国外创新创业教育教学现状
1.KAB创业教育创业教育是当代大学毕业生的新鲜营养液,了解创业对大
KAB创业教育项目呈现四大特色 一项针对47所高校开展KAB创业教育项目的评估报告显示，3000多名参与调查的KAB学员对各自高校开设的《大学生KAB创业基础》教学非常满意，在总分为12分的“教学情况”调查中，满分12分的高校有9所，6所高校得到11分，32所高校的得分为10。
5分。 11月3日，在“KAB创业教育（中国）项目年会”上，由KAB项目测评中心发布的《KAB创业教育（中国）项目执行评估报告（2007年上半年）》格外引人注目。
KAB到底是一门什么样的课程？这门课程有哪些特色？为什么参与学习的KAB学员给予这门课程如此高的评价？ 创新型的创业教育课程体系 负责上述评估报告起草人之一——中国青年政治学院经济系副教授、KAB创业教育（中国）研究所副所长刘帆表示：“根据调查，KAB学员对这门课程非常满意，几乎所有开展KAB课程的学校，都难以满足大多数同学想学这门课程的需要。 ” 刘帆认为，学员们喜欢这门课程，主要得益于KAB创业教育课程与传统创业教育课程相比，有课程结构模块化、课程内容综合化和课程组织活动化等三个鲜明的创新特点，构成了一个相对完整的创新型创业教育课程体系。
KAB课程设置了8个教学模块，每个教学模块都有特定的主题，但各个模块之间又彼此联系。 这样的课程结构设计有很大的灵活性，根据授课对象、授课学时的不同，有效做到“因材施教”、“因时施教”。
其次，KAB的课程类型包括学科课程、活动课程以及实践课程（商业模拟游戏），学科课程侧重传授创业知识，活动课程侧重培养创业意识和技能，实践课程侧重提供创业模拟演练。 三类课程彼此融合，在实现创业教育教学目标方面形成了互有侧重、互为补充的立体、综合对应关系；第三，KAB课程组织的活动化是指课程的操作方式注重教学活动的设计，尽可能使学生在教学活动参与中实现“启发创业意识、体验创业过程、提升创业技能”的目的。
比如，“商业模拟游戏”通过模拟企业运作，使学生在游戏中体验商业过程，感悟商业真谛。 标准化的质量和培训体系 目前，KAB项目针对“KAB项目讲师”、“KAB项目培训师”以及“KAB项目高级培训师”实施分层次的统一化培训标准。
针对KAB中国项目高校和KAB中国项目培训机构，KAB项目测评中心建立完善了两套不同的质量控制体系，通过10个质量控制工具来规范项目的监督和评估工作。 其中，“高校授课质量控制工具包”设计了开课前使用的“教学计划表”、“学生情况调查表”、“学生创业知识测试”，课程进行中使用的“课后意见反馈表”和课程结束后使用的“学生培训绩效评价表”与“高效创业教育调查表”。
“师资培训质量控制工具包”包括培训期间使用的“每日意见反馈表”和“培训学员模拟教学互评表”，以及培训结束时使用的“培训师授课质量评价表”和“培训班培训绩效评价表”。 评估报告从“授课结构”、“授课内容”、“授课方法及手段”、“授课技巧”四个维度分别设计相关具体问题，了解学员对培训师的满意程度，每个问题有“非常好”（5分）、“好”（4分）、“一般”（3分）、“差”（2分）、“非常差”（1分）等5个等级变量，调查结果表明，学员对培训师表现很满意，平均分数为4.7分。
以学生为中心参与式的学习方法 KAB课程一个很大的特点就是先让学员去体验，体验之后再回来讨论，而不是先学习若干理论知识。 “这个课程更多的是采取国外参与式、体验式教育方法，这对学生很有吸引力。”
国际劳工组织北京局KAB项目顾问、高级培训师赵伟说。 上海科学技术职业学院袁圣东介绍，在教学过程中，经常把学员分为几组，然后通过参与式、体验式的方式进行授课。
比如，模拟招聘，先给出一家企业的人力资源现状，要求各组对其进行分析，确定要招聘的岗位，制作招聘广告，老板必须按照招聘广告的要求招聘员工，所有员工的工资必须不同，招聘人力资源成本最高的老板被淘汰，招聘人力资源成本最低的老板获胜。 所有员工必须应聘，在工资上必须和老板讨价还价，工资价位最高者获胜。
