心理健康教育江苏本科段(江苏心理健康教育本科《认知心理学》考试大纲)

1.江苏自考心理健康教育本科《认知心理学》考试大纲

28665 认知心理学 南京师范大学编 一、课程性质与设置目的与要求 （一）课程性质和特点 《认知心理学》是江苏省高等教育自学考试心理健康教育专业（独立本科段）不考英语者的换考课程，是探索人类认知过程和认知特点的一门学科。

认知心理学自20世纪50年代中期以来，随着科学技术的发展，逐步形成了信息加工理论和联结主义理论两大学术流派，并成为发展最快的心理学分支学科之一。 （二）本课程的基本要求 《认知心理学》共分为12章。

设置本课程的目的是：通过本课程的学习，使学生能够了解认知心理学的研究内容、研究方法、主要理论、主要实验以及重要成果。同时，通过本课程的学习，能够锻炼学生思考问题的能力，帮助学生更好的理解心理现象并应用心理学理论和方法去解决实际问题。

（三）本课程与相关课程的联系 认知心理学课程具有较强的专业性，也具有一定的综合性。课程涉及当代心理学的基本理论和前沿课题。

与生理心理学、认知神经科学、计算机科学、心理语言学等学科相互交叉。学习相关领域的知识，有助于更好地掌握认知心理学的相关理论和技术。

二、课程内容与考核目标（考核知识点、考核要求） 第一章 绪论 （一）课程内容 本章主要介绍认知心理学的概念、发展历史、学术观点和学科基础，特别对于人类认知心理的系统特征和计算机模拟模型进行了比较深入的描述。 （二）考核知识点 1.认知心理学的定义 2.认知心理学的研究起源 3.信息加工系统 4. 人的信息加工系统 （三）考核要求 1.、识记：认知心理学；认知心理学的涵义、研究范围、发展历史；信息加工理论、信息装置、信息编码、通道容量。

2、领会：对人认知活动的三种理解；人类认知系统及其特征；符号操作系统的功能；符号操作系统范式；联结主义范式；通用问题解决程序；记忆程序；联想记忆；适应性控制；联结主义理论模型；信息加工系统。 第二章 认知心理研究方法 （一）课程内容 本章主要针对心理学和认知心理学的基本方法和实验技术进行了全面的介绍，特别是新近的认知研究技术也有所涉及。

（二）考核知识点 1、抽象分析方法 2、计算机模拟方法 3、流程图式研究 4、信息加工流程模式 5、口语报告法 6、反应时测量法 7、内隐联想测验方法 （三）考核要求 1、识记：口语报告法、内隐联想测验方法、反应时测量法 2、领会：抽象分析方法；计算机模拟方法； 流程图式研究； 信息加工流程模式。 第三章 感知觉 （一）课程内容 本章将认知的起源和信息敬爱共作为讨论问题的中心，将经典的测验方法和现代的感知信息加工研究技术融合，特别是运用信息加工原理介绍认知心理学的模式识别理论，奠定了认知心理学的理论基础。

（二）考核知识点 1、感觉信息加工 2、感觉测量 3、知觉信息加工 4、知觉信息加工过程 5、模式识别 6、模式识别理论 （三）考核要求 1、识记：模板说、数据驱动加工、概念驱动加工、感觉信息加工、原型说；特征分析说、整体加工、局部加工、系列加工、并行加工、多次定向选择和抽取特征、结构优势效应。 2、领会：信号检测理论；知觉信息加工过程；模式识别过程；模式识别理论。

第四章 注意 （一）课程内容 本章侧重于研究信息加工的注意理论和研究方法，特别是基于信息加工过程的注意理论、注意的认知资源理论以及注意理论的应用问题。 （二）考核知识点 1、注意的含义 2、注意的特征 3、注意的认知理论 4、注意的认知资源理论 5、注意的应用 （三）考核要求 1、识记：注意、过滤器模型、衰简器模型、认知资源的有效性。

2、领会： 注意的含义；注意的特征；注意的认知理论；注意的认知资源理论。 3、注意的应用。

第五章 瞬时记忆 （一）课程内容 本章从记忆的信息加工阶段理论出发，介绍了记忆的涵义、记忆的阶段、瞬时记忆的涵义，特别是关于视觉信息登记理论。 （二）考核知识点 1. 记忆的含义和阶段 2. 瞬时记忆及其特征 3、视觉信息记忆 4、视象记忆 5、视觉信息记忆登记过程 6、声象记忆及其研究 （三）考核要求 1、识记：记忆、瞬时记忆、视觉信息登记、声象记忆。

