(3)课堂探究性实验教学案例实践。针对不同探究性实验,设计详细的探究活动教学问题设计,实施探究教学,总结探究教学的一般模式,分析教材内容探究的问题设计的可行性及适宜的探究方法。
(4)设计新的问题设计之后的探究性实验教学效果的评价方法、指标。将融入了新的问题设计之后的教学探究活动原探究教学相比较,分析探究教学问题设计的实效性、影响探究教学效果的因素、探究教学实施的基本条件、探究教学中应注意的问题设计的原则、问题及解决方法。
政治教研组的活动主题:如何提高政治学科课堂讨论有效性 通过“同课异构”听评课活动和自己的教学实践谈谈当下政治课堂讨论呈现的问题。
教师在课堂上用好课堂讨论这一教学形式,提高其有效性,使学生的思维能变得发散而流畅,能变通而有独创,避免观点、目的、心理和方法的定势,为学生的可持续发展奠定了坚实的基础,当然也对教学的短期目标和长期目标的实现提供了有力保障。 历史教研组的活动主题:加强备课组活动,提高教学质量 备课组建设首抓集体备课,逐步做到 “四定”、“四同”,“四定”即定制度、定时间、定内容、定任务。
把集体备课作为教研组工作的一项制度,写入每学期的教研组计划中。每周用2个小时作为集体备课的时间。
集体备课的内容一般定为: (1)分析研究教材和教学的重点、难点和热点; (2)分析交流所教班级学生的思想状况和学习情况; (3)交流教学体会和有关新近信息; (4)教材后面的思考与练习怎样处理。由备课组长提前将备课专题分配给中心发言人,由中心发言人交流自己对教材的理解和对课堂教学框架的构想,其他教师在此基础上进行修改。
利用集体备课,丰富课堂教学,是本学期教研活动的一个重要工作。对高三的复习,认真组织备课,分解教学过程,从细节处入手,制定切实可行的教学计划。
通过“四定”做到“四同”,即同课头的教师在教学要求、教学重难点、作业处理和考试考核上基本相同,最终形成备课组的基础教案。备课组成员根据各自教学班级的具体情况,对基础教案进行适当调整,以做到因材施教。
地理教研组的活动主题:应用新课程思想,提高学生地理素养 1、积极在课堂中实施新课程的研究性教学,突出学生的主体性,实践课堂过程的探究性,培养学生学习地理的兴趣。 2、积极展开课外的活动。
如组织研究性课题的展开,选择结合学生生活实际的地理相关的课题,组织学生开展调查研究,提高学生的自主学习能力,培养科学的探索精神,养成合作交流的团队精神。如开设地理学科讲座,丰富学生的地理学科的课外知识,培养学生探索科学的兴趣。
教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的,以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象,以教师为研究主体,以专业研究人员为合作伙伴的以校为本的实践性研究活动。教研活动的主要目的是切实提高全体教师的专业素质,增强教师的课程实践能力.因此,基本点必须放在课堂教学和课程改革实施中教师所遇到的实际问题上,着眼点必须放在理论与实际的结合上,切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上,生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上,在全面实施的基础上深度推进基础教育课程改革。
参考资料 百度文库.百度文库[引用时间2018-4-4]。
初中历史学科教学案设计评选活动总结为发挥历史“教学案”导学的作用,提高历史教师备课的质量,调动历史教师积极主动参与网络教研活动,总结前一段“教学案设计”教研活动,明确下一步教研工作思路,按照教研工作计划,进行优秀教学案设计评选活动。
一、教学案设计教研活动的提出原因历史学科以往教案设计重点是知识的梳理与教法的选取,缺少师生探究问题设计与学法的选取,也很少站在学生的角度设计教案,教案的作用不大,有的老师书写教案就是应付检查。近两年多数学校使用学案的同时,教案还要写,老师认为增加备课的负担,有反感情绪。
有的学校还是重视教案,对学案要求与重视程度不够。初中历史学科每课内容多,课时又少,传统的教案与单一的学案,都不能适应新的形势要求,如何提高备课质量,提高课堂教学效率,就成为我县历史学科需要解决的教研课题。
二、教学案设计教研活动的理论依据依据历史课程倡导的“转变教师的教学方式,树立以学生为主体、改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式,”的新课程基本理念。遵循“教”与“学”的客观规律,以较少时间、精力和物力的投入,实现教学目标和学生的个性培养与全面发展的有效教学理论。
借鉴杜郎口与杨思中学的外地成功经验。依据我们全体历史教师的实践经验。
贯彻教育局与进修学校开展“网络教研”、“教研为基层学校服务”的文件精神。基于以上原因和理论依据,历史学科确定:“以历史学科中心教研组成员为核心,全体历史教师参与,每人完成两课的教学案设计,利用网络教研的方式,实现教学资源共享的教研活动”。
