了解学生的(要了解学生的知识起点水平,什么最适用)
1.要了解学生的知识起点水平,什么最适用
教学起点是根据学生的学习起点确定的。
所谓学习起点，是指学 生在从事新的学习活动时，原有的知识水平、心理发展水平对新的学 习的适应度。学习起点分为学习的逻辑起点和现实起点。
逻辑起点是 指学生按照文本、《课标》的规定应该具有的知识和能力基础。把握 学习的逻辑起点，可以使教学更有计划性，克服教学中的随意性。
学习 的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已实际具有的知 识能力和情感态度的基础。把握学习的现实起点，可以使教学更有针 对性，克服教学中的浅层性。
在课堂教学中，由于找不准教学起点而影 响课堂教学效率的现象较为普遍。教师在设计教案前必须了解学生已 经具备了哪些学习新知所必需的生活经验和知识技能，是否已掌握或 部分掌握了教学目标，哪些知识学生自己能学会，哪些知识的获得需 要教师的点拨等。
总之，要以学定教 所谓学习起点是指学生在从事新的学习活动时 原有的知识水平、心理发展水平对新的学习的适应度。学习起点分为学习的逻辑起点和现实起点。
逻辑起点是指学生按照文本、《课标》的规定应该具有的知识和能力基础。把握学习的逻辑起点可以使教学更有计划性克服教学中的随意性。
学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下 已实际具有的知识能力和情感态度的基础。把握学习的现实起点可以使教学更有针对性 克服教学中的浅层性。
在课堂教学中由于找不准教学起点而影响课堂教学效率的现象较为普遍。教师在设计教案前必须了解学生已经具备了哪些学习新知所必需的生活经验和知识技能是否已掌握或部分掌握了教学目标哪些知识学生自己能学会哪些知识的获得需要教师的点拨等。
总之要以学定教准课堂教学起点。关注学生起点 实施高效教学 《口算两位数加两位数》这一内容是在学生已经能够熟练口算20以内的加、减法，并能正确笔算三位数加、减三位数的基础上教学的。
这部分内容如果老师不教，学生也会口计算，那么学生到底会了多少？他们不会的又是什么？于是我在课前跟学生进行了一次交流。交流后我发现： 1.大部分学生会口算两位数加两位数，但他们的口算方法较为单一，绝大部分学生的口算方法都源自笔算的竖式计算方法，通常不了解自己所会算法之外的其他算法，例如有的学生就认为只能从个位加起，不能从十位加起。
大部分学生不知道可以将一个两位数拆成整十数加一位数进行口算的方法。从这个角度看，学生虽然会了，但是对口算方法算理的理解还不透彻。
2.学生缺乏估算意识。他们在解决问题时，总是习惯于以准确结果去达成目的，只有当题目提出明确要求，例如“估一估得数是几十多”，他们才会以估算的方法去尝试解决。
3.他们对算法的掌握是零散的，在应用上也是单一的，往往不关注与解决实际问题的联系，在应用知识解决问题的灵活程度上，更是他们所欠缺的。 综上所说，学生会了，这只是一种表面现象，认真思考，还有许多需要探讨的教学问题。
备课时我就从以下几方面进行了考虑：1. 巧设迁移，抓住知识的内在联系。 学生既然课前就会了，说明他们具有相关的经验，所以本课首先要帮助学生跳出单一的笔算思路，激活学生潜意识中两位数加整十数口算的那根弦。
为此教学设计时，我充分运用迁移规律，在出示例题前，有意复习两位数加整十数的口算，充分激活学生口算两位数加整十数的经验，同时把这样的方法迁移到例题中，引导学生将他们的方法进行交流，并精心设计问题引导他们深入探究其中的道理，达到对所学知识的理性认识，在此基础上引导学生比较不同方法，开拓思路，丰富算法，有效选择。 2.加深理解，关注知识的实际应用。
2. 应用不应是简单水平的重复，在教学中我们要引导学生从“能用”向“会用”过渡，发展学生思维。教材习题的编排可以清楚地看出从技能训练向实际应用过渡的思路，因此在教学设计中，我充分尊重教材，通过喜羊羊和灰太狼两个卡通人物，把有关的习题连接起来，分3个层次：第一，基础训练，理解算理，巩固算法；第二，技能训练，以估算促精算；第三，综合应用，在应用中体会口算的价值。
这样的设计不仅让数学问题生活化，让计算充满生活的气息，而且保证了练习效率的有效。 我想只有了解学生的知识起点，弄清学生会什么，缺什么，我们才能更好的组织教学，才能实施有效教学，真正提高教学质量。
