大学校园的暴力作文题目(关于校园打架的作文600)

1.关于校园打架的作文600

星期四下午，我们学校举行了一次年级会议，这次会议，是针对星期三下午的打架事件的，听校长说，这次的打架事件的过程是这样的： 星期二的时候，二班的一个叫庄广超的同学问二班的范刚明，五班的黄善进的父亲是干什么的，而二班的范刚明就告诉了五班的黄善进，说庄广超问了他这个问题，而黄善进以为庄广超侮辱了他，便找了同班的张秦强一起去质问庄广超，最后导致了这次不必要的打架事件。

这次事件，我认为是不应该发生的，理由如下： 1从庄广超这个人来看，他是一个极好事的人，就这么无聊吗？别人父母干什么的关他什么事？知道人家父母干什么的又怎么了呢？如果你不去问，会挨打吗？也许这才这次事件就不会发生。 2从黄善进这个人来看，这个人也太偏激了点吧，换句话来说，就是太小气了，大度一点，这件事就不会发生的，别人问你父亲是干什么的又怎么了呢？就算是清洁工，是杀猪的也不能觉得这样就是自己的耻辱啊。

何况你是个读书的人，成绩又不好，管好自己的成绩就是不孝顺了，你以为通过打架就可以使自己找回自尊吗？ 3从张秦强这个人来看，他也太好事了，是真正属于多管闲事的人，人家打架关你什么事？可是他偏偏就要去搅和，没事找事，什么哥们义气，我看他纯粹就是把老师平时的教导忘得一干二净了。给学校处理，活该。

4还有其他人，明明知道了那天下午会发生打架的，就是不告诉老师，要看什么热闹，最后呢？自己的班的名声到底是处出了，光荣吗？ 我们来学校的目的就是学好知识，不是叫我们去打架，也不是什么事情都去参与，如果这次大家都明智一点，这类事情就不会发生了。我们真的要从这件事中吸取教训。

2..请以大学校园或大学生活为话题写一篇文章,题目自拟,字数600左右

岁月的巨浪拍打着记忆的礁石，破碎了，散作一团白沫，潮起潮落，遗弃了躺在沙滩上的贝壳。

大海就在眼前，可再也回不去了，只好独自品味其中的孤独。一如岁月之流把20岁的小舟搁浅，美妙韶华，定格成年龄深处那淡蓝的风景。

乘着这艘小船我驶向一个叫大学的彼岸…… 平静有序的大学生活在我的生命中已展开两个多月了，每月奔忙于课堂，食堂和图书馆之间，当自己完全地浸淫于知识的海洋中时，心底涌起的是一份满足和恬然；当自己漫步于校园的林阴小径时，呼吸着属于校园的空气，满足于校园的一草一木，我常常会忘穷情于其中，也是就在其中存在着另一些“不平凡”的日子…… 一、和“水牛”斗争的日子 “水牛”者，大学校园里从不自己打开水而专以喝别人水为乐之人也。 本来，到开水房打水是我等莘莘学子每日必做的功课之一，毛主席他老人家早就教导过我们“自力更生，丰衣足食”嘛。

然而，林子大了什么鸟都有，偏偏就有人从不打水。可人是铁饭是钢，没水喝真是渴得慌，于是不打水的人们端着一个特大号水杯开始讨水喝，常常是闻“水”而动，四面出击，浩浩荡荡，好不壮观。

一些勤打水的宿舍，饱受“水牛”之害，怨声载道，义愤填膺，为自己的利益不得不与“水牛”打起了平原游击战。首先把空暖瓶放在显眼之处，任由“水牛”们光顾，制造无水假象，声东击西，迷惑敌人。

其次，靠门的同学肩负起放哨的历史使命，当“水牛”们挨间宿舍做“地毯式”轰炸时，马上发生警报：“水牛”进村了，大家隐蔽！一声令下，于是乎众人以迅雷不及掩耳的速度把有水的暖瓶藏起来，即将地表水转移成地下水。为确保“地下水”的安全，宿舍里性好的旮旯可谓全部都做到了物进其林材尽其用。

这样以后“水牛”们才不那么猖獗了。与天斗，其乐无穷；与地斗，其乐无穷；与“水牛”们斗，更是其乐无穷啊！ 二、在食堂“历险”的日子 大学校园里我最喜欢的就是食堂了，尽管一进势食堂就让熟悉的香味熏得饥饿感消失。

我说去食堂不仅仅是为了吃饭，在人间，食堂也是我大学的有机组成。从排到门口的买饭队伍你能领会耐心、公平竞争的人类生存仅不易，从饭菜价格表的更新你能意识到改革又加大了力度。