三、教学案设计教研活动的阶段性成果在2009——2010学年度,全县80%的历史教师,每人完成了两课教学案设计的任务,历史中心教研组五位成员,还承担了中国历史与世界历史专题知识的归纳,教学案与专题知识归纳等资料,都上传到“群共享空间”,到现在已经上传作品达140多个,实现了教学案设计等资源共享的目的。为了总结前一段教研工作经验,明确下一阶段教研活动的思路,根据《教研工作计划》,决定进行初中历史学科优秀“教学案”设计评选比赛。
在10—19日教学案设计评选初赛活动中,全县有22所学校27位教师参加此次评选比赛,参赛教师利用自己的休息时间,按照通知文件要求,完成教学案设计与课件制作,及时上传到群共享空间。于19日,由七位评委进行初选,有12位老师的作品进入了决赛。
今天参加决赛的十二位参赛教师,运用现代化技术手段,站在理论的高度,阐述了自己的教学案设计基本思路,还说出这样设计的原因与理由,这是我们在研讨课上所学习不到的。 应该说今天的参赛作品,大多都是课堂教学真实的教学案例,他们的教学案设计:每个环节目的明确,设计符合历史知识呈现与学生的认知规律,科学有效,值得借鉴与推广。
下面就结合参赛教师的作品,说明一下历史学科教学案设计的特点,(1)情景导入的设计:目的:引起注意力,激发兴趣,开启学生的思维。学生主体的现状:每周两课时,时间跨度大;前节课学习其他学科的内容,课间学生户外活动,精力分散。
教师的导学是:利用现代化技术手段,创设历史思维情景,联系旧知识、结合本节课的重点内容,制造悬念,引起学生注意力,激发学生学习历史知识的兴趣,开启学生的思维。(2)学习目标的设计:按照课标确定“三维目标”,结合校情、学情等实际情况,设计有效的探究过程与方法,课程标准对过程与方法的目标没有具体内容,他们所选取的过程与方法,就是课堂教学实际运用的,而不是给别人检查看的,这样设计学习目标是有效的。
体现学习目标科学性与适用性。(3)自主学习的设计:目的是让学生感知历史知识。
教师的导学是:在教学案设计时要求明确,如:预习指导、阅读指导、设计检测题、课上组织与引导学生全员、有序的参与。学生主体参与是:课前主动预习、课上自主学习、独立完成检测习题、学生互相交流。
通过自主学习过程的有效实施,实现学生感知历史知识的目的。(4)合作探究的设计:目的是让学生理解、体验历史知识的发生过程,培养学生分析问题、解决问题的能力,提升学生的人文素养。
教师的导学是:有效整合教材资源,联系已有知识设计问题情境,利用现代化技术等手段创设历史情境,围绕重点内容与情感目标,有效地质疑思考问题,思考题设计不偏、不难,遵循课程标准的要求,符合初中学生年龄特点,没有增加学生的负担。组织与引导学生得法、有效参与。
学生主体参与是:积极思考问题、阅读相关材料、提取有效信息、互相协作,通过合作探究过程的学习,落实了学生理解、体验历史知识的发生过程,培养学生分析问题、解决问题的能力,提升了学生的人文素养。(5)知识梳理的设计:目的是归纳历史知识结构,得出值得借鉴的历史结论。
教师导学是:鼓励与引导学生梳理知识结构,揭示历史知识的内在联系,得出值得借鉴的历史结论。学生主体参与是:学生在感知、理解、体验历史知识的基础上,学生自己归纳历史知识,培养学生良好的学习习惯。
(6)巩固训练的设计:目的是掌握重点。
浅谈历史课堂怎样开展教学活动[基础教育教学] 房小娟 约3240 字 摘要随着教育改革的不断深入,新的课堂教学模式正在不断的涌现。
而在新的教学理念中, 以学生为主体的活动教学正被越来越多的教育工作者所重视。旧课程过于注重历史知识的传授,而新课程强调的是“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这三维目标,要实现三维目标、发展学生个性,就势必要进行教学方式的创新,开展多种形式的教学活动即是创新的一种。
那么在历史教学中应如何开展教学活动来取得实效呢?本文在实践基础上对这一问题进行了初步探析。 关键词历史课堂 教学活动 误区 实效 中图分类号:G633.5 文献标识码:A 中学历史教学是基础教育教学的组成部分之一,它在我国未来人才培养和国家的全面建设和发展进程中,起着不可替代的重要作用。
随着新一轮国家基础教育课程改革的不断发展, 中学历史教学的改革也在逐渐地深入发展,并且越来越受到人们的关注。 在当前的中学历史课堂教学中,学生的活动越来越受到重视,活动的形式也越来越多样化, 举办历史故事会、编演历史剧、知识竞赛、编辑历史小报、动手制作教具、举办历史文物展览、参观历史遗址等等,花样层出不穷。
新的教学理念特别强调以学生为主体,培养学生的学科能力和开发学生的智力,提高学生的综合素质。活动教学中,教师在课堂上指导学生自主学习,自己探究,以学生自主学习为核心,以学生学会学习,主动发展为目的,正是对这一理念的实践。
