一、复习导入法 这是由已知向未知的导入法,通常从复习、提问、做习题等教学活动开始,此法关键是要把握新旧知识之间的联系。
常见的问题是选题不当,与新学的内容联系不紧密;或者对学过的知识不进行重新设计,其教学口语和所设计的问题没有递进梯度。 举例:“物质的量在化学实验中的应用”(必修一),导入方法如下:我们在初中学习过溶液中溶质的质量分数,应用这种表示浓度的方法,可以计算一定质量的溶液中所含溶质的质量。
但是,很多化学反应都在溶液中进行,我们通常不称其质量,而是量它的体积。同时,在化学反应中,反应物和生成物物质的量之间有一定的比例关系。
那么能否用所量出的溶液的体积来表示反应物和生成物之间的比例关系呢? 二、悬念导入法 所谓悬念,就是通过看似违反常理的一些现象引起学生的紧张心理,使学生产生一种强烈的求知欲望。 举例:“钠的重要化合物”(必修一),导入方法如下:小魔术(水生火)。
(1)用棉花包住约 0.2克过氧化钠粉末(不要包紧,棉花团应呈疏松状),放在石棉网上;(2)在棉花上滴加几滴水,让学生观察发生的现象。结果发现棉花团起火了。
顺势导入:我们知道水在日常生活中通常用来灭火,为什么包有过氧化钠后滴水却引起了燃烧? 三、实验导入法 化学教师可通过演示实验、“双边”实验或学生实验的现象,让学生进行观察、分析、归纳,得出结论,并从实验现象或实验结论上提出问题,从而引入新课。 举例:“化学能与电能”(必修二),导入方法如下:实验实验步骤 现象1.锌片插入稀硫酸2.铜片插入稀硫酸3.锌片和铜片上端连接在一起插入稀硫酸问题(1)锌片和铜片分别插入稀硫酸中有什么现象发生?(2)锌片和铜片用导线连接后插入稀硫酸中现象又如何呢?为什么?(3)锌片的质量有无变化?溶液中C(H+)如何变化?(4)电子流动的方向如何?锌片和铜片上变化的反应式如何书写? 四、经验导入法 以学生已有的生活经验,或已知的教材片段为出发点,教师通过讲解或提问,以引导学生回忆,自然而然地引入新课。
举例:“蒸馏和萃取”(必修一),导入方法如下:大家知道海水是咸的,但是在海上收集到的雨水却可以饮用,为什么?因为自然界的下雨过程其实就是水的蒸发和凝结过程,是一个混合物分离和提纯的过程,但由于该过程是在自然条件下发生的,所以雨水里面还含有很多的杂质。在实验室里有时为了分离或除去溶液中的杂质就可以使用蒸馏(加热蒸发,冷却凝结)的方法。
五、故事导入法 教师根据教材内容的特点和需要,选讲联系紧密的故事片段,一下子就会抓住学生的好奇心,而且能增加课堂的气氛。 举例:“离子反应及其发生的条件(第2课时)”(必修一),导入方法如下:三国时期,诸葛亮在七擒孟获的过程中,蜀军由于误饮“哑泉水”,个个不能言语,生命危在旦夕,巧遇老叟,指点迷津——饮用万安溪安乐泉水,终于转危为安,渡过难关 。
“哑泉水”为何能致哑,万安溪安乐泉水又是什么灵丹妙药呢?原来“哑泉水”中含有较多的硫酸铜,人喝了含铜盐较多的水就会中毒。而万安溪安乐泉水中含有较多的碱,铜离子遇氢氧根发生离子反应生成沉淀而失去了毒性。
那么什么叫离子反应?离子反应的发生要具备什么条件呢?下面我们一起来进行探究。 当然,导课方法很多,但大家心里要清楚,导课只是为了更好地激发学生的求知欲,高效地完成教学任务。
切不可玩花哨,半天进入不了主题。
导入是课堂教学的开端,是教学乐章的前奏,是师生情感共鸣的第一音符,是师生心灵沟通的第一座桥梁。
俗话说:“良好的开端,等于成功的一半”。设计精炼、新颖、富有启发性的导入方式,可以拨动学生学习的心弦,把注意力集中起来,诱发思维,激发求知欲,充分调动学生的积极性和主动性,达到“先声夺人”的效果。
“教学有法,但教无定法”。教学方法是多种多样的,新课的导入也如此。
由于教学内容不同,教学对象各异,教师得设计灵活多变、生动有趣的导言,才会使课堂教学变得生机而有活力。一、实验法化学是一门实验科学。
