全国教师网络培训平台(中小学教师信息技术培训教程)
1.中小学教师信息技术培训教程
这部中小学教师信息技术培训教程的内容涉及信息技术常识，Windows 98的基本操作，常用的汉字输入法，Word、Excel、PowerPoint等常用办公软件的使用，以及Internet网络的基本常识，上网以及网络浏览的基本操作，信息技术在教育领域中的应用等知识。
由于各地经济和教育发展不平衡，信息技术硬件和软件配备及教师水平等方面差别较大，因此培训不应该使用统一的教材，教学内容应该根据本地区甚至是本学校信息技术的硬件和软件配置及教师信息技术水平等因素确定。但不管使用何种教材，我们都应该从培养教师的信息素质角度出发，选取信息技术学科中的基础知识（如基本概念与原理）和技能作为培训的教学内容。
在培训过程中，我们可以将信息技术培训中的许多内容看作是“教学模型”，模型本身可以不实用，也无须死记硬背其中的细枝末节，重要的是通过学习“模型”来发展培训者的智力和能力，从而提高信息素质。据此，可将一些过时的、淘汰的或将要淘汰的知识及时舍弃，适当增加实用的知识、实用软件、实用工具等知识的比重，以形成崭新的知识体系。
如基本信息技术教育理论、视窗操作系统、Office办公系统、Visual FoxPro数据库、多媒体CAI课件设计与制作及教学应用、Internet的基本原理与教学应用、智能拼音输入法及常用杀毒软件等。 中小学教师信息技术培训的确需要掌握一定的基础理论和操作技能。
但如果按常规培训教材的结构体系，一开始就学习理论，对于刚入门的初学学员，会产生一种畏惧心理，影响教学效果。据我们的多期培训经验，若坚持从具体到一般的原则，先学习一些具体的操作，使学员在建立一些感性认识的基础上，再上升到学习理论，效果就要好得多。
因此，我们近期的培训，无论是整个知识结构体系的安排，还是各个知识点的教学安排都是操作技能在前、理论在后，少数内容理论与操作技能同步。例如，对于视窗操作系统，可根据其“所见即所得”的特性，先讲基本界面的基本操作，再讲资源管理器和控制面板及磁盘管理等方面的基础理论，后讲多媒体技术。
这种由具体到抽象、由易到难的教学进程，深受广大学员的欢迎。 在现代信息技术培训中，授课模式是由多种教学方法和手段组成的一个动态系统。
在实际培训授课中，选择不同的基本方法和手段相结合即多模式授课，并使其在培训过程的各个阶段动态地发挥作用，是提高培训实效的关键。经过多期培训实践探索，我们归纳出如下四种结构稳定、操作程序清晰的授课模式： 1.以理论为主的讲授模式，这种模式是以教师口头讲授为主，辅之以演示、问答等方法，可以用于传授新知识，也可以用于巩固旧知识。
这种模式适应于信息技术系统的基本组成、产生、发展、我国信息技术教育的历程、网络技术的基础知识等理论内容。这种模式可以借助直观教具（我们通常是采用视频展示台）或实物演示。
2.以CAI课件为主的多媒体计算机辅助教学模式，这种模式是采用CAI课件，将培训内容以图、文、声、像、动画等表现形式有机结合起来，创设生动、形象、逼真的教学情景。这种模式的教学优势表现在两个方面：一是多种感官优化组合提高培训效率。
这种模式给学员提供的外部刺激不是单一的刺激，而是视觉、听觉，甚至包括触觉和嗅觉等多种感官的刺激。因此学员的思维活动易于突破抽象思维的难点与局限，使教学活动更加符合学员的自然习惯。
二是可优化教学策略，实施自主、创造和多层次的学习目标。这是因为多媒体CAI课件采用超文本和超媒体结构来组织教学内容，而且基于超媒体的CAI可以在每一个结点处提供多个不同的选择，易于实现“学习控制”的个别化教学策略，将教学系统的流程控制权交给学员。
学员可以根据自己的兴趣、爱好、知识经验、任务需求和学习风格来选择使用相应媒体信息（图、文、声、动画任取）和自己需要的路径，也可以按照自己的目的和认知特点重新组织教学内容，按照不同的路径路进行学习。 采用这种授课模式关键要有优良的信息技术CAI课件。