由于活动教学引入课堂,过去的“满堂灌”、“填鸭式”教学模式带来的消极影响,比如学生对学习历史没有兴趣,认为历史只是一门可学可不学的学科,认为学习历史不需要思考只要记忆就可以“背多分”,这些情况都得到了较大的改善。 但是在活动教学取得进步的同时,我们也发现,在新课改实施的过程中,大家对教学中“学生活动”的认识和设置还存有许多误区和问题,甚至于不少地方出现了,学校人为规定历史课堂上必须挪出多少时间来组织学生活动的现象。
经过笔者的初中历史教学实践和观察,存在的问题主要归结为三个方面: 1 过分重视活动本身,忽视学生的思维活动 这一点也可以表述成为了活动而活动,忽视学习知识这一主要目的。 现在历史课堂上的教学活动主要体现在,教学过程中对教学方式、方法的运用上,如在课堂教学中,将学生的阅读、讨论、回答问题等,与教师的讲授及其它教学方式进行恰当的组合, 就可以设计出不同风格的课堂教学样式。
并且,“从活动本身来分类,又大致可以分为两类: 一类是动手活动;一类是动脑活动。虽然这两类活动之间有着密切的联系,但其各自又带有很强的独立性,在本质上也具有很大的差异,不能相互替代。”
对于这一方面,教师应该要有足够的认识和了解,在历史教学实践中不可以把它二者随意混淆。基于以上要求,教师在开展历史课堂教学中,在设计学生的活动时,就必须依据所要达到的教学目标,在这两类活动中进行科学的选择和恰当的运用。
众所周知在历史课堂上,学生的思维活动才是活动的核心部分,因此一般情况下学生的动手活动应该是为学生动脑,也就是思维活动的展开服务。 在目前的中学历史课堂上,很多所谓的学生活动,在一定程度上,甚至可以说很大程度上只是一种形式,并且有逐渐向模式化方向发展的倾向。
其中特别应该引起我们关注的是,有不少这样的实例正被当作历史课堂教学改革的范例而加以推广。教师在教学活动中,还要有明确的目的性,即开展的学生活动,能够有益于全面落实教学目标,而不是纯粹为了活动而活动。
还有一点也要注意,在历史课堂上调动学生动手活动要遵循适度原则,要和教师的讲解及其它教学方式方法相互配合。教师应该给予详细的点评,对教材进行深度挖掘和纵向联系。
历史这门课是一个非常讲究前后连贯性的学科,一味强调活动,忽视学生在活动中对于问题的思考与解决,忽视讲解,容易造成学生知识链的断裂,这和过去的“一言堂”同样不可取。同时,这种纯粹为了教学方式创新而活动的教学活动,已经流于表面,失去其实效了。
2 教师备课不充分,课堂控制力低 教师准备充分,有能力掌握课堂控制权,是开展教学活动的重要前提。但是在实际教学中, 很多教师由于对活动气氛和发展情况的预期失误和活动前准备不足,导致无力控制课堂气氛, 出现放得出、收不回的尴尬局面。
在课堂上既要充分解放学生的眼、口、手、脑,给学生提供动手动脑实践的空间,让学生自己去探究、自己去发现问题、解决问题;又要使活动的开展不偏离主题,操作起来是有一定的困难。 在中学实习时,我曾遇到过这种情况。
那位老师规定每堂课上课前用五分钟时间,由学生先讲一个与本课有关的小故事。结果班上部分同学性格活泼口才极佳,讲的故事引人入胜,超过五分钟。
再加上别的同学总是会进行辩论,这就导致这位老师的课常常被占用超过十分钟, 当然也无法完成一课时本应该完成的教学任务。这就是教师本身的课堂控制能力的问题,需要教师进行反思和改进。
此外,在课堂教学活动中,还常常有这种情况出现。有一次。
原发布者: 弘利教育 综合文档类
教研活动的方式有哪些教学问题永远都离不开教师的能力,老师要不断的学习提高自身的能力才能更好的教育学生。一、听课、评课式听课、评课式教研活动是传统的教研活动形式。通过听课、评课活动可以形成良好的学习氛围,达到促进教师之间相互学习,取长补短,共同提高教学水平的目的。讲课教师要在课前精心准备,对讲课的每一个环节都要仔细研究,精心设计整个教学过程。评课时,讲课教师要认真介绍教学设计、重点、难点、方法及自己的体会。评课教师要实事求是地进行点评,指出优点和缺点,针对缺点提出改进的意见。通过大家的协调,最后集体研究确定这一节课的整体的教学设计。听、评教研活动需要注意的是,切忌走过场,不注重实效,尤其是不能只说优点,不说缺点,同时,教师要善于提出自己的见解。二、说课式说课可以作为一种教研活动形式,一方面锻炼教师的表达能力,一方面完善教学设计,最终形成教学设计的最优化。在说课前要布置好任务,做好总体安排,准备好说课材料。说课材料环节要齐全,有典型性、有科学性。说课过程中,说课人讲完后,其他参与教师要对说课材料进行补充和完善,最终形成一个完整的教学设计方案。说课教研活动需要注意的是,说课环节必须齐全,要有整理补充、完善的过程。学校可以利用教研活动,对教师掌握教材的实际情况以试卷的形式进行考查,以促使教师熟练掌握教材。教师作为知识的传授者,应对出题的类型、解答的方法有深入的理解。
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