基础教育阶段相关专业知识(教育理论包括什么)
1.教育理论基础知识包括什么
《教育理论基础知识》主要包括教育学基础知识、教育心理学基础知识和教育法规三个部分。
教育学基础知识
考试内容主要有：教育学概论、教育与人的发展、教育与社会的发展、教育目的、教育内容、教育途径、学校以及教师与学生。
1.教育学概论包括教育学的研究对象和任务，教育的起源、发展、本质和基本规律，教育劳动的特点及教育思想的历史演进。
2.教育与人的发展包括人的发展的理论构建基础、人的身心发展及其规律、人的发展的主要影响因素。
3.教育与社会发展包括现代教育的功能、教育优先发展、教育现代化以及未来社会的发展与教育等。
4.教育目的包括我国和国外的教育目的。
5.教育内容包括我国的教育内容和教育内容的科学规范。
6.教育途径包括教学过程、教学环境、综合实践活动等八方面内容。
7.学校包括学校的教育制度。
8.教师与学生包括教师的职业、角色、特点、心理品质、威信、基本素质，教师职业专业化，教师教育，学生和班主任。
教育心理学基础知识
主要包括：教育心理学概论、学习心理、品德心理、教学心理和差异心理的基本知识。
1.心理学概论包括心理学与教育的结合、教育心理学的任务与研究方法和教育心理学发展简况。
2.学习心理包括学习概论、学习动机、知识的掌握、技能的形成等八方面内容。
3.品德心理包括品德形成的心理学理论、品德形成过程的心理成分、学生品德培养的心理分析、优秀学生的心理特点与教育、品德不良学生的心理特点与矫正五方面内容。
4.教学心理包括课堂教学概述、课堂教学的人际交往。
5.差异心理包括智力差异、人格差异。
教育法规
主要包括：教育法概论、《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国义务教育法》。
1.教育法概论包括教育法及教育法的基本涵义、教育法的体系和教育法律的规范。
2.《中华人民共和国教育法》
3.《中华人民共和国义务教育法》
2.教育基础知识考什么
基础教育新课程改革的理论与实践 考试试卷 特别提醒：全卷共10道小题，满分100分；考试时间为120分钟。
简答题（每小题7分，共28分） 1.校本研究的基本含义 答：校本研究是指把教学研究的立足点放在学校，以解决学校在课程改革、教学改革中所遇到的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，以促进学生全面、健康、和谐、可持续发展，以促进教师专业成长为主要目的一种研究活动，并注意吸收校内外的其他力量。这样的方法我们称之为校本研究。
更进一步说，“校本研究”是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种问题为对象，以教师为核心研究力量，理论工作者和专业人员共同参与，依托学校自身的资源优势和特色，以解决教育教学中的实际问题而开展的一种新型的教学研究制度。 2.新课程中的教学观的基本内涵 答：新课程理念下的教学观强调：教学过程是师生积极参与、交往互动的过程，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
没有师生的积极参与，没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。教学过程是师生共同发展的过程。
教学过程的基本目的是促进学生的发展在教学中，教师自身得到发展。教学过程是师生互动、学生在教师的指导下主动建构的过程。
案例的基本结构 答：案例的结构包括： （1）主题与背景。主题可以是核心理念、常见问题、困扰事件。
每个案例都应有鲜明的主题，它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件，或者发生在学生身上的典型事例，要富有时代意义，体现改革精神；应是对研究对象基本情况和背景（例如，事件的时间、地点、人物、起因等）的客观描述。 （2）情境描述。
它应是环绕主题，剪裁情节，引人入胜。是案例的构成主体；撰写时要注意几点：描写要真实具体，有细节，不能从“预设目的”直接跳到“结果”；写作者要正视自己可能对描述对象存在的偏见，既要反映真情实感，又不能陷于感情宣泄；可以是一个或多个案例，反映纵向的变化或横向的比较。