我们的具体做法有二个：一是合理地选用或剪辑现有的信息技术内容的多媒体软件，比如三辰影库、翰林汇、科利华及众多的计算机教育软件开发公司有许多相关的信息技术内容的CAI课件；二是从教育网上下载，比如K12、中国教育科研网及各大学的网站，都有很多实用的信息技术CAI课件；三是自己动手设计与制作多媒体CAI课件。 本页内容：《中小学教师信息技术培训教程在线观看》《中小学教师信息技术培训教程下载》 /edu/27/579/。
2.网络教育模块知识点是怎么学完的
第一章、绪论1、网络教育的概念（名词解释）是指计以算机网络、卫星通信网络和电信通信网络为介质，在多媒体网络课程为核心的学习资源构建的网络教育环境中展开教学与学习活动进程的教育组织形式。
2、网络在网络教育中的本质属性教学媒体观学习资源观认知工具观学习环境观3、网络教育的发展 （填空）（1）教育自身的内在需求为网络教育的发展提供了社会基础；（2）多媒体和网络技术为网络教育的发展提供了技术基础；（3）建构主义学习理论为网络教育的发展提供了理论基础4、网络教育应用的概念（名词解释）网络教育应用是研究网络教育的现象和规律以期对网络技术应用于教育过程提供全面指导的一门学科。5、网络学习环境对学习者提出了更高的要求这主要体现在那些方面？（简答）（1）要求学习者具有较强的自主学习能力，能够独立的进行自我指导的学习（2）要求学习者具有较好的自我监控能力（填空或论述 论述的话请联系网络课程）第二章、网络教育应用的理论基础1、根据知识的复杂性，斯皮罗等人将知识划分为良构领域的知识和非良构领域的知识。
（简答）良构领域的知识，是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理，它们之间是以一定的层次结构组织在一起的。 非良构领域的知识则是将良构领域的知识应用于具体问题情境时而产生的，即有关概念的应用，良构领域中的同一个概念应用在各个具体知识实例中，其内涵将表现出一定的差异。
非良构领域的知识具有两个特点：第一，概念的复杂性。第二，实例的不规则性2、认知灵活性的含义 （填空）认知灵活性，就是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便在情景发生根本变化的时候能够做出适宜的反应。
这个定义的含义是学习者在学习复杂和非良构领域的知识时，要通过多维表征的方式才能完成对知识意义的建构，才能够达到对知识的全面理解，此外通过多维表征所建构的知识，能够较好的迁移到其他领域。3、学习的分类和阶段 （填空）斯皮罗将学习分为初级学习和高级学习阶段乔纳森关于知识获得的三个阶段：初级知识学习 高级知识学习 专家知识学习4、随机通达教学方法遵循哪些原则组织支持建构学习的教学？（简答）随机通达教学运用各种多媒体交互技术为学习者提供一个复杂与结构不良的学习环境，并由此鼓励学习者自己对知识的积极探索与建构。
（1）教学活动必须为学习者提供知识的多元表征方式，如多种观点、多种模式、多种方案等，并鼓励学习者自身对知识进行多种方式的表征。（2）教学设计应注意构建由概念与案例交织组成的“十字交叉形”，使用多个案例理解复杂知识，揭示抽象概念在非良构领域中的细微变化，以保证知识的高度概括性与具体性的结合，使知识富于灵活性，能够适应变化的情景。
增强知识的迁移性与覆盖面。（3）教学材料应避免内容过于简单化，在条件许可时，尽可能保持知识的真实性与复杂性，使学习者认识到非良构领域知识的多样性、多种关联性以及对情景的依赖性，而且使学习者认识到从不同的角度考虑知识的复杂性是非常重要的。
（4）教学应基于情景、基于案例、基于问题解决，强调学习者对知识的建构，而不是信息的传递与接受。（5）作为学习材料的教学内容应该是高度联系的知识整体，而不是孤立的、分割的。
第三章、网络教育应用的技术基础1、网格技术（名词解释）就是要利用互联网把分散在不同地理位置的电脑组织成一台“虚拟的超级计算机”，实现计算资源、存储资源、数据资源、信息资源、通信资源、专家资源等的全面共享。2、蓝牙技术（名词解释）蓝牙技术是一种将多种家庭与办公室中的数据和语音设备通过无线方式联网的技术。