袁圣东认为，这种参与式、体验式教育方法，摆脱了传统教学的枯燥和难以理解，让学员身临其境，不仅提高了学习能力，也培养了学员的创新能力，激发了他们的学习潜能。 但美中不足的是，根据KAB课程的要求，每个KAB老师一个班只能有30名学员，采用小班教学，这在保证了教学质量的同时，也让很多想学KAB课程的大学生难以如愿。
赵伟表示，随着KAB师资培训力度的加大，相信更多大学生有机会接受KAB课程系统的培训。 教学与实践相结合吸引企业参与创业教育 目前，类似校企合作开展的创业教育项目在一些学校已经开展，但多数处于单打独斗的状态，活动开展的系统性不高，很多高校在校企对接上后劲不足。
为此，团中央、全国青联在推进KAB项目的过程中，联合诺基亚（中国）投资有限公司、中国光华科技基金会发起了“诺基亚青年创业教育计划”大型公益活动，未来3年内在全国开展KAB项目的高校，开展“青年创业大讲堂”、“青年创业计划大赛”、“青年创业基金扶持”等项目，通过系统的创业教育和实践培养青。
2.大学生创业国内外研究现状怎么写
第一我们写国内外研究现状的时候首先需要具备的是研究国内的现状，我们需要举出一系列的数据，同时这些数据必须是来源于正规的数据平台，这样的平台我们国家已经很多，中国知网是一个全国比较大家的数据库大家可以在这里查找，这个方法大家要记住。
第二大家写国外研究的时候，需要明白的是国外的整体情况，需要了解具体国家的整体数据，同时对这个国家的文化要有了解，这样才可以引述正确。这些资料我们可以各大国际知名网站查找，美国的很多大学网站对外开放一部分，我们可以去那里研究一下。
3.急~~~~国外技术创新研究现状我现在正在写毕业论文找不到关于
1 国内外在该方向的研究现状及分析 1。
1 国外在该方向上的研究现状和分析 从本文的题目可以看出，本文对媒介发展的分析理论依据是生物学上的进化论。媒介技术作为人类创造的技术，属于“人造物”范围，与生物是有本质区别的。
自从达尔文的进化论出现之后，自然科学、人文科学和社会科学各个领域都开始出现用进化论来解释现象和开拓新学科的情况。著名的技术史家乔治·巴萨拉和约翰·齐曼就抱有这种观点；他们认为技术是以进化的方式发展的，这种进化论的观点除了与生物学上面达尔文的“物竞天择，适者生存”观点相类比，用于说明人造物的选择淘汰演化机制外，还阐述了技术发展内在的延续性和渐变性。
乔治·巴萨拉在《技术发展简史》一书中对技术的延续性作了非常详细的论述，从最古老的人造物——石器开始论证，到轧棉机、蒸汽机和内燃机、电动机、晶体管、爱迪生照明系统、带刺铁丝等，巴萨拉对此作了令人信服的技术史论证。这为本文提供了进化论下讨论媒介技术的理论依据。
然而，在传播学界，少有用进化论观点和技术进化论的观点来完整阐述媒介技术发展史，多是从社会学和传播学本身来分析媒介技术的发展。这一方面是由于在二十世纪最后十年之前的传播技术发展远不如最近十五年发展迅猛，另外在媒介技术本身的交叉和融合现象也是最近几年比较活跃，著名的传播学家麦克卢汉在《理解媒介》曾提到“两种媒介杂交和交汇的时刻，是发现真理和给人启示的时刻，由此而产生新的媒介形式。
因为两种媒介的相似性，使我们停留在两种媒介的边界上。”，但由于麦克卢汉的时代的局限，技术的滞后发展，使得一直到了二十年后，人们才重新发掘麦克卢汉的学术著作。
而麦克卢汉的话“媒介是肢体的延伸”也从器官的功能的分析来审视媒介，这种对媒介的新诠释也在某种层面上与进化产生联系。 包括莱文森等学者在内也曾在对技术分析的过程中引用了进化论。
