教学导入(课堂导入需要注意的问题)

1.课堂导入需要注意的问题

1、时间要短

导入是课堂教学中的一个过渡环节，时间要短，一般控制在5分钟以内，力争用最少的语言，迅速而巧妙地缩短师生之间的距离，以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到探求知识的过程中去.避免长时间的导入占据最佳学习时机，使学生产生注意力的转移，而不能达到预期目标。

2、目标明确

导入要目标明确，指向集中，防止面面俱到，冲淡重点目标，应选择与新知识最相关，与教学最需要的内容。

3、水平控制

导入要根据知识更新的难易程度和学生的已有生活经验及知识水平，在学生的“最近发展区”，引导“半生不熟”，产生“跳一跳摘果子”的效应，为学生创设一个主动探索的空间和情境，切忌走向荒诞不经的极端。

4、要情境生活化

导入情境生活化，但不能绝对生活化.《数学课堂标准》提出：在学生生动具体的情境中理解和认识数学知识。数学教学长期存在着脱离学生实际生活的问题，提出数学生活化是合理的。对学生是有利的。

由于学生生活经验和数学知识的局限性，加之生活的复杂化，导入要注意消除负面因素，情景设计要符合学生的实际，不能喧宾夺主。

扩展资料：

课堂导入方法：

1、自我介绍法

自我介绍导入法可在较短的时间内使教师与学生相互了解，缩短距离，又可巧妙地导入新课内容，激发学生对新知识的渴求。

一节成功运用自我介绍法导入的课堂，一定是授课教师很好地将新的知识融入到生活化的介绍中来，这样会显得自然，流畅，产生一箭双雕的作用，比生硬地为了介绍而介绍要好得多。

2、复习导入法

在每堂课开始，教师通常采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。这种方法便于学生巩固已学知识，便于将新旧知识系统地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。

复习导入一般通过提问、做练习、复述等方式进行，使学生在“温故”的基础上“入题”而“知新”。也可以用复述的方式先复习，再引入新课。这样即复习了上一课，又很自然地导入新课，也不失为一种好方法。

3、预习导入法

这种方法能够培养学生自主学习的能力和创新精神，使学生对所学内容有较为充分的心理准备，验证学生的自学能力，让学生有成就感，从而养成良好的学习习惯。

因此，教师在课前布置预习内容，最好设置几个问题，其中要有能让学生充分拓展的问题。然后再在课堂上有针对性地提问，使学生不知不觉地进入学习状态。但是，教师要注意布置的预习问题要具体，不可过多、过难。

4、趣味导入法

这是根据学生的年龄特征，采用儿歌、谜语、绘画、游戏等形式导入新课的方法。它能激发学生学习的爱好，调动学生学习的积极性，满足其好奇心和求知欲，使其思维活动由抑制状态转入活跃状态。

2.课堂导入注意什么?

一、导入要体现美导入时教学过程的起始环节，它是教师奉献给学生的第一束鲜花。

因此，导入要富有魅力。教师要精心设计，为学生创设悬念、情境，尽快地使学生明白学习的重点，进入集中注意状态，激发学生乐学的情感。

新课的导入因文而异，因课而宜，要根据学生的年龄特征与心理需求设计，使之体现出最佳的激发兴趣的导入美。 如教《草原》一文，针对课文情境，设计了这样的导语：“通过假想旅游我们曾经到过可爱的日月潭，到过富饶的西沙群岛，到过美丽的大兴安岭和小兴安岭。

也看到了气魄雄伟的长城，风景迷人的桂林山水。今天，老师带你们一起到祖国的北方去，到蒙古族人民居住的大草原走一走，看一看，你们一定会被草原上的美景所迷住，一定会得到蒙古族人民的热情款待。

”学生听后，学习新课程的热情一下被点燃了。课件，好的导语，能激发学生的兴趣和求知欲望，是学生学习的一把金钥匙。

二、教学语言要体现美在课堂教学中，教师的语言，除了语音标准、用词恰当、语法规范、表达连贯外，教师还要能够把教学内容所反映的时间、空间、人物的形象、事物的变化，用有声有色、幽默风趣的语言充分表现出来，为学生描绘出一幅幅神奇的画面，使学生仿佛正面对着可敬可爱的英雄，凶恶丑陋的敌人，奥妙无穷的大自然，五彩缤纷的社会……从而积极地陶冶学生的情操，培养他们的美感、道德感、理智感等良好品质。 如一位老师在描绘海时，有这样的一段话：海，无边无际、辽阔壮美；神秘莫测、变化无常。

有时，它平静温荣，海鸥掠过水面，在海面盘旋翱翔，有时它汹涌澎湃，怒吼咆哮……学生听后，如身临其境。另外教师教学语言的亲切感人，不仅表现在语言的内容上，说话的语调、语气上，还要表现在教师的表情、动作、姿势等体态语上，教师恰如其分把握好健康的心态、得体的仪表、恰当的感情体验，对于激发学生的情感，启迪学生的思考，进行美的熏陶、感染也是极其重要的，如教《十里长街送总理》一文，教师沉稳凝重的步态，悲伤的眼神，整洁朴素的着装，胸佩百花。

学生历历在目，受其感染，自然就进入了状态。教学《你们想错了》一文，教师那正气凛然的体态，匣剑出鞘的目光，学生在凝神之中，自然地受到了感染。

3.教师的导入活动需注意哪些事项

良好的开端是成功的一半，一个好的导入犹如优美乐曲中的前奏、精彩戏曲中的序幕，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够创设教学情景、揭示教学内容，从而为上好一节课奠定良好的基础，课堂导入优劣直接影响着课堂的教学效果。导入的方法很多，以下从实用的角度出发介绍8种，以供参考。