新课伊始,若能巧妙地安排一个现象新颖、变化明快的实验,再配以生动的描述,将能引起学生浓厚的认识兴趣和激发起强烈的求知欲。然后,教师抓住这一最佳时机,因势利导,引导学生透过现象认识事物本质,就可以使化学课引人入胜,生动活泼。
〈一〉用趣味实验导入新课 “兴趣是人的认识需要的情绪表现,是积极探索某种事物的认识倾向。”以此为契机,可以把学生的学习向深引入。
例如,讲“燃烧和缓慢氧化”一节时,先安排学生看一个“水中生火”的趣味实验:通过玻璃管将氧气与浸在热水中的白磷接触,结果白磷竟然在水中燃烧起来,出现了“水火相容”的奇迹。这种酷似魔术的实验,让学生感到不可思议,探究问题的积极性非常高涨,从而为燃烧条件的讲解作了一个良好的铺垫。
〈二〉创设“矛盾”实验导入新课 教学实践表明,平淡无奇,无矛盾冲突地导入新课,是很难吸引学生的注意力和激起学生的兴趣的。在新课导入时,若设计一些“矛盾”实验,造成认知冲突的情景,构成悬念,即对某一问题学生想急于解决,但用所学过的知识却又无法解决的心理状态。
在这种氛围中,学生的注意力最集中,思维最活跃,讲授新课的效果自然也就好。如“分子”一节的教学,一开始教师不动声色地在黑板上写下:“1+1≠2”,此时,学生感到疑惑不解,立即将他们的“好奇心”激发出来,并形成认知冲突。
接着,教师演示实验:将50毫升酒精与50毫升水混合,学生观察后发现总体积不等于100毫升。但这个“矛盾”实验的演示结果并未使悬念解除,反而更令学生口“ 悱”心“愤”。
这时,教师指出:“要想明白个中原因,必须学习分子的有关知识。”“矛盾”的实验,造成认知“冲突”的情景,再加上恰当的设问,很快就激起学生对新知识的强烈渴望和需求。
二、故事法故事对人们有着特殊的吸引力。而青少年学生好奇、好问,富于想象力,对于引人入胜的故事更是喜闻乐道。
上课开始,可运用与教学内容有关的故事、传说使他们很快安静下来,还可以造成悬念,把学生的无意注意及时转移到有意注意上来,从而达到新课导入的目的。例如,在讲“甲烷”这节课时,一上课,教师说:“今天先讲个故事。”
全班鸦雀无声。“1928年夏天,趁军阀混战,群龙无首的机会,军阀徐源泉部下的一名军长,把贪婪的目光盯上了富丽豪华的东陵慈禧墓,想发笔横财,开墓后,他们首先看到的是一个精致的烟盒装着上等的鸦片,这时一个军官烟瘾大发,摸出火柴就想美美抽几口,那知刚一点火,墓室就发生了爆炸,里面的官兵被炸得血肉横飞。
后来经调查才知道,爆炸是一种叫甲烷的气体引发的。甲烷究竟是何方神圣呢?我们这一节课就来认识它的一些性质。”
近乎离奇的故事,让学生惊讶不已,学生立刻就对甲烷产生了很大的好奇心理,从而自觉地进入学习的角色。这样导入新课,不仅给学生制造了一个悬念,使他们产生的浓厚的学习情趣和求知欲,而且为主题教学奠定了良好的基础,这足见故事导入的长处和优点。
三、观察法这类新课导入是通过实物、模型、挂图等直观教具,为学生提供与教学有关的感性材料,直观而鲜明地引出新课的主题。例如“分子”一节的新课导入就可用观察法。
上课时老师先出示有分子照片的挂图,指导学生仔细观察,让他们首先对“分子是真实存在的”,“分子间有间隔”等性质有一个感性认识。又如,新课伊始,教师有次序地先后出示浑浊的河水、自来水、蒸馏水各一瓶,可快速而自然地导入“水的净化”的教学。
类似地,出示一把“剑”导入“铁”,投影出钻石和石墨导入“碳的几种单质”等等都能起到良好的效果,初中化学中不少内容都可用此法导入。四、温故法孔子说:“温故而知新”,巴甫洛夫也指出:“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”
也即是说,各种新知识,都是从旧知识中发展而来的。“温故知新”的过渡式导课,也是化学课堂教学常用的方法。
