斯坦福大学生创新创业教育
1.斯坦福大学怎样培养创意思维能力?
斯坦福大学的毕业生创办了享誉世界的大批跨国公司或科技创新企业，包括HP、Cisco、EBay、Gap、Google、Nike、Yahoo等。
众所周知，科技创新以及相应的创新管理，与个人、企业的创意思维能力密不可分。斯坦福大学涌现出大批科技创新、创业精英，可以说与距离硅谷最近密不可分，但也不能忽视学校本身的教学和科研，这其中就涉及到创意思维的课程培养和实践训练。
《斯坦福大学最受欢迎的创意课》一书由美国斯坦福大学教授、该校科技创业计划执行长、美国工科创新中心主任蒂娜·齐莉格所写，由她多年来在斯坦福大学从事创造与创新教学的课程内容汇集而成，介绍了多种训练提高创意思维的工具和方法，并辅以美国商界、大学毕业生和在校生创业发展方面的多个鲜活案例，在此基础上提出了“创意引擎”模型。这本书不仅非常适合创业者自测并提升训练，而且对于创业热至今仍然高涨的中国高校，以及确立以不断创新和实践创意作为发展动力的新生代企业也具有较强的实操指导价值。
在蒂娜·齐莉格看来，创意思维能力首先来源于主动变换认识世界（事物、问题）的角度，为此，商学院[微博]需要训练学生与顾客建立共情，从市场需求中寻找商机，尝试开发出能满足顾客需求的产品和服务。除此之外，为了进一步促进学生的独立思考，斯坦福大学还改进了历史课等文史基础课程的授课方式，不再要求学生人手一本枯燥的课本再背诵一些重要的史实、人物、日期，而是向学生提供大量的真实史料，如特定时期各个阶层写的书信的复印件、当时的地图以及对那段历史持不同观点的地方报刊文章，鼓励学生认真阅读史料后形成自己的观点并辩论。
数据显示，新的授课方式不仅让历史课等文史基础课程受到了更多学生的喜爱，并且学生开始自居为历史研究员，提高了分析能力，培育了更充分的创意思维基础。 斯坦福大学的许多课程还有意将互不相关或联系不大的旧事物结合起来，要求学生发挥想象，重新认识、开发现有的资源。
而该校不仅有开放的校园，而且也鼓励学生尽可能增加与硅谷企业工程师、其他地域或行业人士的交流，并广邀投资家、企业家到学校举办讲座，通过多样化多层次的沟通，让学生逐渐确立以多样化观点、多层次视角看待和分析问题的习惯。 头脑风暴法对于许多人而言并不陌生，但要用好这个方法，并使其激发出团队的创意思维，得到大量的备选方案，就需要掌握一定的方法。
蒂娜·齐莉格在《斯坦福大学最受欢迎的创意课》书中完整介绍了该校创造与创新课程教学环节“头脑风暴法”的操作指南，并特别指出，所有参与头脑风暴的人，都不得对他人创意提出批评。 蒂娜·齐莉格专门提到了环境对于激发创意、创意教学的重要性。
在她看来，无论是企业，还是高校，营造有创意的环境都十分重要，企业家或教师不能忽略天花板的高度、灯光的亮度、音乐的音量和室内的气味等可能对人的心理和情绪产生显著影响的因素。她归纳了营销创意环境的七大因素：一是确保学生或员工获得“私人空间”，为其独立思考创造可能；二是建立“集体空间”，让交流和合作获得平台；三是借助社会化网络媒体，为学生或员工提供“自我表达空间”；四至七则分别是“才艺展示空间”、“参与空间”、“资料空间”、“旁观者空间”。
创意思维能力不仅仅表现为对创意思考的激发，更在于实现有效管理，这就需要引入“约束催生创意”的概念。没有目标、目的和压力，有助于解除对人的束缚，却很难让创意思维真正排上用场，必要的约束、范围和方向性目标则能更好的激发创意思考。
蒂娜·齐莉格提出的创意引擎，包括两大方面，分别对应影响创新的内因和外因：内因包括知识、想象力和态度；外因则由资源、环境和文化组成。（作者：郑渝川）。