2、领会：记忆的含义和阶段；瞬时记忆及其特征；视觉信息记忆；视象记忆；视觉信息记忆登记过程；声象记忆及其研究。 第六章 短时记忆 （一）课程内容 本章主要介绍记忆系统的编码、存储和提取的过程和理论，将人的心理活动的过去、现在和未来联结成整体。

（二）考核知识点 1、记忆的结构 2、记忆的信息加工模型 3、短时记忆 4、短时记忆的信息编码 5、短时记忆信息的储存 6、复述 7、工作记忆 8、短时记忆的信息提取 （三）考核要求 1、识记：短时记忆、复述、听觉代码、视觉代码、短视记忆容量、平行扫描、完全系列扫描、工作记忆。 2、领会：记忆的结构；记忆的信息加工模型；短时记忆的信息编码；短时记忆信息的储存；短时记忆的信息提取；记忆的双存储器模型。

第七章 长时记忆 （一）课程内容 本章着重介绍长时记忆的信息加工理论，包括长时记忆的涵义、信息编码方式长时记忆的储存以及长时。

2.关于江苏自考的

随着社会的飞速发展，人们的生活节奏正在日益加快，竞争越来越强烈，人际关系也变得越来越复杂；由于科学技术的飞速进步，知识爆炸性地增加，迫使人们不断地进行知识更新；“人类进入了情绪负重年代”，人们的观念意识、情感态度复杂嬗变。

作为现代社会组成部分，在大学院校生活和学习的大学生，对社会心理这块时代的“晴雨表”，十分敏感。况且，大学生作为一个特殊的社会群体，还有他们自己许多特殊的问题，如对新的学习环境与任务的适应问题。

对专业的选择与学习的适应问题，理想与现实的冲突问题，人际关系的处理与学习、恋爱中的矛盾问题以及对未来职业的选择问题等等。如何使他们避免或消除由上述种种心理压力而造成的心理应激、心理危机或心理障碍，增进心身健康，以积极的、正常的心理状态去适应当前和发展的社会环境，预防精神疾患和心身疾病的发生，加强对大学生的心理健康教育，就成为各高校迫切的需要和共同关注的问题： 一、心理健康的定义 心理健康是指这样一种状态，即人对内部环境具有安定感，对外部环境能以社会上的任何形式去适应，也就是说，遇到任何障碍和因难，心理都不会失调，能以适当的行为予以克服，这种安定、适应的状态就是心理健康的状态。

衡量心理是否绝对健康是非常困难的。健康是相对的，没有绝对的分界线。

一般判断心理是否正常，具有一下三项原则：其一，心理与环境的统一性。正常的心理活动，在内容和形式上与客观环境具有一致性。

其二，心理与行为的统一性。这是指个体的心理与其行为是一个完整、统一和协调一致的过程。

其三、人格的稳定性。人格是个体在长期生活经历过程中形成的独特个性心理特征的具体体现。

而心理障碍是指心理疾病或轻微的心理失调。它出现在当代大学生身上大多数是因心身疲乏、紧张不安、心理矛盾冲突、遇到突如其来的问题或面临难以协调的矛盾等出现，时间短、程度较轻微，随情境的改变而消失或减缓；个别则时间长、程度较重，最后不得不休学甚至退学。

心理障碍的表现形式多种多样，主要表现在心理活动和行为方面。表现在心理活动方面如感觉过敏或减退、体感异常、错觉、幻觉、遗忘、疑病妄想、语词新作、意识模糊、紊乱的心理特点和难以相处等等。

行为方面和焦虑、冷漠、固执、攻击、心情沉重。心灰意冷，甚至痛不欲生等。

二、对大学生进行心理健康教育的意义 1、进行心理健康教育是提高学生综合素质的有效方式 心理素质是主体在心理方面比较稳定的内在特点，包括个人的精神面貌、气质、性格和情绪等心理要素，是其它素质形成和发展的基础。学生求知和成长，实质上是一种持续不断的心理活动和心理发展过程。

教育提供给学生的文化知识，只有通过个体的选择、内化，才能渗透于个体的人格特质中，使其从幼稚走向成熟。这个过程，也是个体的心理素质水平不断提高的过程。

学生综合素质的提高，在很大程度上要受到心理素质的影响。学生各种素质的形成，要以心理素质为中介，创造意识、自主人格、竞争能力、适应能力的形成和发展要以心理素质为先导。