例如,在讲“二氧化碳的实验室制法”时,一开始,教师引导学生回顾前面所学过的O2、H2的实验室制法中的药品、装置、步骤及操作要点,然后在“温故”的基础上“入题”、“知新”。同样,可通过复习“酸的通性”导入“碱的通性”,回忆分子的性质导入原子的教学等等。
值得注意的是,温故导课中的“温故”是为“知新”服务的,切不可颠倒主次。
1.防爆炸。
①可燃性气体(如H2、CO、CH4、C2H4、C2H2等)在空气中达到爆炸极限点燃时都会发生爆炸,因此点燃这些气体前均须检验纯度,进行这些气体实验时应保持实验室空气流通; ②H2还原CuO,CO还原Fe2O3等实验,在加热之前应先通气,将实验装置内的空气排出后再加热,防止与装置内空气混合受热发生爆炸。 ③活泼金属与水或酸反应要注意用量不能过大; ④银氨溶液应现配现用,并且配制时氨水不能过量。
2.防仪器炸裂。 ①给烧瓶、烧杯等加热时要垫石棉网;在试管中加热固体时(如制氧气、制氨气、制甲烷、氢气还原氧化铜等),管口要略向下倾斜; ②在集气瓶中点燃金属时,瓶中要加少量水或铺一层细沙; ③玻璃仪器加热前外壁要干燥,在加热过程中不能逐及焰芯; ④热仪器不能立即用水刷洗。
3.防液体飞溅。 ①浓硫酸与水、浓硝酸、乙醇等混合时,应将浓硫酸小心沿容器壁慢慢加入另一液体中,边加边振荡。
而不能将液体注入浓硫酸中,更不要将浓硫酸与碳酸钠溶液混合; ②加热沸点较低的液体混合物时,要加细瓷片以防暴沸;加热试管中的液体,管口不能对人; ③蒸发溶液要用玻璃棒搅拌。 4.防液体倒吸。
①氯化氢和氨气等易溶性气体溶于水要连接防倒吸的装置; ②加热氯酸钾制氧气等实验并用排水法收集后,停止加热前应先将导气管从水中取出; ③实验室制乙酸乙酯,因装置内气压不稳定,也要防倒吸。 5.防导管堵塞。
①制气装置若发生导管堵塞,将导致装置内压强增大,液体喷出。因此,制氧气和乙炔时,发生装置的导管口附近要塞一团疏松的棉花,以防导管被固体或浆状物堵塞。
(你还见过哪些分堵塞的装置?) 6.防中毒。 ①不能用手直接接触化学药品; ②不能用嘴品尝药品的味道; ③闻气味时,应用手轻轻扇动,使少量气体进入鼻孔; ④制备或使用有毒气体的实验,应在通风厨内进行,尾气应用适当试剂吸收,防止污染空气。
7.防烫伤。
①不能用手握试管加热; ②蒸发皿和坩埚加热后要用坩埚钳取放(石棉网上)。 8.防割伤。
刷洗、夹持或使用试管等玻璃仪器时,要注意进行正确操作,以防被割伤。 9.防火灾。
①易燃物要妥善保管,用剩的钠或白磷要立即放回煤油或水中(其它药品能放回原试剂瓶吗?) ②酒精灯内的酒精量不能多于容积的2/3,不得少于容积的1/4,不能用燃着的酒精灯去点燃另一只酒精灯,不能用嘴吹灭酒精灯。
语文课堂导入方法:
1、由精彩的描述导入
精彩的描述,引起学生注意,激发阅读兴趣,引起联想和想象,使学生自然进入文本。
2、由轶闻趣事来导入
对轶闻趣事兴趣浓厚。投其所好,根据文本,选好与课文相关的轶闻趣事,满足学生的好奇心。这样,既丰富了学生的知识、开阔了视野,又引起了对文本的兴趣。
3、从欣赏歌曲导入
教学过程中根据文本需要选择恰当的歌曲让学生欣赏,可以营造一种特殊的氛围来唤起学生情感的共鸣,从而将课堂自然导入。
4、由观察插图导入
善于利用这一直观形象的教学资源,巧用插图导入。这些插图形神兼备能帮助我们感知、理解文本。我们要引导学生细心观察、形象描绘、合理想象,这样会起到意想不到的效果。
5、由温习相关诗词导入
让同类知识提升到新的台阶,学习就更需要原有的知识作铺垫了,即以复习、提问、表演上节课开始,向学生提供新、旧知识联系的要点。
通过温习与文本内容相关的诗词来导入,这样,既巩固了古诗词,又初步感知了文本,自然导入内容。
英语课堂导入方法:
1、复习过渡,导入新课
2、直观导入
3、设疑引入
扩展资料:
