一、以感性认知为主,思维活动更多依赖具体事物和经验的支持
三年级孩子对科学的认识,主要是在对事物的外在特征充分认知的基础上逐渐发展的。例如,三年级的孩子对生命体的认识,如果单靠简单的说教,或者粗枝大叶的观察,收效甚微。此阶段的孩子关于具体事物的感知信息的储备是比较单薄的,只有经历了实打实的感性认知阶段,科学思维活动与认知建构才有可能达成。在动植物生命体建构的过程中,学生经历了将近一个月对四五种动物的全方位的观察,就会在头脑中积累起丰富的感性信息,这些信息得到不断的强化,对生命体的认识有了具体的感知,就能在建构概念时随时调用和加工,有利于他们建构生命体的概念。因此,我们在教学时要注意以下几点。
1. 营造良好的感知氛围,激发学生的感知兴趣,明确感知活动的意义
2. 三年级孩子的学习兴趣与注意力通常是不稳定的,营造良好的感知氛围,吸引孩子的注意力,可以激发学生积极学习的内部动力。在每个活动的引入环节,教师要多下功夫,激发学生探究的欲望。如《空气占据空间吗》一课,教师出示一只加了塞子的塑料瓶,中间插入一只漏斗,向漏斗中倒水,发现水不会往下流。这一情境马上引发学生的观察兴趣与注意力,并且产生认知冲突,探究“水为什么不会流下去”问题成为学生的认知需要。
3. 2.教给学生获取信息的方法,运用多种感官,多方位充分感知
4. 观察是为了获取更多、更本质的事实信息,为了获取信息,应该引导学生学会获取信息的方法。例如,在观察大树的活动中,首先引导学生用眼、耳、鼻、手等感官来观察,再激发学生积极思考还可以用什么方法。例如通过用手围、抱的方法进一步感知树干的粗细。在观察树皮活动中,运用拓印树皮的方法,通过比较树皮拓片,学生发现了树皮的粗糙程度不同。这样的感知活动,既迎合了学生的兴趣,同时寓教于乐,让学生在体验中发现,在发现中明理。
5. 3.适时概括与提炼,逐步构建科学概念
6. 三年级从内容上看,基本上是引导学生运用感官和工具对事物进行细致的观察,但观察不是终极目的,我们的最终目标是要在对具体事物感知的基础上进一步地加工、思维,提炼出事物的本质,感悟科学学习的方法与本质。例如,在观察动植物后,组织学生讨论它们有什么共同点与不同;在水和空气这两种典型液体和气体的比较中,初步认识液体和气体的区别,这样,学生的认知就在原有基础上得到了生长,思维得到了发展。
7. 教师在引领学生对具体事物的感知过程中,心中要时时装着科学概念,在学生感知到一定程度的时候,要因势利导,推进建构,不断促进他们认知的提升。
8. 二、观察活动局限于事物的表面,对事物内在本质因素关注甚少,活动中“想当然”比较多
9. 在观察蜗牛、蚕等动物时,学生往往只关注动物外在的信息,关注的大多是明显特征,并且这些信息在学生的头脑中往往是孤立存在,信息之间不能发生一定的相互作用。三年级孩子往往不会主动去思考蜗牛柔软、湿润的腹足与它爬行的关系。在观察蚕宝宝的活动中,只知道它有口、眼、脚,却不会细致观察它的口有什么特征,脚长在什么部位,每个部位有几对脚,有什么不同等信息。
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