3、流媒体技术（名词解释）流媒体是一种可以使音频、视频、动画等多媒体文件能在internet及intranet上以实时的、无需下载等待的方式进行播放的技术。4、虚拟现实技术（名词解释）虚拟现实技术是一种可以创建和体验虚拟世界的计算机系统。
5、虚拟现实技术的特征可归纳为三个Ⅰ，即沉浸immersion交互interaction想象性imagination第四章、网络教学与学习环境 1、学习资源概念的形成经历了媒体、媒体环境、学习资源三个阶段。2、学习环境与教学系统的关系（简答）首先，学习环境是设计的结果，是系统开发的蓝图，是为了达到最优的学习效果，对未来学习进程中种种可能的因素的描绘；而教学系统是开发的结果，是蓝图的实现。
在创造一个新的教学系统时，往往先根据学习理论、教学理论勾勒出一幅学习环境的蓝图，然后根据这个蓝图开发出的一个系统。其次，学习环境是由教学系统创设的。
按照蓝图开发出来的教学系统创设出蓝图描绘的学习环境，在这个学习境中各元素相互作用展开教与学的活动。总之，要从两个阶段去理解学习环境和教学系统之间的关系，—个阶段是在教学系统诞生前，一个阶段是在教学系统诞生后，这样才能更好地理解两者之间的关系. 学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。
根据这个定义，学习环境的要素就不仅仅是支撑学习过程的物质条件，还包括教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系等非物。
3.网络教育模块知识点是怎么学完的
第一章、绪论1、网络教育的概念（名词解释）是指计以算机网络、卫星通信网络和电信通信网络为介质，在多媒体网络课程为核心的学习资源构建的网络教育环境中展开教学与学习活动进程的教育组织形式。
2、网络在网络教育中的本质属性教学媒体观学习资源观认知工具观学习环境观3、网络教育的发展 （填空）（1）教育自身的内在需求为网络教育的发展提供了社会基础；（2）多媒体和网络技术为网络教育的发展提供了技术基础；（3）建构主义学习理论为网络教育的发展提供了理论基础4、网络教育应用的概念（名词解释）网络教育应用是研究网络教育的现象和规律以期对网络技术应用于教育过程提供全面指导的一门学科。5、网络学习环境对学习者提出了更高的要求这主要体现在那些方面？（简答）（1）要求学习者具有较强的自主学习能力，能够独立的进行自我指导的学习（2）要求学习者具有较好的自我监控能力（填空或论述 论述的话请联系网络课程）第二章、网络教育应用的理论基础1、根据知识的复杂性，斯皮罗等人将知识划分为良构领域的知识和非良构领域的知识。
（简答）良构领域的知识，是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理，它们之间是以一定的层次结构组织在一起的。 非良构领域的知识则是将良构领域的知识应用于具体问题情境时而产生的，即有关概念的应用，良构领域中的同一个概念应用在各个具体知识实例中，其内涵将表现出一定的差异。
非良构领域的知识具有两个特点：第一，概念的复杂性。第二，实例的不规则性2、认知灵活性的含义 （填空）认知灵活性，就是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便在情景发生根本变化的时候能够做出适宜的反应。
这个定义的含义是学习者在学习复杂和非良构领域的知识时，要通过多维表征的方式才能完成对知识意义的建构，才能够达到对知识的全面理解，此外通过多维表征所建构的知识，能够较好的迁移到其他领域。3、学习的分类和阶段 （填空）斯皮罗将学习分为初级学习和高级学习阶段乔纳森关于知识获得的三个阶段：初级知识学习 高级知识学习 专家知识学习4、随机通达教学方法遵循哪些原则组织支持建构学习的教学？（简答）随机通达教学运用各种多媒体交互技术为学习者提供一个复杂与结构不良的学习环境，并由此鼓励学习者自己对知识的积极探索与建构。