（3）问题讨论。写作者或研究者根据案例情境中隐含的问题或困境提问，以使读者进入更深层次的思考与探索，进而提出基于自己观点的解决方法。
（4）诠释与研究。这是案例的评析部分，是案例写作者或研究者从理性的角度对之进行总结和反思，也可以提出建议供读者借鉴或参考。
应从多角度解读，回归到教学基本层面。 4.学生发展的内涵 答：学生发展的内涵是指学生的全面、健康、和谐、可持续发展，这里的发展既包括知识、技能方面的发展，也包括过程方法方面的发展，既包括情感、态度、价值观方面的发展，也包括形成健全的人格等方面的发展。
促进学生全面发展。求知与开发智力无疑是教育的一项根本任务，但不是惟一任务。
课程的功能绝不仅仅是传授知识，应当通过课程使学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美，使学生得到全面和谐的发展。 论述题（每小题10分，共40分） 1.影响教师专业发展的主要因素有哪些？ 答：对于哪些因素影响着教师的专业化进程，虽然没有定论，但是，良好的知能结构、专业引领、同伴互助、反思，成为优秀教师成长的关键要素。
良好的专业功底和 合理的 智能结构，一般是“底部宽厚（即有广博的文化功底）、中部坚挺（即有雄厚的专业功底和优良的从事任教基本功）、顶部开放（即具有良好的开放的观念意向和学会学习、不断获知的本领）”。 而一位新教师的成长，不仅需要自身的专业功底，而且有需要有一个合适的专业引领。
有一个专业人士进行恰当的引领，更能加速新教师成长的步伐。 反思与交流的习惯、能力和机会，强调有优良的反思能力，尤其是，对自己做学生时期的体验的反思，对自己从事教学工作的感受、经验及教训的总结与反思等。
同时，强调与其他人交流沟通的能力和适当机会，包括对自己在学生时期所受教育的良好反思的意识和习惯。 国内的相关研究也表明，教师专业成长的关键是反思教学。
因为： 1.反思教学的根本目的在于改进教学，提高教育质量，促进学生的学习和发展。 2.反思教学的基本出发点是探究和解决教育实践中的问题。
3.反思教学中的研究，所采用的方法是教育行动研究法，也就是一种教师通过自身的教育教学实践所进行的研究。这种研究的特点，可以简单概括为教师在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学研究。
4.反思教学也是教师的专业学习与全面发展的过程。 反思教学不及只是改进教育实践，还可以改变教师自己的生活方式，在这种生活方式中，教师能够体会到自己存在的价值与意义，可以逐步实现教师的专业自主发展。
其中，支撑教师不断对教学反思的，是基于“关怀”的伦理观、社会建构主义的学习观，与创造性解决问题的教学观等三种基本观念。 2.如何理解课堂教学的有效性？简要阐述提高课堂教学实效性的主要方法。
答：课堂教学的有效性，一般是指，在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。其核心在于教学有效果、有效益、有效率。
在这里，所谓“最大的教学效率与教学效益”，通常是指教学的实际效果至少不低于同。
3.基础教育包括哪些
体育学 体育学是研究体育科学体系及其发展方向的一门学科。
其内容主要是研究体育科学体系的结构、层次及其演变；应设置的学科；各学科之间以及与相关学科之间的相互渗透与综合发展的关系。 体育学中所反映的体育科学的结构被划分为3个层次和3大门类。
体育科学的3大门类即体育基础学科、运动技术学科和体育社会学科。3个层次即体育学为第1层，它还包括体育哲学和体育情报学两个中间环节；3大门类为第2层；3大门类之下的各门学科为第3层。
以体育科学的实际发展为基础体育科学的发展有其自身的规律性。但人们认识事物的一般规律都是从局部的特殊性开始，逐步认识总体的普遍性。
所以，没有体育科学各个学科的发展，就谈不到研究体育科学体系的学科—体育学的发展。因此，建立体育学首先要建立体育科学中的各个学科。
根据现代科学向微观和宏观两个方向发展以及学科愈分愈细，而又愈趋综合的特点，3大门类各自所属的诸项学科和内容也将分立许多独立的新学科，形成学科群，并且很多都带有综合性。3大门类中的基础学科是指哲学、数学、自然科学、社会科学等各种学科在体育领域里的运用，如运动形态学、运动生理学、运动生物化学、运动生物力学、运动医学、运动心理学、体育哲学、体育统计学、体育史等。
