幼儿教师音乐几本学习(幼儿教师在基础的音乐理论方面需要掌握哪些内容)
1.幼儿教师在基础的音乐理论方面需要掌握哪些内容
幼儿教师的音乐理论素质水平直接影响着幼儿园的音乐教学水平，这是对幼儿进行音乐素质教育的基础。
由于幼儿教师的来源和接受专业教育的层次不同，她们的音乐理论水平也是不平衡的。我们强调对幼儿教师进行音乐理论素质培养，而不是让幼儿教师达到音乐家的水平。
幼儿教师只要能够掌握一定的音乐理论知识，并能够运用这些理论研究幼儿园的音乐教育就可以了。“音乐教师应该具有较高的音乐理论素养，”这是许多幼儿教育专家的共识。
所以，幼儿教师应该加强音乐理论的学习，不断提高自己的音乐理论水准，并在学习音乐理论的过程中还应该学习一些教育科学的理论，使音乐教育能够在教育科学理论的指导下，产生最佳的教育效果。
2.幼儿教师的基本音乐素养有哪些方面
一、幼儿教师要掌握一定的音乐理论基础知识
幼儿教师的音乐理论素质水平直接影响着幼儿园的音乐教学水平，这是对幼儿进行音乐素质教育的基础。由于幼儿教师的来源和接受专业教育的层次不同，她们的音乐理论水平也是不平衡的。我们强调对幼儿教师进行音乐理论素质培养，而不是让幼儿教师达到音乐家的水平。幼儿教师只要能够掌握一定的音乐理论知识，并能够运用这些理论研究幼儿园的音乐教育就可以了。“音乐教师应该具有较高的音乐理论素养，”这是许多幼儿教育专家的共识。所以，幼儿教师应该加强音乐理论的学习，不断提高自己的音乐理论水准，并在学习音乐理论的过程中学习一些教育利学的理论，使音乐教育能够在教育科学理论的指导下产生最佳的教育效果。
二、幼儿教师要掌握正确的发声方法和技巧
三、幼儿教师要具有分辩音准节奏正误及音质优劣的素质
第三，教师应熟练地掌握咬字、吐字规律。歌曲是语言和曲调相结合的一种艺术形式，
四、教师应具备一定的乐器演奏能力，尤其是键盘乐器
五、教师应该掌握正确指挥音乐的技能技巧
综上，作为工作在幼教岗位上的音乐教师，必须勤奋工作努力培养出具有较高音乐素质的未来幼儿教师；而各类幼儿园也必须对教师的音乐素质进行全面训练，才能使其掌握音乐教育的艺术精髓，才能使幼儿园的音乐教育水平不断提高。
3.幼教需要学哪些乐器,学哪些知识
乐器：主要是要回弹风琴就行了，多者不限。
要学习的知识就多了，我详细为你介绍一下吧，不要嫌烦才好，我为你在网上找资料也很辛苦，没有功劳也有苦劳吧，祝你好运！一、普通知识的准备标准（一）语言和读写（language and literacy）的准备标准早期儿童教育专业在语青和读写方面的知识准备标准，以能够帮助促进幼儿以下经验的发展为标准。1.能够促进幼儿探索自己的环境，为学习阅读和写作培植概念、经验和语言等方画的基础。
2.帮助幼儿发展就各种场景中的话题，展开有一定长度和深度的交谈的能力（如：同成人和同辈一对一交谈，在小组中交谈等）。3.帮助幼儿发展反映他们周围世界的、不断增长的知识的词汇。
4.帮助幼儿体验使用语言、阅读和写作，增强幼儿自己的文化认同，分享学校环境的共享特性。5.帮助幼儿将阅读和写作同愉悦和享受联系起来，也同其技能的发展联系起来。
6.帮助幼儿应用各种策略，让他们从故事和文本中引出意义。7.促使幼儿获得为多种目的运用语言、阅读和写作的经验。
8.让幼儿有使用多种印刷的和非印刷的资源的经验。9.培养幼儿有关印刷物的基本概念，开发幼儿有关声音、字母和字母声音（1etter—sound）之间相互关系的认识经验。
（二）艺术领域（The arts）的准备标准艺术知识领域包括音乐、创造性活动、舞蹈、戏剧和美术 （Music,creative movement,dance,drama,and art）。儿童在学会说话之前，就开始活动、做手势，能够对颜色、声音和韵律做出反应。
早期儿童教育专业的候选人，通过艺术知识的准备，为幼儿提供高质量而又富有意义的艺术经验，具有重要意义。早期儿童教育专业的候选者在该领域的准备标准，以能够促进幼儿以下经验的发展为宜。
1.能够增进幼儿同其他人之间的音乐互动经验。2.帮助幼儿通过建构的和非正式的游戏。
表达和解释对他们世界的理解。3.增进幼儿唱歌、游戏和创造音乐的经验。