1.直接导入法。也叫开门见山导入法，是指上课伊始，教师直接阐明学习目标和要求，以及本节课的教学内容和教学安排，通过简短而精练的语言叙述、设问等形式引起学生的关注，使学生迅速地进入学习情境的一种导入方法。这是最简单和最常用的一种导入方法。其优点是直截了当，简明清晰；直接触及学习中心，迅速集中学生的注意力和思维定向。其不足是易于平铺直叙，流于平淡，不易激起学生的学习兴趣。

2.经验导入法。经验导入法是指教师以学生已有的生活、学习经验作为切入点，通过激活与要学习的教学内容有关的学生的亲身经历，引导学生学习新知识的一种导入方法。学生的生活和学习经验本身就是非常重要的课程资源。这种导入方法由于使用的材料都是发生在学生身边的事，能够有效地引导学生进入情境，也有利于加强书本知识和实际生活的联系，能够提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。经验导入要注意：（1）一定要选择学生非常熟悉的生活经验、体验或素材，这样才能引起学生的共鸣，调动起所以学生的情绪。（2）所选的内容要与新教学内容有关，但不明白为什么的现象。（3）教师要在关键处提出问题，引起学生对“熟视无睹”的现象进行思考。

3.温故导入法。温故导入是指教师通过帮助学生复习与新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。这种方法有利于学生复习巩固已学的知识，有利于将新旧知识有机地联系起来，有利于提高教学质量。

4.实验导入法。实验导入法是指教师通过演示生动有趣的实验或让学生动手做实验，引导学生认真观察、积极思考实验中的各种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法。实验导入的基本结构为：创设实验情境--激发思维冲突--明确学习目标--铺设达标阶段。

实验导入的主要任务是在学习者和新的学习课题之间创设理想的诱发情境，更好地唤起学生的注意，激发学生学习兴趣和愿望，促进学生仔细观察，认真思考，培养学生严谨的科学研究的态度和精神。

5.直观导入法。直观导入法是指教师通过实物、标本、挂图、模型、图表等直观教具，以及幻灯、投影、电视、录像、电脑等媒体，对与教学内容相关的信息进行演示的一种导入方法。这种导入方法以强烈的视听效果、逼真地现场感受吸引学生进入学习情境，有助于学生加深对所学知识的理解。

6.故事、事例导入法。故事导入法是指教师利用小学生爱听故事、趣闻轶事的心理，通过讲述与教学内容有关的具有科学性、哲理性的故事、寓言、传说等，激发学生兴趣、启迪学生思维，创造情境，引出新课，使学生自觉进行新知识学习的一种导入方法。

7.设疑、悬念导入法。悬念导入法是指在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。教育家夸美纽斯说：“教师的根本任务就是培养学生的求知欲。”而悬念可以说是学生求知欲的动力源之一。这种导入方法会激发学生“愤”“悱”状态，从而使学生产生好奇心，引发思考，启迪思维，让学生动手，动口，去思，去探，去说，往往会收到事半功倍的效果。

8.情境导入法

情境导入法是指教师通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言，创设新奇、生动、有趣的学习情境，使学生展开丰富的想象，产生如闻其声、如见其形、如临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。这种导入以“情”为纽带，给学生以情感的体验和潜移默化的影响，起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果，还可以陶冶学生情操，净化学生的心灵，提高学生审美情趣和素养。

“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，也是一堂课成功的起点和关键，因此，应用导入技能时要注意以下几个方面的问题：导入要有趣，忌平淡刻板；导入要切题，忌牵强附会；导入要引思，忌重知识轻能力；导入要简练，忌冗长拖沓（3-5分钟）；导入要互动，忌唱独角戏。

4.小学数学课堂教学导入方法有哪些

导入是一门技巧、一门艺术， 成功的导入可以在第一时间吸引学生的注意力，集中学生的思维，将学生的注意力与思维集中在新知的学习上来，从而使学生在最短的时间内以最理想的学习状态进 入新知的学习。

这样的教学更能取得事半功倍的效果。这正是我们平时所说的良好的开端是成功的一半。

通过观看大量的优质课与成功课，我们不难发现这些成功的 教学案例都有着一个新鲜有趣的导入。我们要重视导入环节，要充分利用好这短暂的几分钟时间，来迅速集中学生的思维，引发学生的关注，激起学生对数学认知活。

5.教学目标设计及需要注意的事项

教学目标的设计是有不同层次的，使用初中新课程后，英语教师如何合理设计自己的教学目标。这里需要注意几个问题。

第一，课程标准中的三维目标是针对整个英语课程的，是将英语课程的各种目标综合，再分类后的一种表述形式，是说，英语课程要有这三大方面的目标。教师在教学中设计教学目标，需要以课程标准规定的整体目标为依据，同时，还要根据自己的教学实际进行表述。

第二，系统考虑教学目标。除了考虑一个学期的总目标外，还可以考虑按专题而不是仅仅按课时来设计教学目标。课程总目标中的很多东西，不是在一节课中就可以实现的

第三，设计一个单元或一节课的教学目标时，可以列出三个维度，三个维度不一定要时时并驾齐驱，合理的做法应是依托教学内容的不同有所侧重，突出。并且对教材内容大胆的取舍很大程度上依赖于对教学目标的准确把握，和对学情实际的充分了解。

第四，从学生的角度考虑教学目标。简单地说，具体教学目标内容是为学生设计的，所以教学目标可以使用上述“学生会……”之类的表述方法。因为学生是有差异的，所以设计教学目标时，如有必要和可能，可将某些目标分些层次。例如，70%的学生能用现在进行时描述图片上人物的动作。30%能在所给案例下用现在进行时描述图片上人物的动作。