积极的思维活动是课堂教学成功的关键,而富有启发性的导入语可以激发幼儿的思维兴趣,所以教师上课伊始就应当注意通过导入语来激发幼儿的思维,以引起幼儿对新知识新内容的热烈探求。用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕,随之进入课堂教学主体的过程。
作用
1、安定学习情绪。课堂导入常常是课前骚乱与课堂肃静的分界线。学生从课间休息时的游戏打闹到上课铃响后安静下来,需要有个过度转换阶段,这就需要发挥课堂导入的作用。
机敏的教师善于运用导入语,以自身的风度、清晰的声音、新奇的内容、精彩的语言三言两语控制全场,抓住学生心理,让学生思维尽快回归到课堂脑力思考的起跑线上,从而发挥开场白威慑全局的特有魅力。
2、吸引学生注意。教学过程对学生来说是一种心理认识过程,需要感觉、知觉、记忆、思维、想象等多种心理活动的参与,而注意力是否集中则是这种认识过程能否顺利进行的必要条件和重要保证。
巧妙地导入新课,可以起到先声夺人、先声服人的效果,吸引住学生的注意力,使学生一上课就能把兴奋点转移到课堂上来,集中在教学的内容上。在这样的情况下开始上课,才能“箭无虚发”,句句入耳,点点入地。教者轻松愉快,听者心倾神往。
3、激发学习兴趣。“兴趣是最好的老师”,它会引导学生步入知识的殿堂,收获丰收的喜悦。教育家第斯多惠说:“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到兴趣。”精彩的导入会使学生如沐春风,如饮甘露,进入一种美妙的境界。
在导课过程中,教师风趣幽默的讲解,富有感情的朗诵、漂亮美观的板书、潇洒动人的风姿或一幅美丽的绘画、一首美妙的乐曲都可以吸引学生注意,激发学习新课的兴趣。
参考资料来源:百度百科-课堂导入
在分子中引入官能团的方法
⑴引入-X的方法
①加成反应引入X原子。如:
CH2=CH2+Cl2 CH2ClCH2Cl
②取代反应引入X原子。如:
C2H5OH+HBr C2H5Br+H2O
⑵引入-OH的方法
①烯烃水化(加成反应)。
②水解反应引入-OH。如:
C2H5ONa+H2O C2H5OH+NaOH
③醛、酮与H2加成(被还原):
④酚钠盐的水溶液中通入CO2或加强酸(如盐酸等):
⑤分解反应。如:
C6H12O6(葡萄糖) 2C2H5OH+2CO2↑
⑶引入C=C的方法
①碳碳叁键加成法。
②消去反应方法。
⑷引入C=O的方法。
伯醇氧化生成-CHO,仲醇氧化生成酮。如:
2CH3CH2OH+O2 2CH3CHO+2H2O
说明:
以上是引入官能团常见的一步引入法,但在某些情况下,所要合成的化合物却不能通过简单一步反应制备,则必须通过两步或多步反应采用“迂回”法,逐步转化成被合成的化合物。
导入是课堂教学的开端,是教学乐章的前奏,是师生情感共鸣的第一音符,是师生心灵沟通的第一座桥梁。
俗话说:“良好的开端,等于成功的一半”。设计精炼、新颖、富有启发性的导入方式,可以拨动学生学习的心弦,把注意力集中起来,诱发思维,激发求知欲,充分调动学生的积极性和主动性,达到“先声夺人”的效果。
“教学有法,但教无定法”。教学方法是多种多样的,新课的导入也如此。
由于教学内容不同,教学对象各异,教师得设计灵活多变、生动有趣的导言,才会使课堂教学变得生机而有活力。一、实验法化学是一门实验科学。
新课伊始,若能巧妙地安排一个现象新颖、变化明快的实验,再配以生动的描述,将能引起学生浓厚的认识兴趣和激发起强烈的求知欲。然后,教师抓住这一最佳时机,因势利导,引导学生透过现象认识事物本质,就可以使化学课引人入胜,生动活泼。
〈一〉用趣味实验导入新课 “兴趣是人的认识需要的情绪表现,是积极探索某种事物的认识倾向。”以此为契机,可以把学生的学习向深引入。