2.如何做好一个决策 斯坦福商业决策课
在商业和生活中，做出优质决策的能力永远是稀缺而可贵的。帮助你实现价值创造最大化，并控制好每一次的风险，正是这本《斯坦福商业决策课》的使命。
《斯坦福商业决策课》来自战略决策集团（SDG）卡尔·斯佩茨勒以及他的两位同事汉娜·温特和珍妮弗·迈耶所组成的资深商业决策教育团队。这个三人小组40多年来已经在实践和课堂上完善了优质决策专业体系。同时，他们也活跃在全世界各行各业的领导者身边，帮助他们提升决策质量。现在，他们年均举行36个讲习班，15场行业演讲，4次网络公开课，影响数百万人的决策精进指南，转化成了这本斯坦福大学战略决策和风险管理（SDRM）认证项目指定教材。
《斯坦福商业决策课》的核心框架来自作者在决策理论、行为决策科学和亲身实践方面数十年来的深度积累。你可以从中获得能用于各种决策的实用方法论，从商业的到个人的，从大的博弈到小的决定，不管你在哪个水平。
3.创新创业教育的重要性
原发布者：菲小菲19
大学生创新创业呼伦贝尔学院•招生就业处你也许无法马上或最终不能自主创业而成为企业家，但是通过关注创业，接受创业教育，可以培养创业精神，提升创业能力，具备创业意识和技能的你们都将成为潜在的成功者第一章大学生创业概述第一节第二节第三节创业创业者的素质特征创业管理基础知识第一节创业1.创业的概念创业的概念创业是不拘泥于当前资源约束，寻求机会，进行价值创造的行为过程。2.创业的要素商机资源团队1.商机——创业过程的起始点和核心商机的形式、规模、深度决定了资源与团队所需的形式、规模和深度。在企业刚启动时期，大多数情况下，真正的商机比团队的智慧、才能或可获取的资源更为重要。企业的成长率越高、规模越大、持续时间越长，以及毛利润、净利润和自由现金流越大，那么商机就越大。市场越不完善、变化程度越大，不连续性和混乱程度就越高，信息和知识的真空和不足越多，商机就越多。练习：硬币带来的机会一名普通的大学生，利用闲暇时间做勤工俭学，在学生公寓打扫卫生。第一次打扫学生公寓时，他在墙角、桌缝、床铺下讨论：扫出了许多沾满灰尘的硬币，这些硬币有1毛、5毛和1有哪些创业机会？元的。可能的盈利模式？他将这些硬币还给同学时，他们都没有表现出丝毫的热情……案例：一美分垒起的大富翁在20世纪80年代末，美国斯坦福大学有一名叫默巴克的普通学生，他利用闲暇时间承包了学
4.创意在哪里——读《斯坦福大学最受欢迎的创意课》有感
然后，在时间的碎片中，开始悦读与新课题有关的书，《斯坦福大学最受欢迎的创意课》便是我选择的第一本书，一周前已读完，因为一直在做网站，就等到今天才来写下记忆中留存的一些有益的片段。
读完全书，感觉与当初购书时的定位相距甚远，我买这本书的目的是想从书中发现培养学生创新思维的一些方法，而书中所述的则是联想成就创意、观察成就创意、环境成就创意诸如此类的。不过，书既然买了，既然不是自己所设想的能从专业方面予我启迪，那就当作闲书来悦读吧。
时间已然过去了一周，而书中我还能记住的有两个地方：一是关于头脑风暴法实施的一些建议，这在我接下来的课题团队活动中会用得较多，如何用好头脑风暴，此书的文字可以借鉴；另外一个是关于游戏规则的四原则，这方面的理论在信息技术教学评价中还是可以擦边用上的。 透过此书，我还认识了横向思维创始人爱德华.德.博诺博士提出的“六顶思考帽”法，非常的有趣。
“六顶思考帽”法其实是一种思维的工具，它将人类的基础思维功能分为六类，分别用六种不同颜色的帽子来比喻。在很多时候，人们都习惯用一种固定的方式思考问题。