4.帮助幼儿通过讲、唱、动和操作简单的乐器对音乐的表现特征（节奏、音调、形式）做出反应。5.能够帮助幼儿获得使用音乐表达感情、矛盾和需要的经验。
6.帮助幼儿获得富有表现地运用各种节拍、韵律、类型、风格和文化的音乐表达他们所感、所听的经验。7.帮助幼儿形成理解并应用艺术的媒介、技术和程序的经验。
8.帮助幼儿获得在视觉艺术和其他学科之间建立联系的经验。（三）数学（Mathematics）的准备标准NAEYC在早期儿童教育专业准备标准中提出，对幼儿的好奇而言，数学是一个有力的、令人兴奋的用来感知世界的工具，而且厚实的数学基础，同儿童今后的学术能力联系在一起。
因此，早期儿童教育专业的候选者应该具备数学方面的知识准备。NAEYC的准备标准提出，候选者应该能够应用指导所有数学教育的原则和全美数学教师会议（NCTM）有关幼儿到小学二年级（preK—grade2）的专业标准。
具体而言，准备良好的早期儿童教育专业的候选者，在数学领域的准备是能够理解并应用以下6个数学教育原则。1.公平（Equity）。
对所有儿童都能提出高期望和有力的支持。2.课程（Curriculum）。
不仅是各种活动的汇集，前后一致，着重于重要的数学知识，并且在不同的年级和不同的发展水平之间进行良好的整合。3.教学（Teaching）。
理解儿童所知和需要学习的内容，挑战并且支持他们学得更好。4.学习（Learning）。
儿童必须从经验和先前的知识中学习理解、建构新的数学知识。5.评估（Assessment）。
应该支持重要的数学学习，并为教师和儿童提供有用的信息。6.技术（Technology）。
在数学的教学和学习中，技术是基本要素，也是提高学习成果的工具。除了上述原则外，早期儿童教育专业的候选者还必须认识到，对早期儿童而言，有关运算、代数、几何、测量、数据分析和概率等内容领域，问题解决、推理和证据、联系、交流、表示法等过程领域中的每一种概念和技能都应是发展的、适当的。
幼儿工作的候选者要能够将这两个领域联系到一起，使有关数学过程的知识和技能，能够用于幼儿数学内容的教与学，促进幼儿的数学学习。（四）身体锻炼和体育（Physical activity and physical education）的准备标准对幼儿而占，活动和探究他们身体的能力是早期学习的基木要素。
早期儿童教育等业的候选者对幼儿实施高质量的、有意义的身体锻炼和体育具有重要意义。在该领域，早期儿童教育专业的准备标准要求未来的幼儿教师能够根据儿童的年龄和其他特征，达到积极促进幼儿下列各项经验的口的。
1.够帮助幼儿获得改变和重复官能运动和操作的经验。2.帮助幼儿在展示身体技能的各种成熟形式方面得到进步。
3.帮助幼儿获得尝试新的运动活动和技能的经验。4.帮助幼儿形成利用反馈改进=其活动表现的经验。
5.促进幼儿体验在参与中经历和表达愉快的经验。6.帮助幼儿获得应用规则、程序和安全措施的经验。
7.能够让幼儿获得提高享受运动的能力的经验。在促进早期儿童身体发展时，幼儿专业的候选者应该知道文化差异和性别预期。
他们要学会尊重儿童和家庭对锻炼服装以及参与程度的偏好，适时实施对具有文化敏感性的惯例的变革，以帮助儿童实现其身体的目标。（五）。
4.简述幼儿歌曲学习四个阶段
早期儿童的艺术感知发展分为三个阶段： 第一阶段（0~1岁）前符号阶段：艺术知觉特征是感官原动性，所有的艺术偏爱都是由“本能性”的感觉特征决定的； 第二阶段（2~7岁）符号运用阶段：包含三个子阶段：沉浸在符号媒介中，形成符号系统（在音乐学习中的表现为：学习非句法的音乐样式，学习与经验情境相联系的音调，学习基本的节奏技能）；对符号的探索与扩大（音乐学习中的具体表现为：灵活地歌唱、进行演奏的实验、能掌握音乐主题）；审美形式感的形成（音乐学习中的具体表现：掌握音乐形式样式的一些特质）。