例如,讲“燃烧和缓慢氧化”一节时,先安排学生看一个“水中生火”的趣味实验:通过玻璃管将氧气与浸在热水中的白磷接触,结果白磷竟然在水中燃烧起来,出现了“水火相容”的奇迹。这种酷似魔术的实验,让学生感到不可思议,探究问题的积极性非常高涨,从而为燃烧条件的讲解作了一个良好的铺垫。
〈二〉创设“矛盾”实验导入新课 教学实践表明,平淡无奇,无矛盾冲突地导入新课,是很难吸引学生的注意力和激起学生的兴趣的。在新课导入时,若设计一些“矛盾”实验,造成认知冲突的情景,构成悬念,即对某一问题学生想急于解决,但用所学过的知识却又无法解决的心理状态。
在这种氛围中,学生的注意力最集中,思维最活跃,讲授新课的效果自然也就好。如“分子”一节的教学,一开始教师不动声色地在黑板上写下:“1+1≠2”,此时,学生感到疑惑不解,立即将他们的“好奇心”激发出来,并形成认知冲突。
接着,教师演示实验:将50毫升酒精与50毫升水混合,学生观察后发现总体积不等于100毫升。但这个“矛盾”实验的演示结果并未使悬念解除,反而更令学生口“ 悱”心“愤”。
这时,教师指出:“要想明白个中原因,必须学习分子的有关知识。”“矛盾”的实验,造成认知“冲突”的情景,再加上恰当的设问,很快就激起学生对新知识的强烈渴望和需求。
二、故事法故事对人们有着特殊的吸引力。而青少年学生好奇、好问,富于想象力,对于引人入胜的故事更是喜闻乐道。
上课开始,可运用与教学内容有关的故事、传说使他们很快安静下来,还可以造成悬念,把学生的无意注意及时转移到有意注意上来,从而达到新课导入的目的。例如,在讲“甲烷”这节课时,一上课,教师说:“今天先讲个故事。”
全班鸦雀无声。“1928年夏天,趁军阀混战,群龙无首的机会,军阀徐源泉部下的一名军长,把贪婪的目光盯上了富丽豪华的东陵慈禧墓,想发笔横财,开墓后,他们首先看到的是一个精致的烟盒装着上等的鸦片,这时一个军官烟瘾大发,摸出火柴就想美美抽几口,那知刚一点火,墓室就发生了爆炸,里面的官兵被炸得血肉横飞。
后来经调查才知道,爆炸是一种叫甲烷的气体引发的。甲烷究竟是何方神圣呢?我们这一节课就来认识它的一些性质。”
近乎离奇的故事,让学生惊讶不已,学生立刻就对甲烷产生了很大的好奇心理,从而自觉地进入学习的角色。这样导入新课,不仅给学生制造了一个悬念,使他们产生的浓厚的学习情趣和求知欲,而且为主题教学奠定了良好的基础,这足见故事导入的长处和优点。
三、观察法这类新课导入是通过实物、模型、挂图等直观教具,为学生提供与教学有关的感性材料,直观而鲜明地引出新课的主题。例如“分子”一节的新课导入就可用观察法。
上课时老师先出示有分子照片的挂图,指导学生仔细观察,让他们首先对“分子是真实存在的”,“分子间有间隔”等性质有一个感性认识。又如,新课伊始,教师有次序地先后出示浑浊的河水、自来水、蒸馏水各一瓶,可快速而自然地导入“水的净化”的教学。
类似地,出示一把“剑”导入“铁”,投影出钻石和石墨导入“碳的几种单质”等等都能起到良好的效果,初中化学中不少内容都可用此法导入。四、温故法孔子说:“温故而知新”,巴甫洛夫也指出:“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”
也即是说,各种新知识,都是从旧知识中发展而来的。“温故知新”的过渡式导课,也是化学课堂教学常用的方法。
例如,在讲“二氧化碳的实验室制法”时,一开始,教师引导学生回顾前面所学过的O2、H2的实验室制法中的药品、装置、步骤及操作要点,然后在“温故”的基础上“入题”、“知新”。同样,可通过复习“酸的通性”导入“碱的通性”,回忆分子的性质导入原子的教学等等。
值得注意的是,温故导课中的“温故”是为“知新”服务的,切不可颠倒主次。
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