体育哲学以体育科学的总体为研究对象，研究体育中的生命观、科学观、科学方法论和其他哲学问题。它是体育科学的重要理论基础。
还有体育情报学和体育比较学，前者是为体育科学中所有学科服务的辅助性工具学科，后者是将比较的方法运用于体育领域的科学，它概观古今中外各种社会的体育现象，探索体育的历史、思想、理论和实践等各个领域的发展规律，展望世界体育的现状和发展趋势。 运动技术学科包括各个运动项目和相应的理论。
例如各个运动项目的理论和实践以及体育手段、体育教学身体锻炼、运动训练、运动竞赛等共性的原理与方法都属于这个门类中的已有学科。而运动学、运动效能测定方法等则是这个门类中有待创立和发展的学科。
运动学是研究人体运动动作的产生和发展规律的一门新学科。运动效能测定方法是对从事锻炼、教学或训练的质量进行定量分析的学科。
体育社会学科是指研究体育社会现象的学科，既研究体育与社会其他方面的关系（如与经济、社会制度的关系等），又研究体育内部活动的社会关系。其中学校体育是人们都熟悉的学科。
体育社会学是研究体育的社会属性的学科，其中包括体育与社会的关系、体育对社会的作用、体育的社会结构等。在体育社会学科方面，有的国家还设有体育行政和体育管理。
体育行政是研究体育事业如何发挥国家的、社会团体的、基层组织和个人的积极性，使体育有组织、有计划地发展的学科。体育管理是研究如何通过对全社会的体育工作实行计划、组织、指挥、监督和调节，以取得最佳社会效果的学科。
此外，还有研究不同职业和不同健康水平的人的社会体育、病残者的特殊体育等。 3大门类的学科是互相联系的。
基础学科为研究其他学科的具体规律、原理提供理论依据，其他学科则为基础学科探索普遍性规律积累材料。各类学科应协调地配合发展。
体育科学体系不同于教学体系，它的实际内容既包括又超过了教学体系。教学体系也是发展变化的，在体育院、系的教学中应从不同专业的培养目标出发，依据体育科学体系的结构和内容，建立各自的体系。
4."高中阶段教育教学知识"包括那些
教办〔2006〕3号 各市、县（区）教育局： 现就做好2006年全省初中毕业升学考试（以下简称“中考”）和高中阶段招生（以下简称“中招”）工作有关问题通知如下： 一、指导思想和总体目标 以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，认真贯彻落实国务院和教育部有关文件精神，稳步推进我省初中毕业学业考试和高中招生制度改革，力争在初中毕业学业考试、综合素质评价、高中招生录取三方面有进一步突破；充分发挥中小学考试评价制度的激励作用，推进素质教育深入实施；进一步发展高中阶段各类教育，把扩大中等职业教育招生规模作为做好今年中考和中招工作的重点内容，促进高中阶段教育健康协调发展。
2006年全省高中阶段招生总体规模较上年增加10%，其中普通高中增幅达到2.9%，中职教育增幅达到21.7%；初中毕业生升入高中阶段比例力争达到65.8%。 二、初中毕业学业考试办法 （一）报名 2006年中考报名工作由各市教育局组织进行。
为掌握全省初中毕业生报考信息，各市一律使用省招办统一编制的报名卡，按省招办要求采集信息，建立考生电子档案。 各市报名工作必须在5月15日前结束，并将考生报名有关信息按考务细则的要求，于5月25日前报送至省招办。
（二）考试工作 2006年全省统一命题的考试继续实行非课改实验年级考生和课改实验年级考生分别命题、分别制卷、在同一时间组织考试的办法。 1、考试科目及命题分值 课改实验年级初中毕业学业考试的考试科目、考试形式、考试的组织办法、成绩呈现方式及运用等，按《关于进一步做好2006年全省课改实验区初中毕业学业考试和普通高中招生制度改革工作的通知》（教秘基[2006]11号）要求执行。
具体考试的科目与分值为：语文150分；数学150分；外语120分（其中：听力测试20分）；思想品德与历史（或历史与社会）150分；物理与化学150分。其中，思想品德与历史合卷，物理与化学合卷；思想品德与历史以及物理与化学仍实行开卷考试，允许携带教科书等相关材料；数学、物理与化学考试今年暂不允许使用计算器。
课改实验年级由各市统一组织命题考试的科目为：地理，生物。分值由各市自行确定。