第三阶段（8岁以后）继续进步与可能退步阶段。 8岁儿童出现退步的可能原因有：一是早期音乐学习缺乏感受系统的参与，枯燥地学习音乐知识与技能是儿童对音乐学习本身失去兴趣；二是早期音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与，这种结果可能是由于音乐教育者缺少音乐素养造成的；三是音乐学习缺乏制作系统的参与，靠静坐倾听的方式进行音乐学习只对初学音乐的少数成人有效。
三、学前儿童的音乐感受（趣味）的特点 第一，音量是幼儿对音乐感兴趣的第一个重要因素。这里的音量不是单纯地指音的强弱、声音大小，对幼儿来说，音乐首先是动听的声音。
启示：在让幼儿感知器乐作品时，教师有责任让幼儿听到最好的音响效果；在让幼儿感知器乐作品时，教师应尽量少用嗓音，幼儿感兴趣的是丰满的音响效果；在歌唱学习中，教师发出悦耳的声音是非常重要的；对打击乐器的演奏，幼儿感兴趣的是让他自己去探究如何发出好听的声音并演奏，而不是严格地按照教师所要求的拿乐器的方式、教师所要求的节奏型去打击。 第二，运动是幼儿对音乐感兴趣的第二个重要因素，换言之，幼儿感兴趣的是让他用身体动作来感知、感受音乐。
第三，音乐作品类型是幼儿对音乐感兴趣的第三个重要因素。幼儿感兴趣的音乐作品类型是关于某些事情的音乐。
四、学前儿童音乐学习的意义与制约条件 很多音乐观察研究、神经生物学的解释认为，音乐学习的关键年龄是0~8岁或9岁，9岁或10岁以后在进行音乐学习已经太晚。 早期儿童艺术教育研究者需要解决的一个核心问题是：如何让8岁以后的儿童的艺术表达能力不退化。
我们认为对于人格发展中已经形成较强的自我评价能力的8岁以后的儿童来说，艺术自信以艺术能力或艺术经验为支撑成为它们能像艺术家一样继续发表自己的艺术理解的关键。所以只有在音乐教育早期真正获得艺术经验的那部分儿童才能继续对自己的艺术表达充满自信，并朝着艺术经验的精致方向发展。
获得音乐经验或能力的音乐学习是儿童的知觉、感受、制作系统交互作用形成合力的一种学习。 第一节 学前儿童音乐作品的本体特性 从简单主义出发，我们可以把音乐作品的本体特性分为三类：形式特性、再现特性、表现特性。
所有的音乐都是“表现性音乐”，其中特别强调形式的那部分音乐我们归入“形式性音乐”的范畴，特别强调现实描述的那部分音乐归入“再现性音乐”范畴，剩下的那部分音乐我们归入“表现性音乐”范畴。 一、学前儿童音乐作品的形式特性 音乐思维的基本单位是乐句（短句）而不是孤立的音。
音乐作品的形式特性是指音乐作品中由句法与非句法因素组成的作曲或即兴的音乐设计。句法元素包括旋律、节奏与和声，对幼儿园音乐教育来说，句法元素主要是旋律与节奏。
在句法元素中旋律模型与节奏模型成为幼儿园音乐教育主要关注的内容。非句法元素包括音色、织体、速度、曲式结构与力度。
非句法元素也有其模型或样式，但模型不是以橘子为单位，而往往是以段落为单位，它们是大块的模型。 （一）节奏 节奏包括：拍子与节奏型，它们形影不离，不相分离。
拍子是节奏型构成的调整原则，即所有的节奏模型都是在拍子的背景上形成的。在幼儿园教学范畴内，我们关注的是如何让幼儿感觉到拍子，即如何让幼儿有拍感，幼儿的拍感一般包括两方面：合拍，二拍、三拍的强弱韵律感。
培养幼儿的拍感具有一定的规定性：在歌曲中进行；在动作中进行。 节奏型：我们所说的节奏总是以节奏的模型出现。
在幼儿园音乐教学范畴内，我们让幼儿关注的是音符单一的节奏型、先密后疏的节奏型、紧凑与舒展的节奏型和休止符等。 （二）音色 一般说来，幼儿园的音色探究活动会涉及以下方面的内容：嗓音与人生、打击乐器的音色、生活中的音色、自然界中的音色、机器的音色、乐器的音色。
（三）力度 强与弱是音乐表现的重要手法。对力度的掌握，幼儿遇到的主要困难时歌唱时的强弱处理。
在了解力度的同事，也要注意对嗓音的控制。 （四）旋律 旋律句的性格就是旋律的轮廓形态或轮廓线，包括旋律的上行与下行，旋律的级进与跳进。
但是，对旋律线的理解是以理解音的高低为基础的。一旦理解了音的高低之分之后，人们在歌唱的音准上就比较容易把握了。
所以，在各种与音高探究相关的音乐活动中让幼儿感受音的高低、分辨音的高低，就显得格外重要。在幼儿园教学范围内，旋律方面的内容有：分辨音的高低、旋律的上行与下行、旋律的级进与跳进。
（五）结构 对于音乐结构的内容。