在复杂多变的社会环境中，保持良好的心理适应状况，是抗拒诱惑、承受挫折、实现自我调节的关键。正是从这个意义上可以说，大学生综合素质的强弱，主要取决于他们心理素质的高低，取决于学校心理健康教育的成功与否。

2、进行心理健康教育是驱动学生人格发展的基本动力 心理健康教育与受教育者的人格发展密切相关，并直接影响个体人格的发展水平。一方面，学生以在心理健康教育过程中接受的道德规范、行为方式、环境信息、社会期望等来逐渐完善自身的人格结构；另一方面，客观存在的价值观念作为心理生活中对自身一种衡量、评价和调控，也影响着主体人格的发展，并且在一定条件下还可转化为人格特质，从而使人格发展上升到一个新的高度。

同时，心理健康教育不是消极地附属于这种转化，而是在转化过程中能动地引导受教育者调整方向，使个体把握自我，对自身的行为进行认识评价，从而达到心理优化、健全人格的目的。 3、进行心理健康教育是开发学生潜能的可靠途径 教育的目的之一就是要开发受教育者的潜能。

良好的心理素质和潜能开发是相互促进、互为前提的，心理健康教育为二者的协调发展创造必要条件。心理健康教育通过激发受教育者的自信心，帮助主体在更高的层次上认识自我，从而实现角色转换，发展对环境的适应能力，最终使潜能得到充分发展。

三、当代大学生心理问题的现状 当代大学生的心理素质不仅影响到他们自身的发展，而且也关系到全民族素质的提高，更关系到跨世纪人才的培养，一项关于当代人主要素质的调查表明，当代人的素质不能适应社会进步和发展的需要，最欠缺的是心理素质，具体表现为意志薄弱，缺乏承受挫折的能力、适应能力和自立能力，缺乏竞争意识和危机意识，缺乏自信心，依赖性强等。究其原因，与教育不重视人的心理素质的培养与塑造有关。

在大学生中，有人因自我否定、自我拒绝而几乎失去从事一切行动的愿望和信心；有人因考试失败或恋爱受挫而产生轻生念头或自毁行为；有人因。

3.江苏省高等教育自学考试 心理健康教育要考多少科目啊

1 03709 mks主义基本原理概论 4 2 03708 中国近现代史纲要 2 3 00015 英语（二）◆ 14 4 05621 心理的生物学基础 6 5 05622 临床心理学（含实践） 6+2 6 05624 心理治疗（一）（含实践）◆ 6+2 7 05626 变态心理学（一）◆ 4 8 05627 职业辅导 3 9 05628 团体咨询◆ 4 10 00163 管理心理学 5 11 00266 社会心理学（一）◆ 5 12 29656 儿童教育概论 6 13 29657 公共关系心理学 4。

4.江苏自考心理健康教育本科《认知心理学》考试大纲

自学考试《认知心理学》各章复习重点来源：北京自考热线 第一章 绪论第一节 认知心理学简史1、希腊哲学家柏拉图则把人的记忆比喻成鸟舍。

（最早）P42、格式塔心理学派强调人有将他们所看到的东西组织起来的倾向。“整体大于部分之和”，是格式塔心理学著名的论调。

P73、大部分早期的有关问题解决的研究是格式塔心理学家完成的。P7第二节 当前的认知心理学1、生态学效度：研究所获得的结果也应该能够适用于现实世界中自然发生的行为。

P112、认知神经科学着重考察大脑的结构和功能如何解释认知过程。P13-P15(1)脑损伤病人的研究（2）正电子发射断层摄影术（PET）(3)磁共振成像（MRI） 功能性磁共振成像（fMRI）(4)事件相关电位（ERP）(5)单细胞记录技术：单细胞记录是一种不能安全地用于人类研究的技术。

第二章 知觉第一节 模式识别1、与模板匹配理论所要求的精确匹配不同，按照原型模型，刺激与原型之间的匹配不需要十分精确，二者之间可以有一些小的不一致。P252、区别性特征模型假定，字母的区别特征是不变的，不管一个字母是手写体、印刷体还是打字体。

P263、区别性特征模型得到了一些实验证据的支持。P29(1)Gibson(1969)的研究证明，当一些字母共用很多关键特征时，人们判断这些字母是否相要花更长的时间。

（2）Garner(1979)的研究进一步证实，判断的速度快慢依赖于共用的区别性特征的数目。（3）David Hubel和Torsten Wiesel把微电极插入麻醉动物皮层的一系列神经元中。