我买饭的时候从不插队，但同志们来到自己面前我也并不反对，只是狠狠击上一掌以示亲热。我在月初时喜欢吃肉，月末时喜欢吃素，说自己的胃有月相变化是适到环境自然选择的结果。

某日收一“狐友”短信：据说某日周杰伦来我食堂就餐，完后回家发表第一张专辑《饭特稀》。时隔三年后他又来我校就餐，完后发表了最新专辑《依然饭特稀》我无语……。

3.驱散校园暴力的阴霾

对校园暴力说“不”

前几天，我刚刚遭遇了一起校园暴力。

那天中午，我与一个朋友吃完午饭走出餐厅，边走边聊行至女生公寓门口时，发现门口站着一对情侣，一前一后靠得很近。当时朋友只顾低头听我说话，没有注意前面那对情侣。为了不让朋友误撞到那位走在后面的女生，我扯了一下他的衣襟提醒他。这一幕正巧被她男朋友看到了，他满眼的怒火。见此情景，我俩抱歉地笑了笑，赶快走开了。

本以为这件事到此为止，谁知，当天晚上，那位男生却把我俩叫到外面。我俩还在困惑有什么事呢，就已经被他找的几个“小混混”劈头盖脸一顿暴打，我的眼镜被打飞，朋友被打得躺在地上起不来。他们扬长而去时还抛下一句话：“看你们还耍不耍流氓！”真是让人哭笑不得：到底是谁在耍流氓？难道仅凭自己的主观臆断就可以不分青红皂白地把别人暴打一顿？难道大学校园里到处张贴的“八荣八耻”宣传海报他们就视而不见？对此，我要紧急呼吁：“大家都来对校园暴力

4.求：如何预防校园暴力的演讲稿

校园暴力是指发生在学校校园，由老师、同学和校外人员针对学生身体和精神实施的，达到某种严重程度的侵害行为。

根据北京市未成年人保护委员会、北京团市委、中国科学院心理研究所历时一年时间进行的调查表明：来自校外人员实施的暴力最多，占76.8%，而来自本校老师和管理人员的侵害只占13.9%。实施校园暴力最多的是校外人员，其次是本校高年级学生，最后是本校老师和管理人员。

根据行为方式的不同，可以将校园暴力简单地分为以下8类： 1.本校或其他学校高年级学生殴打低年级学生； 2.校外青年殴打在校学生； 3.某些学生的家长因为学生之间的纠纷而到学校殴打其他学生； 4.老师体罚或者变相体罚学生； 5.老师侮辱学生的人格尊严，如要求学生当众做出一些有损人格尊严的动作、辱骂学生等； 6.校内外高年级学生以及社会青年抢劫、勒索学生钱财，使学生不但损失钱财，而且心理受到极大伤害； 7.老师以及校内管理人员针对女学生的性侵害； 8.同年级甚至同班同学之间的斗殴。 【原因】 弱小、缺乏制约及其他 关于校园暴力的原因，有各种各样的说法。

首要原因就是因为受害者弱小。为什么在大学校园以及周边地区很少发生针对学生的暴力行为呢？为什么校园暴力的受害者主要是中小学的学生呢？简单来说就是因为大学生具有了足够的抵抗能力，而中小学生在身体上与成年人相比处于明显的劣势，使他们成为暴力行为的首选目标。

其次，根据调查数据，我们知道校园暴力的实施者主要是校外人员，那么对于校外人员的管理以及如何避免他们伤害在校学生就是一个严峻的问题。单纯依靠学校的力量显然不够，学校周边经营场所的管理是工商行政管理部门的职责，而对于避免学生受到严重违法侵害是公安机关不可推卸的职责。

可以说，学校周边环境的混乱以及公安机关对于校园周边环境治理不力就成为发生校园暴力的另一主要原因。 第三，社会暴力文化引发了更多的校园暴力行为。

近几年来社会暴力文化的泛滥显然成为引发青少年实施校园暴力的一个主要原因。很多电视节目不但宣扬哥儿们义气，而且有过多的殴斗场面，这些场面刺激了青少年争强好胜、动辄暴力的心理，使人生观、价值观尚不成熟的青少年沉溺于通过侵害在校学生来显示自身力量的错误观念当中。