非课改实验年级毕业生全省统一考试科目仍为语文、数学、外语、思想政治和历史、物理和化学共7个学科，其中政治和历史合卷，物理和化学合卷。各考试科目的分值为：语文150分；数学150分；英语150分（其中听力测试30分）；政史150分；理化150分。
思想政治与历史仍实行开卷考试。 各市应全面推进初中毕业升学体育考试和理、化、生实验操作考试工作，有条件的城市市区应积极推行信息技术学科上机操作考查，并根据条件逐步扩大试点面。
以分数呈现的考试或考查项目成绩的，体育考试最高分值仍为30分，理科实验操作考试最高分值15分。具体考试或考查的内容和办法等由各市教育局根据《2006年安徽省课改实验年级初中毕业学业考试纲要》等有关要求自行制定。
2、考试时间 2006年课改实验年级考生和非课改实验年级考生全省统一命题科目的考试时间是：6月24日至6月26日。具体日程安排如下： 6月24日上午8:30-11:00 语文 下午3:00-5:00 物理、化学 6月25日上午8:30-10:30 数学 下午3:00-5:00 思想品德和历史（思想政治与历史，历史与社会） 6月26日上午8:30-10:30 英语 3、命题原则 2006年，课改实验年级初中毕业学业考试的命题，将继续体现初中毕业学业水平考试功能，兼顾高中阶段教育招生选拔性要求的原则，依据各学科课程标准，在全面检查学生基础知识和基本技能的基础上，重视对学生运用所学知识分析、解决实际问题能力的考查，反映课程标准中对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的基本要求。
非课改实验年级初中毕业升学考试命题仍然依据教学大纲（试用修订版）或课程标准，同时吸收新课程标准的改革理念。在政治、历史试卷中结合有关问题适当渗透对其它人文学科基础知识的考查；在物理、化学试卷中结合有关问题适当渗透对其它自然学科基础知识的考查。
各学科命题的具体原则和要求见安徽省教育科学研究所编印的《2006年安徽省课改实验年级初中毕业学业考试纲要》和《2006年安徽省中考考试纲要》。 4、阅卷 考试试卷的阅卷工作仍由各市教育局组织，各级教研部门具体实施。
各地应加强对本地中考阅卷工作的总结和试卷分析，在考试结束后一个月内向省教科所提交试卷分析报告及相关材料。 三、高中阶段招生录取办法 （一）进一步加强中等职业教育招生工作 1、各市教育局应认真组织好五年制高职、中等职业学校的录取工作，着力建立服务考生、方便中职学校的工作机制，切实打通普职招生调剂渠道，努力增加职业教育的招生量，促进普、职教育协调发展。
2、积极建立中职类学校招生的二次报名和补充录取制度。凡是未被普通高中录取而又填报了职业类志愿的，应及时调给中等职业学校，绝对不允许截留。
在尊重学生志愿的前提下，各学校要加强宣传，积极引导学生报考中职类学校。各中等职业学校应优先录取参加今年中考的考生。
3、继续坚持中职招生“五个放开”政策，进一步扩大中等职。
5.基础教育阶段要从哪些方面去培养学生
在基础教育阶段，要重点抓好学生良好学习习惯的培养。
良好的学习习惯不能一朝一夕养成，也不能统统一下子养成，它是一个由简单到复杂的逐渐形成的过程。所以我们要根据学生的年龄特点，根据教学的具体情况，结合能力增长的需要，循序渐进，逐步提出具体的切实可行的要求，使他们良好的学习习惯由小到大，持续稳定地得到发展。如在小学低年级，要让学生养成上课专心听讲，按时完成作业等简单的切实可行的学习习惯，随着年龄的增长，学习水平的提高，知识的不断更新，到了小学高年级乃至中学，就要在简单的学习习惯基础上逐步训练养成高级的学习习惯，如阅读习惯，独立思考习惯、勇于创新习惯等。那种不遵循习惯形成规律，幻想一朝一夕就养成某种高级学习习惯的想法是不切合实际的，也是极其有害的。
6.初等教育专业要学些什么
初等教育即小学教育，或称基础教育，也叫强制教育，是使受教育者打下文化知识基础和作好初步生活准备的教育。
通常指一个国家学制中的第一个阶段的教育，对象一般为6~12岁儿童。这种教育对提高国家民族文化水平极为重要，因此各国在其经济文化发展的一定历史阶段都把它定为实施义务教育或普及教育的目标。
