对学生来说由于知识基础的差异(对基础很差的学生来说,如何进行探究式教学)
1.对基础很差的学生来说,如何进行探究式教学
1.有的学员问：我所任教的学校是我们这个地区的收底校，由于学生素质的影响，教参上建议的一课时的内容我们要两课时甚至三课时才能完成，学校还要向老师要成绩，这使得我们任课教师在课上总是领着学生进行知识点的复习，习题的讲解.什么探究之类的根本无从下手.2.新疆昌吉何娉：对于类似的问题，我们课程团队的成员是这样认识的。
杨梓生：探究的问题有大有小，探究的层次有浅有深。对于基础差的学生，这要靠我们老师给与引导：比如，将大的探究问题分解成小问题，在探究过程给与充分的指导。
同时也可发挥学习小组的传帮带作用。王健：探究教学决不是基础好的学生的专利，不同的学生其探究的形式可能不同，其探究的角度可能不同，其探究的收获可能也不同，但对探究这种方法的掌握和要求却是相同的，正如在第一讲清华大学教授所谈的那样：课标里有一个很革命的提法叫做“探究学习是一个突破口”，但很多人反对，因为他们认为大学研究生才能进行探究学习，中学生、小学生做什么探究学习？我们认为科学应该是人人都可以做的，而不仅仅只属于科学家的。
只要运用科学的方法去探究科学的问题，不管成就大小，这就是在做科学。现在的教育应该让孩子们认识到科学是人人可以做的，不管成就有多大，只要掌握科学的方法，拥有科学的精神就行。
我想这段话对这个问题做了一个有力的解释。胡久华：一是，探究活动是有不同水平和差异的。
面对基础较差的学生，可以开放度小一点，如先只让学生假设，教师带着学生一起设计实验；二是，探究任务和问题也是有不同水平，教师要设计符合自己学生特点和水平的问题和任务。这个需要教师不断实践、反思，看什么样的问题适合学生的水平；三是，探究的内容，是否学生感兴趣，教师要根据自己学生的实际情况，设计符合学生的探究内容；四是，学生的探究能力是需要培养的，一开始的时候，学生难免会不适应，因为学生已经非常习惯听讲的学习方式，学生也需要一个适应的阶段。
综上原因，教师不断反思和实践，继续坚持，一般在一两个月后就会有较大的变化。
2.第一单元测验给我的感悟
第一单元测验如期在我们班进行，测验的结果也在第二天出来了。
可是，结果不如理想，而且边改边发现学生对做题的方法和技巧不熟练，此外，摸、读、写基本功不够扎实。 对于这个结果，我反复地思考，想了好久，问题究竟出在哪里呢？学生对做题的方法和技巧不熟练，自然想到书本上的练习量很少，光靠书上的练习是不够的了。
测验中有很多题型是学生没有接触过的，就更不必说做题的方法和技巧了，所以，对学生增加一些同步的练习，加大练习量，让学生熟悉题型，明了这题究竟问你什么，该怎么回答是很必要的。 此外，尽管加强学生摸、读、写的能力，一直是我追求的一个重要目标。
可是，为什么在测验中表现出来的却不如我愿呢？ 我想，首先，课堂上的练习比较少，老师对学生书写的指导也自然少。在教学中，教学对象是一年级学生，他们的盲文摸读写是没有任何基础的，低年级与高年级是不同的教学对象，要求他们掌握的侧重点不同，在备课时自己必须摆正心态。
其次，对已学内容的复习和巩固不够。由于课时比较紧张，上完一课时就急忙进入到下一课时的新内容去，往往缺乏了对以往知识的巩固与加深，特别是书写的练习不够。
其实听写词语对于大部分学生来说是非常容易的，他们都能较快速地完成，只是写完后检查这一好习惯要是一旦没有养成，学生尽管速度快，可准确率就是不高。至于句子，学生较难掌握的是分词连写、标点符号，还有写完后的检查并修改。
如果没有这一次测验，自己还一相情愿地认为学生会写词语或句子了，应该就不用经常花时间听写了。幸好有了这次惨痛的经历，让我及时地明白到：其实听写或默写对于学生来说，不但是对已学知识的巩固与加深，另外，写完后检查与修改这种好习惯对于学生来说也是至关重要的。