2.四,简答题.1.什么是了解学生
人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特殊的特点。
（一）学生的学习过程是掌握间接经验的过程，因此，它与人类认识客观世界的过程有所不同。人类的认识是从实践开始，而学生的学习则未必如此，他们可以从学习现有的经验、理论、结论开始，同时补充以感性经验。
虽然学生的学习也要求个人有一定的经验基础，但学生的实践活动也与成人有所不同，主要表现在他们的目的性上，而且从总体上来说，间接经验的学习形式是主要的，学生的学习不可能事事从直接经验开始。在教学组织和教学方法上，特别要求教师能把学校学习与实际生活和学生的原有经验相。
（二）学生的学习是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的。学生的学习必须在有限的时间内完成，并达到社会的要求，因此需要在教师的指导下实现。
由于教师既掌握所教知识的内在，又了解学生学习过程的特点，因此，能够保证在较短时间内，采用特殊有效的方法，帮助学生学会学习，完成掌握前人经验和建构自己的认知结构的学习过程。 （三）学生的学习具有一定程度的被动性。
学生的学习与人类学习一样，应该是一个主动建构的过程。但他们的学习又不是为了适应当前的环境，而是为了适应将来的环境，当学生意识不到他当前的学习与将来的生活实践的关系时，就不愿为学习付出努力。
因此教师要注意用各种方法来培养和激发学生的学习动机，提高其学习的主动性和积极性。 总之，学生的学习既有人类认识过程的一般特点，又有其特殊性。
如果不了解学生学习的特点，就可能使学生的学习成人化，事事要求直接经验，或是放弃指导，强调生活即教育；或是只注意灌输，把学生看作是一个接受知识的容器，被动的学习者。这些做法部有碍于学生的学习。
3.作为一个学生应该了解哪些知识
大致方向你要自己定下来，比如你想走平面设计，软件开发，系统分析，网站建设及维护，数据库开发及维护，网络管理，硬件设计开发等。平面需要你有一定美术功底，且要熟悉处理软件最基本的是photoshop；软件开发都是从程序员开始的，当你升职到系统分析师的时候就很棒了，程序员需要语言基础，一般底层基本语言是C，现在Java是网络开发用的，薪水比C的高；网站建设及维护需要你有网络基础、平面设计基础和数据库管理基础，网络是包罗多种技术的，比较杂，但如果你喜欢就去努力；数据库开发需要你的数学水平高，还要细心；硬件通常计算机的人能分析出来但设计的不行，一般都要经过再次培训。
总之，学计算机一辈子离不开数学、外语、物理，所以这三科看似与计算机无关的学科是工具学科。编程语言真正意义上不算专业课。四门专业基础课要打好底，数据结构、组成原理、操作系统和网络原理。
4.教师该从哪些方面了解学生
也许你会说：“教师真的能把学生了解得那么清楚么？应该了解到什么程度？怎样才算了解了一个学生呢”？针对这个问题，有人提出了对学生的十个了解： 1、了解学生的姓名含义 。
因为透过名字，有时可以看出家庭对这个学生的期望值，从而能更好地与家长沟通，进一步拉近教师与学生之间的距离。 2、了解学生的生活习惯 。
了解学生的生活习惯（指一个学生生存和发展过程中进行各种活动，长期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向），针对他的不足提出有针对性的意见，这可以让实施的教育行为做到有的放矢，避免不必要的师生冲突，使沟通更顺利。 3、了解学生的个性特点。
不同的学生有不同的生活经历、受教育经历和家庭环境，在这些因素的共同影响下，学生形成比较固定的特性。其实，个性的存在是有条件的、是暂时的、是相对的。
在现实生活中，我们对学生的个性特征把握往往比较模糊，也很少真正地了解一个学生的个性，比如，常常听到这样的说法：“这个学生的个性太好强了，不好管”。其实，个性不同是有其显性特征的。
我们了解学生的个性，分析显性特征，就可以对学生的个性进行引导。 4、了解学生的行为方式。
