和他们去交流，不然你会吓到他们，让他们不敢往外面的世界迈步。

二. 临界儿童

这类儿童比自闭症儿童更难以医治。他们基本的自理能力都是有问题的，不论是三岁还是六岁，他们的智商可能永远停留在一岁宝宝的层面上，流口水，用哭和笑来表达自己的情绪，走路需要人搀扶或有声音的指引。这类儿童建议去专业的康复幼儿园就读，毕竟他们和第一类不一样，连基本的自理能力都是问题。专业的康复老师会用专业方法来训练让他们尽可能地达到能自理的层面。越是拖的晚，恢复的可能性越是小。

三.“危险儿童”

这类儿童本身是不危险的，而是身上携带着血管瘤或类似的东西。血管瘤大家都知道若是不当心这个炸弹破了，可能就会引发大出血而导致的严重后果。所以有这类孩子的家长一定要和老师事先做好沟通，要让老师清楚地知道孩子的血管瘤的位置。并且要在家里对孩子做好安全教育，不要因为自己的疏忽造成不堪的后果。

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