当然，我们也注意到，乔治·巴萨拉在《技术发展简史》最后一章中也提到了关于进化论所受到的挑战，尤其是关于进化是渐变的观点在技术突变的今天将是一个悖论，对应于挑战相对论的生物学领域的寒武纪生物大爆炸，与这个时代各种媒介出现的状况也有相似的类比情况。 对媒介发展的规律，我们是否还是用低级到高级，由简单到复杂的说法来一笔带过呢？媒介发展是累加的而不是更替的是否适用呢？ 1。
2 国内在该方向上的研究现状和分析 国内的媒介研究一直相对滞后，张咏华的《媒介分析：传播技术神话的解读》是目前国内比较完整地分析媒介研究状况的著作，影响较大。 而从技术哲学上的角度对媒介分析，绝大多数集中在对麦克卢汉和其他一些传播学家的经典理论的再分析和再诠释，其中何道宽教授作为麦克卢汉的推崇者和传播者，不仅翻译了大量麦克卢汉的原著和研究麦克卢汉媒介观的著作，还撰写了大量介绍文章。
而其他一些研究大多数往往只停留在某个面或者某一点上，只是概述和复述，少有深入的分析。 对新媒介和媒介融合的研究情况上，研究成果相对较多，但依旧很少有从技术哲学角度出发来分析，相关的领域有媒介生态学，这个是以生物生态学来透视具体媒介和社会的互动关系的一门交叉学科。
而往往作者会重视与学术上的创新和发掘，而忽略了在媒介实践中的应用意义。 正如很多专家学者提到了媒介进化或者媒介进化史，但是并没有对进化进行深入研究，而只是单纯地将进化理解成发展。
4.创业孵化国外发展现状是什么?
在国外，商业孵化器已经有比较长的历史，孵化模式成熟，获得了众多创业者的垂青。
大名鼎鼎的YC(Y Combinator)孵化器平均每分钟就会收到一封创业者加入孵化器的申请。加入知名孵化器比进美国商学院还要困难很多倍。
不过，加入孵化器所获得的利益会让你觉得这是值得的。 著名的Dropbox、Airbnb、Heroku等公（gong）司便是孵化器的杰作。
YC孵化出的企业的总价值已经超过80亿美元，平均每家公（gong）司的价值超过4500万美元。可以说孵化器在帮助创业公（gong）司获得融资方面发挥着越来越重要的作用。
而另一方面，孵化器更像是一所新的学校。这里，创业者可以获得创业导师、投资人、各领域专家的亲身指导，降低创业的风险。
在很多创始人眼中，商业孵化器已经取代了了MBA，成为了获取商业资源的首选。
5.马来西亚教育概况是怎样的呢
学前教育 在马来西亚，学前教育最早是在1945年第二次世界大战后才正式出现，都是由私人或一些团体在城市地区开办。
到了60年代，学前教育开始受到家长的重视，促使幼儿纷纷在各地设立起来。这些幼儿园最先都是私人开办，以英文和华文为主要教学媒介语。
较后时，政府才通过官方或半官方机构，如KEMAS,FELDA,RIDA等，在各地区设立以马来文为教学媒介语的幼儿园。而教育部则迟至1992年才开始设立幼儿园，既再小学附设幼儿园或开办幼儿班级。
根据教育部的统计，在2000年只有64%的适龄孩童（6岁）有机会接受学前教育，其中5。 2%就读教育部附设的幼儿班，36。
3%就读于官方或半官方机构所开办的幼儿园，其余的22。5%则在私立幼儿园上课。
教育部计划从2003年至2007年，在全国各源流学校增建7700建幼儿园班级，以确保到了2010年超过95%的适龄孩童能接受学前教育。 小学教育 在马来西亚，绝大部分的小学都是政府学校，只有非常少数的私立小学。
目前，政府小学分成3个源流，即以国语为主要教学媒介语的国型小学（国小）；以华语为主要教学媒介语的国民型华文小学（华小）；及以淡米尔语为主要教学媒介语的国民型淡米尔小学（淡小）。 这3种源流的小学虽然教学媒介语不一样，但都采用共同的课程纲要，而且国文和英文都是华小和淡小的必修必考科。
其实，在之前还有以英文为教学媒介语的国民型英文小学（英小），不过在《1967年国语法案》通过后，英小就于70年代中期全部被改为马来文为媒介的国小。 华小和淡小当时也面对改制的危机，种种不利的法令条文和措施一波接一波，不过在华人社会里和印度社会的坚持捍卫下，才得以保存下来。