再次，虽然学生的摸、读已经有了很大的进步和提高，但是我认为班内学生摸、读能力的差异性还是比较大，其中有三名学生明显落后，单靠自己摸、读做题是很难的，如何提高中下生的摸读水平呢？这又是值得我好好思索的。
3.怎样对待学生的个体差异进行因材施教
一、在教学过程中，考虑学生差异
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“在教学过程中教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每一个学生都能得到充分的发展。”在现代班级授课制的情况下，教师面临的是一整班的学生，必须重视学生个性差异进行教学，这就需要教师对学生兴趣、能力、技能、知识、家庭环境以及同伴关系进行细心地观察和详细地了解，进而不断调整自己的教育方法。反对用统一的要求和制度来规范所有的学生，以抹杀学生的个性。例如：有些教师把学生分为“好学生”、“坏学生”。对于“好学生”，教师亲近他们，鼓励他们，上课只关注他们，有问题也只喜欢向他们提问，而对于“坏学生”教师就疏远他们，批评他们，对他们漠不关心，不理不问，天长日久，就拉大了所谓的“好学生”与“坏学生”的距离。
因此，教师在教学过程中，必须尊重学生的差异，不能以教师的期望来突然改变学生。要清醒地认识到学生是无所谓好坏的，应该深入地去分析学生个性形成的原因，尊重他们，因势利导，而不能去强行改变或不理不问。
二、在学习方式上，尊重学生差异
课堂是学生学习知识的重要阵地，怎样让每个学生在课堂上得到应有的发展，这需要教师认真地分析每个学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等方面的心理因素和心灵力量。还要认知学生学习方式的规律，即接受方式和发现方式，学生的这两种学习方式是相辅相成，缺一不可的。例如，有的教师课堂上只注意到了那些跟得上自己教学思路的学生，而部分相对来说需要特别关注的学生，却被他忽略掉了。久而久之，原来没有表现出和其他学生有什么差距的学生，变成了班里的后进生了。这就是教师在学习方式上，不尊重学生差异的结果。
而每天来到我们面前的学生，他们有不一样的家庭背景，有不一样的思维习惯，有不一样的知识背景，有不一样的学习方法，有不一样的接受能力等，要让每一位学生都得到发展，需要教师认真地思考，该怎样面对和呵护他们。苏霍姆林斯基说过“要让不同的学生达到同样的知识水平和范围，他们所走的道路是各不相同的”。因此，在课堂教学的组织过程中，教师要结合预设，更要针对课堂的实际情况，注意在具体的教学情境中真正落实对每一个学生的关注。适时地调整自己的教学方案，让每个学生在同样的时间里，个性化地去学习，充分发挥自己的优势，发展自己的天性。
三、在教学评价上，承认学生差异
课堂上教师如果只是一味严肃地说教或让学生练习，就会使学生感到淡然乏味。因此准确、及时地对学生进行评价，课激发学生积极参与课堂活动的欲望。而实施评价的方式应该是因人而异，即承认学生的差异性，根据学生独立的人格特点和心灵世界，教师应该不拘一格采用不同的评价方式和标准，而不能用同一尺度、同一种方式去衡量与评价他们。要做到这一点，教师要深入了解不同学生的知识基础，关注他们的努力程度，因材施教，因人而异实施评价的方式，不拿学生与学生比，而拿学生自己与自己比，拿自己的现在与过去比。这种因人而异的评价，可以给每个学生的全面发展创造一个美好的环境。
总之，在教学工作中，要不断更新自己的知识，完善自己，充实自己。在教育教学实践中，坚持做到培养好优等生，提高中等生，帮助潜能生。要做得关注每一位学生的全面发展，要公平对待每一位学生，尊重他们的人格，包容他们的缺点，从内心深处关爱他们，努力使每一位学生都能“天生我才必有用”。我坚信：一分耕耘，一分收获。只要经过教师的辛勤耕耘，我们的学生一定会全面得到发展！