这些青少年成为这种暴力文化的直接受害者，而在校学生又成为这种暴力文化的间接受害者。 第四，法律没有被充分认可也导致了校园暴力的频频发生。

侵害弱者是人类的天性，而社会道德的演化和法律的完善会制约、弱化这种以强凌弱的人类天性，使人类得以逐渐创造一个和谐、平等的社会。在这一进程中，法律显然因为其国家强制力的保障而具有更强的作用。

但对于我们这个由传统计划经济向市场经济过渡的国家来说，普及法律，让社会上的每一个人都认可法律对于现实社会来说还是重大的挑战。很多人还缺少法律观念以及基本的法律知识，包括实施侵害的青少年、老师和受到伤害的学生。

而这种社会背景就导致弱小的在校学生成为缺乏制约的暴力行为的受害者。

5.如何看待校园暴力

关于校园暴力，常在网络上看到，小至幼儿园的小朋友，大到大学校园的大学生，无论是偏远农村，还是发达城市，轻则伤身，重则致命，那我们究竟怎样正确看待校园暴力呢？笔者来谈谈自己粗浅的认识和一些防治办法。

首先学校要加强管理，合理预防。

学校要把此类事件的预防列入日常管理中，老师利用主题班会的形式对学生进行思想防治，告诉学生遇到此类事件如何正确面对；日常学习和生活中，多留心观察学生的情绪和思想动向，防患于未然；住宿制学校丰富课余生活，培养学生的兴趣爱好，释放他们过盛的精力；开展理想教育，利用名人事迹和故事进行正确引导。

第二，被暴力者要勇敢面对，机智自保。

在暴力和威胁面前，沉着冷静，要相信邪不压正，施暴同学内心大多焦虑不安，和他们平静交流，不要激怒对方，谈话时多描述事实，谈感受，尽量不贴标签。更重要的一点是要保证自己的人身安全，在不安全的情况下，“惹不起躲得起”也是明智之选。

第三，学校定期开展心理健康课。

负面情绪得不到合理宣泄是产生施暴者的原因之一，开展心理健康课，让学生学习一些简单的宣泄负面情绪的方法。比如，内心压抑，就去一个没有人的地方，大声的喊出来，喊出来所有让你不快的事情；做拳击运动，内心烦闷不能殃及无辜，拳击运动用拳头发泄你的不快；哭出来。可以借助慢歌和悲伤的歌让自己的情绪通过泪水流出来；买自己喜欢的零食，通过咀嚼舒缓情绪压力；吃巧克力，买那种比较好的巧克力，入嘴即化，让心情变美丽。

第四，家庭、学校、社会要齐心协力，创造一个有利于成长的环境。

学校要加强法制教育，将法律学习列入教学计划，让学生从小知法、懂法，学会用法，心中要有所畏惧；最好和社会上法制部门结合，对家长对社会普及法制教育，通过立法来加强对校园暴力行为的预防和惩罚，青少年暴力犯罪不仅要让家长承担民事赔偿责任，施暴未成年人也应该承担相应的法律责任，让施暴者体会到法律惩戒所带来的震慑。

第五，家长要率先垂范，做好沟通交流。

现在留守儿童增多，家长过多注重孩子的物质需要，忽视了亲情沟通和交流，忽视了孩子的问题，所以，家长要与孩子亲沟通，与时俱进，学习积极教养方法 用正确的方法解决。另外不能忽视社会环境的影响，要加强对网络游戏、影视作品等的过滤审查，减少暴力影视剧、网络游戏对未成年的影响。

6.大学校园为什么会发生暴力行为

近几年高校校园内各类暴力事件频发，不仅严重影响了广大师生的身心健康，而且影响到高校的安全稳定与和谐校园建设，因此，培养大学生良好的心理素质、较强的社交技能等成为高校的当务之急。

一、校园暴力概述。 （一）大学校园暴力现状。

据2001年的一项调查显示，我国“30%左右的大学生存在心理异常表现，15%有各种心理疾患，10。 5%的学生面临校园暴力的威胁，94%的孩子认为，在社会中自身的安全不能得到保障。

[1]北京市有关部门最近对1万余名学生进行的调查显示，有40%的学生在校内外遭遇过同学和社会青年索要钱物”。[2] 为了进一步清除高校不稳定因素，建设和谐、温馨的大学校园，我们对g市高校200名学生就校园暴力的现状、形式及心理因素等方面做了抽样调查。

调查显示，4%的学生认为校园暴力普遍存在，49%的学生认为存在少数校园暴力，只有16%的学生认为不存在校园暴力。29%的学生承认自己或朋友曾遭受校园暴力侵害，男生占62。