从过去到现在，政府明显偏重国民小学的发展，而忽略华小和淡小的需求。除了在政策上的种种阻扰，如限制华小淡小的增建，当局在拨款和软硬体的分配上也非常不公平。
例如在第七大马计划（1996-2000）下，华小和淡小分别获得2。44%和1。
02%的拨款。但华小学生和淡小学生却分别占总数的21。
07%和3。63%。
反观国小学生人数占75。3%，但却获得96。
54%的拨款。此外，当局也通过一些行政措施让国小享有更优惠的地位，例如在政府的贷书计划下，国小学生的父母收入少过RM2000就可申请贷书，但华小淡小的学生若要申请贷书，父母收入必须少过RM1000。
基本上，家长都非常重视小学教育，教育部的统计显示在2000年，小学的入学率高达96。8% 中学教育 和小学一样，大部分的中学都属于政府中学，私立中学为数不多，其中包括了60所华文独中。
目前政府中学都是以马来文作为主要教学媒介语，不过在之前则有华文中学和英文中学的存在。 政府通过《1961年教育法令》宣布取消华文中学的津贴后，大部分的华文中学就改制为英文中学，以便继续享有政府津贴。
宁愿放弃政府津贴，坚决不接受改制的，就成为华文独中，由华社负担所有的经费。而英文中学则步英小的后尘，于1982年全部被改为以马来文授课的国民中学。
另外，基于种种因素，政府也开设了其他类型的中学，以符合国家需求。截至2002年一月，除了设有1604所一般的国民中学，还开设了以下各类型中学： 39所寄宿学校，以协助乡区的优异生获得寄宿的便利和完善的学习地方。
56所宗教中学，以满足家长的需求。 这些学校除了重视宗教科目的学习，同时也重视其他科目如数学和科学等。
82所工艺学校和4所职业学校，以加强学生在有关领域的理解能力。 2所体育学校，以孕育有潜能代表国家参与国际比赛的运动健将。
3所给残障学生的特别学校。 根据教育部的统计，在2000年初中的入学率是85%，而高中则是72。
6%。 在马来西亚的教育制度下，大专教育是指中学毕业后到高等教育阶段的各种教育，涵盖的范围包括了社区学院、工艺学院、政府或私办的训练学院、国立大学及私立大专院校。
其中，社区学院。工艺学院和训练学院主要的证书和文凭课程，作为学生接受高等教育的管道，以获取大学学位。
基本上，这3类学院的设立在于技能和半专业的培训。 根据教育部的统计，截至2001年全国共有12所工艺学院、16所国立大学、8所私立大学、4所国外大学分校及690所私立学院，其中包括3所由华人社会出钱出力开办的非盈利华文高等教育学府。
另外，政府也计划在每一个国会选区设立一所社区学院。 在过去数十年来，国立大学招生实施固打制，造成许多优秀的非土著学生无法进入国立大学深造，普遍上引起非土著社会的不满。
在抗议多年后，政府终于在去年采取“绩效制”招生，但却因透明度不够及把两种完全不同性质的考试，及大马高等教育文凭（STPM）和大学预科等同等看待，结果再次引起争论。 。
6.国外创业教育的模式
国外的未必先进，最重要的是一个人成长的必然经历！
最主要是个人自身能力的提高，你的眼光和胸襟永远大于合作者，创业和守业都是很难的，这个世界上想当总裁的多但真正能当总裁的少，多数人还是喜欢胸无大志的过安乐生活的，你要是能“独立不惧，遁世无闷”，必定能最终控制住他们，要认清这是一个细致而又长期的工作。
最好自己一个人咬牙承担起来（跛能履，眇能视），尽可能不要依靠别人，这是一个成功者必须具备的坚强素质。
推荐一本书给你《君临天下-谁将是中国的第一商人》，其中的第二阶段“患难相交、啸聚山林”会对你很有帮助。
里面讲述了你首先要能自食其力，有个人的技术优势，善于化解和利用纠纷，员工中有自己的嫡系，并能带领这个嫡系干出漂亮的一仗，让大家从心中开始佩服你，分配利润的时候最初要自己少的，别人多得，哪怕是暂时没有贡献的那些有缺点的人也不要对他轻视。