课程方向 一、培养目标与培养规格l、培养目标本专业方向培养德、智、体等方面全面发展，具有初等教育专业创新精神和实践能力，能适应初等教育改革和发展需要的具有大学专科程度的小学数学或科学学科教师。2、培养规格本专业方向的学生通过五年制初等教育专业化培养，通过专业训练，获得初等教育专业知识技能，能实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身的从教素质，成为一个良好的初等教育专业工作者。
具体为：（1）热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，热爱初等教育事业，初步掌握马克思主义的基本观点和建设有中国特色社会主义的理论，树立正确的世界观、人生观和价值观，具有献身初等教育事业的精神，能为人师表；具有高尚的道德品质和良好的文明修养；具有艰苦奋斗、求实创新的精神，形成健全的人格。（2）掌握本专业所必需的基础理论、基本知识和基本技能，了解本专业发展新成就，熟悉教育教学规律并能初步运用其规律解决实际问题，具有较强的小学数学或科学教育教学能力和初步的初等教育教学研究能力。
（3）具有适应学习型社会所需要的终身学习、自我完善、自主发展的能力；具有科学精神，形成科学态度，学会科学方法，具备创新的素质；能够对自己的生活和发展做出恰当的选择。（4）具有健康的审美观，养成健康的审美情趣，对自然美、社会美、科学美和艺术美具有一定的感受力、鉴赏力、表现力和创造力。
（5）具有良好的心理素质和卫生习惯，身体健康，热爱劳动，具有较强的意志力和心理自我调节能力。 二、招生对象及学制招生对象：初中毕业生。
学制五年。 三、课程设置的指导思想和原则l、指导思想坚持面向现代化、面向世界、面向未来，依据社会发展的要求和师范院校学生发展的需要，按照教师专业化发展趋势，合理确定文化知识、学科知识、教育专业知识结构，科学配置学科专业基础课、专业课与一般教学知识、学科教学知识、情境教学知识相对的教育专业课程的比例，加强班级管理、教育科研、教育评价、多媒体教学、教学实验等现代教师必需的能力训练。
把学科课程与教育课程、理论知识课程与实践能力课程、科学教育课程与人文教育课程、必修课程与选修课程有机结合起来，采用平台与模块相结合的课程结构，形成合理的课程体系。使学生基本构建起适应素质教育、终身学习及社会发展变化的教育观念、知识能力和基本素质，为推动初等教育改革打下坚实基础。
2、课程设置的原则（1）整体性课程设置根据培养专科程度小学教师的基本要求，根据学生的身心发展规律、认知水平和情感特点，五年统筹，开设五年一贯的小教大专课程，注重知识教学、素质培养和能力训练的整合和贯通，科学安排课程、教学内容、教育教学活动以及学生自由支配的时间，使学生得到生动、活泼、主动、全面的发展。并结合本地本校实际情况，积极开设校本课程。
（2）综合性本课程设置根据现代科技发展和基础教育课程改革综合化的趋势，强化综合素质教育，加强文理渗透，注重科学素养，体现人文精神，加强学科间的相互融合重组，充分发挥核心课程在课程群中的独特作用，加强各课程之间的有机联系，增强其内在逻辑性，在传授知识、培养能力与提高素质的结合上构建人才培养的课程框架。尤其要加强课程群的建设，切实保证提高小学教师的专业化水平。
（3）学科性本课程设置根据国家对高师专科教育的质量要求，通过对综合理科这一学科方向的侧重性教育，使学生有较宽广的基础、较摩实的专业、较全面的能力。（4）师范性本课程设置根据小学教师职前教育的要求，既科学地安排文化知识课和教育理论课，又加强实践环节，注重教育实践和科学实验，重视教师职业技能训练和职业能力的培养。
（5）时代性本课程体系与经济建设、科技进步和社会发展要求相适应，与人的全面发展需求相适应，与高等教育大众化条件下多样化的学习就业需求相适应，与国家基础教育课程改革要求相衔接，具有足够的广度、深度和梯度，突出显示多样化、开放性和可选择性的特点。（6）针对性根据初等教育的需要，实行全面发展的综合性教育，使学生文理兼通，学有专长，多能一专。
课程设置坚持外语教学五年不断线、现代教育技术教学五年不断线、教育教学技能训练五年不断线，同时注意结合学科特点和课程内容，渗透德育、训练技能、培养能力；重视乡土知识的传授；重视对学生进行人口、生态和环境保护等方面知识的教育。 四、时问安排和课程设置本专业课程由必修课、选修。