06%。在校园里频繁出现的暴力事件已经引起社会、家庭和学校的普遍关注。

（二）校园暴力的概念界定及类型划分。 暴力泛指凶恶、残酷，即侵害他人人身、财产的强暴行为。

其中校园暴力是暴力的一种特殊形式，是指行为人（包括在校学生、老师及校外人员）在学校管辖范围内，对在校学生或老师的心理、身体及财产等实施迫害行为，并在一定程度上使受害人深受身心伤害的暴力行为。 根据暴力对象不同，可将校园暴力划分为四类：校外人员与在校学生或老师之间的暴力行为；学生与学生之间的暴力行为；学生与老师之间的暴力行为；老师与老师之间的暴力行为。

根据暴力采用的方式不同，可将校园暴力分为语言攻击（即使用嘲笑、蔑视、谩骂、诋毁等歧视、侮辱性的语言，致使他人在心理及精神上受到侵犯和损害，属于精神伤害的范畴）和行为攻击（即使用打架斗殴、勒索财务、谋杀等凶恶、暴力性的行为，致使他人在身体及财务上遭到伤害和损失，属于身体伤害的范畴）两种类型。 二、引发大学校园暴力行为的主要因素。

当前在校大学生一般为18-25岁，正处于青年中期，其个性特征基本形成，对事物有自己独特的见解和一定的辨别是非能力，但其身心尚未完全成熟，因此大学生的不良心理品质并非几堂思想政治教育课和心理健康教育课所能矫正，其根本原因在入学前就已潜伏。 （一）个体因素。

1。人格发展不健全。

一般来说，个体的性格特征在暴力攻击的启动阶段发挥不可忽视的催化剂作用。具有暴力或攻击倾向的个体一般属于以下性格类型：第一种指说话和行动节奏快，性子急，缺乏泰然自若的态度，争强好胜，容易发火，常常充满失落感和懊恼情绪，总是迫使自己处于紧张的状态。

[3]517第二种指性格内向孤僻，平时少言寡语，不善与人交流，一定程度上能控制自己的情绪。 研究表明，属于第一种类型的个体情绪控制能力较差，在愤怒或受到挑衅时会毫不犹豫的使用暴力，目的是让对方受到身体或心理的伤痛而一泄心中不快。

第二种类型的个体在一定程度上能控制自己的情绪，但由于性格内向，不善表达，把平时所有的怨恨和愤怒都积压在内心深处，等到内心不堪重负、怨恨四溢时，个体将通过一个极端暴力的途径来发泄内心的积怨，因此此类个体在报复时更具有危害性。 2。

自我认知不和谐。认知不和谐（又叫认知失调）是指一个人的行为与自己先前一贯的对自我的认知（而且通常是正面的、积极的自我）产生分歧，从一个认知推断出另一个对立的认知时而产生的不舒适感、不愉快的情绪。

[4]调查数据显示，绝大部分学生在受到朋友侮辱时会了解缘由后原谅好友，但14。 5%的学生会采取与朋友绝交，6。

5%的学生则会持“以其人之道，还制其人之身”的态度。以马加爵事件为例，因打牌事件使马加爵对好友和“敌人”产生认知偏差，他试图想通过某种方式改变这种状况，但现实无法满足他这种心理需求，因此心理不和谐程度随着时间的推移而不断增加，心理压力也愈来愈大，最终导致人格失常和离轨行为。

3。对挫折的耐受力差。

挫折是指个体在实现其预定目标的过程中，遇到难以克服的或者自以为无法克服的障碍或干扰时，因其目标无法满足而产生的消极情绪反应。剧烈的挫折可能激发个体直接的、指向挫折来源的攻击行为；而较弱的、来源不明的挫折只引起间接性的、替代性的攻击行为。

[3]509据调查统计显示大部分学生在遇到挫折时会乐观面对，26。5%的学生会主动寻求帮助，5。

5%的学生会选择逃避，2。5%的学生则会悲观失望。

研究表明，如果大学生个体受挫折后，不能通过一定的方式发泄内心的不满，那么内心将保留遗留的挫折，并时刻有一种准备发泄或攻击的状态；此后，随着挫折的不断积累，达到某一饱和点后，会激发更剧烈的反应。 4。

对挑衅缺乏理智。挑衅是“用言语或行动引起冲突、纠纷或某种情绪”。

调查数据显示，大部分学生在遇到挑衅时会克制怒气，以后找机会再向对方说清楚，但是10。5%学生则表示会当场以牙还牙，5。

5%的学生持“好汉不吃眼前亏，以后再伺机报复”的观点。 “人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必。