在第三阶段你要树立威信，第四阶段要树立绝对的集权化管理，第五阶段要韬光养晦，第六阶段要击垮竞争对手形成垄断，第七阶段开始物色结班人，那个时候你应该是50多岁了，呵呵，什么时间该做什么事情，书中都有，你自己看吧。
7.求创业教育认识1000字
创业教育（Enterprise education）。
创业教育证书被称为继文化知识证书（毕业证）、职业技能证书后的“第三本教育护照”，这可以理解为：进行从事各项事业策划、开办、拓展的教育；探索、冒险、创造精神与技能的教育等。 创业教育是一种新的教育观念，不仅体现了素质教育的内涵、侧重教育创新和学生实际能力的培养，并且强调转变学生的就业观念，提高学生的创业意识和创业能力。
适合世界教育发展和改革的趋势，结合我国国情，大力推进创业教育，鼓励大学生创业，培养具有创业能力和企业家思维的新一代创业家，对我国经济和社会的协调发展，具有特殊意义。 （一）有助于解放思想，营造良好的创业氛围 创业教育本质上是培养冒险精神、创新精神，培育务实趋利、理性进取的商业精神。
大力发展创业教育，倡导创业精神，有助于从深层次上改变新一代创业者基于文化习惯的心智结构，有利于扩大我国解放思想、开放改革的成果；有利于营造良好的创业文化氛围，为创业家和企业家孕育和成长提供更适宜的环境。 （二）内生出高素质的创业者，为发展经济积蓄力量 发达地区的产业转移会带给欠发达地区许多商机，欠发达地区的一批商业意识和创业技能较强的创业者能在专业化分工协作和第三产业的需求中找到创业的机会。
大学生具有文化知识方面的优势，且在进入知识经济年代的当今，这些较高素质的大学生应该是我国创业者的主体，是在产业转移中创业活动的主体。但现状是许多大学生不具有起码的创业知识，既使有创业的愿望，在没有项目、资金的条件下，可望不可及。
创业教育正是从实际出发，根据经济社会的发展变化，通过适应性的教育，帮助大学生树立创业信心，掌握创业技能，学会捕捉商业机会，提高创业管理的能力。大力发展大学生创业教育，通过产业政策激励大学生开办自己的企业，能够借助产业转移的契机，孕育出一批高素质的创业者。
他们的创业，不仅能带动就业，促进技术转化和技术创新，而且能够提高产业素质，促进产业高度化，对我国经济社会的可持续发展有重大意义。 （三）有利于打造高校核心竞争力，促进高校创新发展 在未来的高校竞争中，高校的核心竞争力将是培养学生人文和科学素质、就业和创业技能、创新和创业精神的机制和能力。
教育部进行创业教育试点，就是探索教育改革的新路径，就是要在高等教育规模的扩大中，推动精英教育向大众化教育转变。在未来的发展中，高校必须有正确的定位，才能办出自己的特色。
特别是民营高校，虽在全国占有一席之地。但要维持现有的竞争优势，必须面向市场、深化改革，提升能力。
大力发展创业教育，引导大学生积极创业，培养学生的实践精神、探索精神、冒险精神和创业能力，将是我国高校的创新发展、提升核心竞争力的有效途径。 我国大学生创业教育的现状 我国高校的创业教育起步较晚，起始于20世纪90年代末期，而将创业教育纳入教学则更晚。
2002年4月教育部才开始启动创业教育试点工作，比国外晚了20多年。由于起步晚，推进慢，创业教育特别是进课堂的工作还没有形成强大的声势，也没有引起各高校领导的高度重视。
可以说，创业教学还处于开展讨论、提高认识、少数试点的阶段，还不具备全面推开、普遍实施的气候和条件。 （一）缺乏创业教育的教学体系 创业教育要纳入教学，其涉及方面广，实践起来比较复杂。
北京航空航天大学专门成立了“创业管理培训学院”，他们面向本科生的创业教育课程设置的必修课有三门，即创业管理入门、商务沟通与交流、创业实务。选修课则有五门，即团队训练、拓展训练、创业市场调查、公司法与合同法、创业财务基础。
很显然，对大多数学校来讲，因为关系教学计划和教学课时的调整，增加很多创业方面的课程是不现实的。更深层的原因是，创业教育涉及到教学的系统改革，创业教育也不是开设几门课就能解决的问题，而是要渗透到教学的各个环节，渗透到学生培养的方方面面，这就牵涉到学校的教学改革问题，涉及到学生培养模式的改革问题。