每个神经元都只对特定方向的光栅反应特别强烈。4、视知觉近期工作，确定了大脑皮层中加工相同刺激不同方面的分离的神经通路。

P30① what通路从枕叶中的初级视皮层向颞叶下行，主要负责加工视觉刺激的颜色、形状、和特性。② where通路则从枕叶向顶叶上行，主要负责位置和运动信息的加工。

这样，为了识别外界环境中的物体和所发生的事件，特征信息至少要输送到两个不同的系统。5、Biederman将这些简单的三维形状称作几何离子。

象字母一样，几何离子能够结合成一些有意义的东西。P316、自下而上加工：从刺激本身的特征出发，引导我们知觉客体。

自下而上加工也叫数据驱动或刺激驱动加工，它强调了刺激本身在识别中的重要性。P337、自上而下加工：我们头脑中已有的知识、经验或者期待引导我们对客体的知觉。

自上而下加工或概念驱动加工，这种加工强调概念和高水平过程对模式识别的影响。P338、词优效应是指：同出现在非词（即一串无关的字母，如orwk）中相比，当一个字母（如k）出现在词（如work）中时，我们对它的识别更快、更准确。

许多研究证明了自上而下加工在字母识别中的重要作用。P349、Schacter和他的同事（1991）证明：与物体有关的过去经验，的确能够帮助人们识别物体。

对于可能图形来说，同先前没有出现过的新图形相比，被试对先前出现过的图形，判断得更快。然而，对于不可能图形来说，新图形和旧图形判断的潜伏期没有差异。

P36★Navon(1977)整体优先效应实验： P28（图略）一、实验目的：知觉客体的时候，是整体特征先知觉，还是局部特征先知觉。二、实验程序： 如图： （a）和 （b）中的刺激都构成了字母H 。

不同的是，在（a）中，局部特征小H同整体特征一致，而在 （b）中，局部特征小S同整体特征并不一致。Navon要求被试或者在整体水平上，或者在局部水平上，对刺激进行识别。

三、实验结果：1. 当要求被试在整体水平上对刺激进行识别时，不管整体的大H是由局部的小H构成，还是由局部的小S构成，被试反应得一样快。2. 当要求被试在局部水平上对刺激进行识别时，如果整体特征同局部特征一致，那么，被试的反应要快。

3. 同识别构成大H的小H相比，被试对构成大H的小S的识别要慢。四、讨论与结论：上述实验结果表明，当要求识别整体时，局部特征的性质，即局部特征是否与整体特征相匹配，并不影响整体的知觉。

然而，当要求识别局部时，整体特征的性质，即整体特征是否与局部特征相匹配，影响局部的知觉。这些结果提示知觉过程中存在整体优先。

第二节 面孔加工（了解）面孔失认大致可以分成两个亚类：P461. 一类病人在面孔知觉方面存在缺陷，他们身上所表现出来的障碍，称作知觉的或感知的面孔失认。2. 另一类病人知觉能力相对完整，缺陷主要表现在对先前存在的有关熟人外貌的记忆上，他们身上所表现出来的障碍，则称作记忆的或联想的面孔失认。

第三章 注意（一）第一节 注意概述一、Stroop效应：是一种广泛使用的视觉任务。指，当词的印刷颜色与词的意义相冲突（如以绿色印刷的“red”），而任务是命名印刷颜色时，被试的反应要慢。

P551. 同年青人相比，老年人有较大的Stroop干扰效应。老年人在晚上的Stroop干扰效应要比早晨大。

2. 同年龄匹配的健康的老年人相比，阿尔海默类型痴呆个体，表现出更大的Stroop干扰效应。Stroop干扰量已经被用作估计抑制系统效能的一种指标。

P56二、自动加工：主要用在容易的、涉及高度熟悉项目的任务中。自动加工是平行的，人可以同时处理两个或更多个项目。

在选择性注意任务中，当任务容易。

5.江苏自考心理健康教育相当于心理学吗

心理学是几十个门类的总称。其中包括教育心理学，是心理学和教育学相互结合的学科。而教育心理学中又包括心理健康教育。这是学科层次关系上的问题。

在咱们国家的职业技术认证方面，比如心理咨询师，教育学，心理学，医学都是可以报考的。但教师则只有教育学，即师范类考生可以考。

所以心理健康教育在学科性质上附属于心理学，在职业证书上等同于心理学。

当然这是现行的规定，谁也不知道自考毕业时的政策如何。我是读心理学自考的，建议你如果也想做心理师，那不要读偏重于教育学的这门学科。