白色思考帽是中立、客观的，重视信息、数据，擅长逻辑思维。 绿色思考帽偏爱各种可供选择的方案和新颖的念头，不满足于已有方案。
红色思考帽重视对某件事或某种观点的预感、直觉和印象，带有很强烈的感情色彩。 蓝色思考帽有纵观全局的气质，处理问题特别有条理。
黑色思考帽代表谨慎、批判和评估，总试图发现方案或计划的不足之处。 黄色思考帽代表积极乐观，总能给大家带来欢乐。
六种思考帽，代表了不同特质的人。在我们的教育工作中，所要面对的对象就是戴着这样六种颜色帽子的孩子。
每一种“颜色”都有其长处和局限，且每一种思维方式都可以改变，只要稍加训练。这六顶帽子既有趣又好用。
悦读于我，现在是拓宽思路及寻找创意的必经之路。 放下《斯坦福大学最受欢迎的创意课》，我又捧起了心理学研究方面的专业书籍。
5.创新创业教育指的是什么
创新创业教育作为教育现代化的重要组成部分，关系到人才培养的质量与学生职业生涯的发展。
哈佛大学拉克教授曾说：如果一个梦想成功的人在创业时能具体策划、拥有技术与创意，他离成功就只有咫尺之遥。高校青年学子创新创业若想取得成功，除争取获得政府政策扶持外，具备创业思维也是一个重要影响因素。
高校青年学子创业思维的塑造应是高校创新创业教育的核心内容。一、创业思维的内涵 创业思维顾名思义就是像创新创业者一样思考与行动。
创业思维是创造性行动的思维方法，是探索与创造未知世界的方法，是用自己的想法去支配资源，放大自己能量的思维。二、创业思维的特征 （一）创业思维要具有成本意识、成本思维 成本意识是指节约成本与控制成本的观念。
形成成本思维即是形成基于成本概念的科学决策思维。成功的企业家都有强烈的成本意识，因为他们知道一分一毫都是来之不易，而且市场环境变幻莫测，未来道路充满了风险与艰险，需要为企业的生存与发展奠定更加坚实的基础。
（二）创业思维要具有风险意识 风险，本质上是指不确定性。不确定性可能带来收益也可能造成损失。
高校青年学子创业首先需要认识与理解风险。风险一般可以从两个维度来描述：一是事件发展偏离预期目标的程度；二是事件发生某种偏离程度的可能性。
高校青年学子创业要注意在公司管理、公司现金流、行业选择、团队协作、核心竞争力等方面可能出现的风险以及人力资源流失的风险与意识上的风险。（三）创业思维要具有创新意识 创新创业的本质是创新创业者通过自身的创新意识，充分利用资源，打造创新型的产品或服务，或开创创新的商业模式，为市场创造新的蛋糕的过程。
创业思维要具有创新精神。比如成功的创新的商业模式能让客户、渠道、员工、股东都受益，让各方面利用最大化，给客户提供质优价廉的商品，与渠道长久共享资源，让员工劳有所得，对股东回报丰厚，这也是许多知名企业快速发展的原因，比如阿里巴巴、腾讯等。
创新精神是商业模式有效发展的基础。（四）创业思维要具有契约精神 契约通俗的说就是合同。
契约精神本质上就是一种诚信精神。契约精神一方面要防止公权的侵蚀，保证合同自由，另一方面也要防止私权之间的相互倾轧，保主体平等。
“守信”是契约精神的核心，也是契约从习惯上升为精神的伦理基础。创新创业者一旦失信，不遵守基本的契约精神，即使短时间可以积累财富，长期看无信不立，很难在商界继续发展。
高校青年学子创业要将信守承诺也就是契约精神放在第一位。因为在创业伊始，所有承诺都只是空头支票，合伙人、团队、投资人、客户都是相信了这张空头支票而与创新创业者绑在一起的，如果不遵守契约精神，不能百分百践行承诺，损害的不仅是自己的个人信用，更是整个社会的创业环境。