因此，对一般的学校来讲，创业教育真正纳入教学还需时日。（二）教师积极性不高 创业教育落实在老师，创业课程的开设也要靠老师，而老师对这件事的积极性并不是很高。
原因有三：一是这门课还处于摸着石头过河的情况，没有现成的教材，没有可借鉴的经验。二是这门课程即使开起来了，学时不会很多，而现在很多高校教师的奖酬金分配是与学时挂钩的，这就牵涉到老师的切身利益问题。
三是讲课的难度大，因为创业方面的课程是实践性很强的，而大多数老师本身缺乏创业的经历，他们也只能纸上谈兵，有学生欢迎程度的问题。 （三）创业资金的落实困难 无庸讳言，创业实践需要资金，否则只能是纸上谈兵。
目前解决学生创业实践的资金主要有政府设立的创业基金、民营企业家设立的投资风险基金以及学校设立的创业基金。从总体情况看，目前这类基金不是很多，并且设立的门槛也很高，学生很难获得。
那么作为创业教育实施者的学校，理应解决学生创业实践的资金问题，事实上这也不现实。北京航空航天大学的创业基金为300万，复。
8.几何教学中学生创新思维的培养 简述国内外研究现状、生产需求状况
从我国现行教育上看，现在的教育培养的学生存在结构性缺陷，具体表现在：一 是学生的观念、方法太落后，不能适应当代社会的发展潮流。二是创新能力差，相当一部分学 生的学习只处于记忆和模仿阶段；教育管理中对学生的限制太 多，严重压抑了学生个性发展和创造性的培养。三是实践能力差，动手能力不行。
所谓创新是指想出新办法、建立新理论、做出新成绩或新东西。创新意识就是主动抛弃旧的、不断创 造新的这样一种观念和思想，是一种发现问题、积极探索问题的心理倾向。创造力则是一种积极改变自己、改 变环境和改变现状的应变能力，是在创造活动中表现出来的一种复杂的综合能力，也是一种心理能力。其构成 因素有创造性思维、创造性想像、直觉和灵感等主要因素以及观察力、记忆力等一般智力方面的辅助因素等。 其中创造性思维是创造力的实质与核心。创造性人格则是指一个人具有创新意识和创新能力的心理特性的总和 ，是一种综合性心理结构。它是培养创新人才的终极目标。
9.英国的创业教育走在世界前列吗
据悉，英国大学里的培训教师绝大多数都有实际管理经验、创立过自己的企业。
他们采取小组互动教学方式，更多地联系真实的创业活动，使学生能够获得“近似的创业经验”。 在英国，除了开设创业课程，学校也给学生们一些实质性的创业指导。
如拉夫堡大学规定，该校“学生创新和创业奖学金的获得者将享受一揽子创业指导，包括知识产权法规、公共关系和营销建议”商业计划和资金申请、良好风险基金的介绍等等。 高校还联合起来专门成立针对全国大学生的创业网络，通过提供包括英国创业计划、创业大事列表等资源来支持学生创业。
此外，每两个月就由学生创业协会主办一次全国范围内的会议，目的是帮助创业群体共享知识和思想，增强对创业的认同感。 在英国，诸多校外力量，如政府、企业和传媒等都十分关注大学生的创业教育活动，有的还为学校提供项目、经费和研究等方面的支持。
英国首相创新计划专门拔出巨款，资助英国高校开展创业教育领域的国际交流与合作。 同时，英国有半政府性质的英国大学生创业促进委员会，有民间学团性质的英国创业教育者联盟，旨在促进英国高等学校加强对大学生企业家资质的培养，尤其是鼓励毕业生的自我创业。
这两家国家性的机构都致力于促进英国创业教育的发展。 可以说，英国的创业教育正逐步形成一个完整的社会体系和教学研究体系。
英国有很多的大学开设这类专业，这类专业主要是为以后有志向开始自己的生意或者在新的领域或新的事业中发展，学生可在学习的过程中了解，企业家的创造能力、市场战略、业务管理、财务管理、创新的理念等等，在完成课程的学习后，毕业设计的时候，做一份商业计划或大学提供相关的领域内进行实践。