对学生提出同一问题后，我们会发现他们会有不同的行为表现，而这些行为都是受到思维的支配，这种思维有时是显性的有意为之，有时是一种潜意识的直接反映。了解学生的行为方式，就会避免一些误解，从而使师生相处与交流更为融洽。
比如说：有些学生表达亲近的方式是把手搭在你的背上，而有些学生的方式是挽着你的胳膊走一段路，而有的学生的表达方式则是跟你聊天…… 5、了解学生的思维方法。思维是人类特有的一种精神活动，学生的思维表现在其生活、学习过程中，逐渐形成解决说话、行动等问题的门路、程序。
比如说考试成绩不理想，学生就会呈现出不同的思维方法，有的采取改变分数来骗家长、有的会把真相告诉家长，并准备接受惩罚等，了解学生的思维方法，可以让我们更好地把握学生的行为动向，尽可能地避免不必要的损失和冲突。 6、了解学生的爱好兴趣。
了解学生的爱好兴趣，可以拉近师生之间的感情，并对学生正确（人类普适性价值）的爱好兴趣给予鼓励，对学生不正确的爱好兴趣进行引导。 7、了解学生的困难疑惑。
在学生困难疑惑处给予他正确的指导和帮助，那才是真正地教育。 8、了解学生的情感渴盼。
学生在接受外界刺激的时候，其情感很多时候是受感性支配的，教师在这一过程中，了解学生的情感渴盼，就可对其情感进行正确的引导。 9、了解学生的家庭情况。
家庭是影响学生成长的最重要因素之一，每一个学生身上都会深深地烙上家庭的印迹。了解学生的家庭就会找到许多学生思维、行为产生的原因，以便教师做出正确的反应。
10、了解学生的人生目标。对学生的不符合人类普适性价值的，只会助长其投机取巧的目标，教师要及时地引导。
5.了解和研究学生的内容有哪些
在教学中主要体现为学情分析
学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。分析学生状况应该从多个角度来分析。一个好的说课方案，应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面全面分析学生情况。1.学生的“已知”。这里的已知是指学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平等，明确这点很重要，它决定着学习起点的定位。2.学生的“未知”。“未知”是相对“已知”而言的，它包括学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识，而且还包括实现终极目标之前，还要涉及学生所没有掌握的知识。3.学生的“能知”。“能知”就是通过这节课教学，所任教班级的学生能达到怎么样的目标，它决定了学习终点（即学习目标）的定位。这是因材施教的基础。4.学生的“想知”。所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过提出疑问来体现“想知”。当然，学生的“想知”可能会超出教学目标或者学生认知水平。如果真是如此，课堂教学可不与拓展，但建议给学生一个提示性的交待）。5.学生的“怎么知”。“怎么知”反映学生是如何进行化学学习的，它体现学生的认知风格和学习方法、习惯等。教案中如何写三维目标的设计学习目标是指学生通过学习活动要达到的预期的学习结果。所谓三维目标是指：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标。一、设计三维目标的依据如何确立某一个教学单元或某一节课的三维目标，要着重做好以下三方面的工作：（一）要认真分析教学内容分析教材首先要求把课程标准和教材信息转化为自己的信息，其次，要回顾该教学内容先前的实践经验和反思。在些基础上，再进一步吃透文本中的“十个着眼点”：一是目标的着力点；二是内容的重难点；三是资源的开发点；四是落实的知识点；五是培养的技能点；六是情趣的激发点；七是思维的发散点；八是合作的讨论点；九是渗透的育人点；十是知识的引申点。（二）要切实了解学生情况了解学生是教学成功的前提。有些教师以为整天和学生在一起，没必要进行专门的了解，这是一种误解。我们要求教师通过多种途径的调查，力求做到“十知道”：一是知道学生的现有水平；二是知道学生的学习需要；三是知道学生的学习环境；四是知道学生的学习态度；五是知道学生的学习方式；六是知道学生的学习习惯；七是知道学生的思维特点；八是知道学生的生活经验；九是知道学生的个性差异；十是知道学生的认知规律。