（1）教学活动必须为学习者提供知识的多元表征方式，如多种观点、多种模式、多种方案等，并鼓励学习者自身对知识进行多种方式的表征。（2）教学设计应注意构建由概念与案例交织组成的“十字交叉形”，使用多个案例理解复杂知识，揭示抽象概念在非良构领域中的细微变化，以保证知识的高度概括性与具体性的结合，使知识富于灵活性，能够适应变化的情景。
增强知识的迁移性与覆盖面。（3）教学材料应避免内容过于简单化，在条件许可时，尽可能保持知识的真实性与复杂性，使学习者认识到非良构领域知识的多样性、多种关联性以及对情景的依赖性，而且使学习者认识到从不同的角度考虑知识的复杂性是非常重要的。
（4）教学应基于情景、基于案例、基于问题解决，强调学习者对知识的建构，而不是信息的传递与接受。（5）作为学习材料的教学内容应该是高度联系的知识整体，而不是孤立的、分割的。
第三章、网络教育应用的技术基础1、网格技术（名词解释）就是要利用互联网把分散在不同地理位置的电脑组织成一台“虚拟的超级计算机”，实现计算资源、存储资源、数据资源、信息资源、通信资源、专家资源等的全面共享。2、蓝牙技术（名词解释）蓝牙技术是一种将多种家庭与办公室中的数据和语音设备通过无线方式联网的技术。
3、流媒体技术（名词解释）流媒体是一种可以使音频、视频、动画等多媒体文件能在internet及intranet上以实时的、无需下载等待的方式进行播放的技术。4、虚拟现实技术（名词解释）虚拟现实技术是一种可以创建和体验虚拟世界的计算机系统。
5、虚拟现实技术的特征可归纳为三个Ⅰ，即沉浸immersion交互interaction想象性imagination第四章、网络教学与学习环境 1、学习资源概念的形成经历了媒体、媒体环境、学习资源三个阶段。2、学习环境与教学系统的关系（简答）首先，学习环境是设计的结果，是系统开发的蓝图，是为了达到最优的学习效果，对未来学习进程中种种可能的因素的描绘；而教学系统是开发的结果，是蓝图的实现。
在创造一个新的教学系统时，往往先根据学习理论、教学理论勾勒出一幅学习环境的蓝图，然后根据这个蓝图开发出的一个系统。其次，学习环境是由教学系统创设的。
按照蓝图开发出来的教学系统创设出蓝图描绘的学习环境，在这个学习境中各元素相互作用展开教与学的活动。总之，要从两个阶段去理解学习环境和教学系统之间的关系，—个阶段是在教学系统诞生前，一个阶段是在教学系统诞生后，这样才能更好地理解两者之间的关系. 学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。
根据这个定义，学习环境的要素就不仅仅是支撑学习过程的物质条件，还包括教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系等非物质条件。3、网络。
4.教育基础知识包括哪些
《教育基础知识》主要包括教育学基础知识、教育心理学基础知识和教育法规三个部分。
第一部分：教育学基础知识。考试内容主要有：教育学概论、教育与人的发展、教育与社会的发展、教育目的、教育内容、教育途径、学校以及教师与学生。
第二部分：教育心理学基础知识。主要包括：教育心理学概论、学习心理、品德心理、教学心理和差异心理的基本知识。
第三部分：教育法规。主要包括：教育法概论、《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国义务教育法》。
5.网络教育平台的简介
广义广义的网络教学平台包括支持网络教学的硬件设施和支持网络教学的软件系统。
狭义狭义的网络教学支持平台是指建立在互联网的基础之上，为网络教学提供全面支持服务的软件系统的总称。一个完整地支持基于Web教学的支撑平台应该由三个系统组成：网上课程开发系统、网上教学支持系统和网上教学管理系统，分别完成Web课程开发、Web教学实施和Web教学管理的功能。
就宏观层面来说，远程教育平台的状况很大程度上反映了一个国家或地区的现代远程教育的发展水平。具体就一个远程办学实体来说，远程教育平台是远程教育教学和管理的基本活动空间，关系到教学、管理的质量和效率。