三、高校青年学子缺乏创业思维的原因 （一）思想障碍 虽然中央大力推广创新创业教育，并在报告中将创新创业教育界定为教育现代化的重要组成部分，但目前很多高校的教育管理者仍存在着不同程度的思想障碍，认为创新创业教育只是在就业层面上促进了少量高校青年学子的创业实践与就业，没有真正意识到创新创业教育对高校青年学子素质培养的重要内在价值，因此很少有高校将创新创业教育纳入到学校人才培养规划中。社会的功利性价值导向也使很多高校青年学子对创新创业教育的认识不足，使他们对创新创业教育的认知仅仅停留在赚钱、养家、生存的层面上。
浮躁与急功近利使他们误以为创新创业教育能够立竿见影地带来商业经济效益，无法根据自身特点提升创业素质，锻造创业思维。（二）资源性障碍 高校虽然有许多非常优秀的指导老师，但具有创业思维培养能力的指导老师资源短缺。
本土化的优质教材缺乏，创新创业教育的实施机构以及专项资金与工作场地供给不足，阻碍了创新创业教育在高校的普及与推广。由于得不到系统化的创业培训，高校青年学子的创新创业能力很难提升。
承担创新创业教育课程的许多高校指导老师自身由于不具有创业思维，缺乏创业经验，使高校青年学子在创业思维的塑造上难以得到提升，对高校青年学子创新创业精神的培养难以达到教育部规定的预期目标。（三）制度性障碍 目前创新创业教育尚未真正进入各大高校的人才培养体系，创新创业教育大道远离第一课堂与专业教学，课程处境尴尬。
高校的创新创业教育较多停留在创业大赛与就业指导层面，创新创业教育与专业教学的疏离使高校青年学子较难将专业知识与创新创业相结合。大学的学科建设规划、人才培养目标、师生激励导向、质量评价体系中创新创业教育的缺位使得教育部提出的“面向全体学生，融入人才培养全过程”的育人目标难以实现。
四、高校青年学子创业思维塑造的措施 （一）打破思想障碍，推动创新创业课程体系的完善 在创新创业课程体系建设方面一是要丰富创新创业课程体系，加强创新创业基础课程，收集大量创新创业案例丰满实验课程；二是要完善通识教育课程体系，丰富专业教育课程内涵，将创新创业教育融入到人才培养的全过程，推进创业思维塑造与知识体系培育的一体化。
6.创新2.0的简介
创新2.0即Innovation 2.0，是面向知识社会的下一代创新。技术的进步、社会的发展，推动了科技创新模式的嬗变。传统的以技术发展为导向、科研人员为主体、实验室为载体的科技创新活动正转向以用户为中心、以社会实践为舞台、以共同创新、开放创新为特点的用户参与的创新2.0模式。创新2.0并非是从WEB2.0引申而来的，而是知识社会环境下全球对Living Lab、Fab Lab、AIP等创新模式探索的结果。WEB2.0则是创新2.0在互联网领域的典型体现，是要让所有的人都来参加，全民织网，使用软件、机器的力量使这些信息更容易被需要的人找到和浏览。如果说WEB1.0是以数据为核心的网，WEB2.0是以人为出发点的互联网。创新2.0也是让所有人都参加创新，利用各种技术手段，让知识和创新共享和扩散。如果说创新 1.0是以技术为出发点，创新2.0就是以人为出发点，以人为本的创新，以应用为本的创新，可以参照《复杂性科学视野下的科技创新》的论述来理解创新2.0的定义，创新2.0也就是“以用户为中心、以社会实践为舞台、以共同创新、开放创新为特点的用户参与的创新”。
信息通讯技术的融合和发展催生了信息社会、知识社会形态，推动了科技创新模式的嬗变，创新2.0正逐步浮出水面引起科学界和社会的关注。普通公众不再仅仅是科技创新的被动接收，而可以在知识社会条件下扮演创新主角，直接参与创新进程。国内外关于创新2.0的关注和研究正在逐渐兴起，随着对面向未来的、以用户为中心、以人为本的创新2.0模式研究的深入也将给我们科技创新模式的发展带来新的视野和动力，同时也推动了体验经济、知识经济的发展。
如果说创新 1.0是以技术为出发点，创新2.0就是以人为出发点，特别关注用户创新，是以人为本的创新，以应用为本的创新，《复杂性科学视野下的科技创新》一文认为创新2.0是“以用户为中心、以社会实践为舞台、以共同创新、开放创新为特点的用户参与的创新”。 正如《创新2.0：知识社会环境下的创新民主化》一文在对知识社会环境下Living Lab、Fab Lab、AIP三种创新2.0模式对比分析基础上所指出的，创新2.0不仅是以复杂性科学视角对ICT融合背景下科技创新的重新审视，是一种适应知识社会的，以用户为中心、以社会实践为舞台、以大众创新、共同创新、开放创新为特点的用户参与的创新形态；从更宏观的视角看待，它更是知识社会条件下的创新民主化展现 。
7.斯坦福美国商学院教育特色有哪些呢
个性化的教学（Personalized Education） Stanford GSB的美国MBA专业教学结构可谓灵活多样，学校允许学生自己安排完成学业，提供了可以自由选择的灵活的课程，Stanford GSB近年来的教学中特别强调高科技的运用。
另外，商学院还和斯坦福著名的工程学院联合授课，以满足学生更多地了解技术发展的要求。 教育创新（Innovative Learning） Stanford GSB的教育创新为学生提供了获得各式各样的学习体验的机会。
学院的MBA课程不拘泥于传统的案例教学，而是通过集体合作项目、讲课和案例分析相结合来完成的，课上使用的材料30%取自国外。 在基本商业课程教育的基础上，学校会邀请很多世界知名的学界和商界人士到课堂上来为同学们宣讲他们的最新研究成果和经历，学校还为学生们提供了很多到别的学校学习的机会，和很多学校以外的资源。
当然学校里面的学习氛围也是非常浓厚的，校园里随处可见各式各样的高水准的讲座（dynamic lectures），生动的案例教学（case study），专业的研讨会（small-group seminars），总是在学校里你可以有各种机会test yourself，尝试新的事物，收获学习和得到的乐趣。 国际和社会影响力（Global and Social Impact） Stanford GSB is the pioneer in preparing you for a global business environment。
学校可以为学生提供很多的国际经验，比如学校会资助学生进行很多的global study trips,service learning trips和immersion internships，所有的这些都会为你将来更好进行国际化工作做更好的准备。 另外学校还非常注重培养学生的社会观念，给学生提供各样的机会参与各种社会活动，并从中学习到很多社会和环境等方面的知识，培养这方面的观念和意识。
具有协作精神的社区（Collaborative Community） 相比于其他的program而言，Stanford GSB的美国MBA项目是小的，每个班的学生的人数是360人左右，在这样size的班级中，学生之间可以很快的认识每一个人，很多都可以发展成为终身的朋友，另外值得一提的是，Stanford GSB拥有突出的团结协作精神的学校文化，因此在班级里学生之间会进行深入的互动和交流，互相学习互相帮助，而每一个人都有自己独特的专长和特点，你身边的每一个人都会是你可不多得的资源。
