教育系统化(学前知识系统化教学是谁的教学方案)
1.学前知识系统化教学是谁的教学方案
前知识系统化教学（teaching of systemic knowledge in preschool） 在维果茨基的高级心理机能理论和文化历史发展观的影响下，苏联以乌索娃（A.JI.Ycoba）、查包洛塞兹为代表的研究者，经过多年探索，在19世纪70年代逐渐形成了颇具特色的幼儿园课程理论与实践――学前知识系统化教学。其精髓是在幼儿已有的直接经验的基础上，对幼儿的经验进行扩展和提升，使之系统化。
理论基础 主要是维果茨基的心理学思想。认为儿童发展是一个社会建构和社会共享的过程；教学要走在儿童发展的前边，不断创造儿童的最近发展区；3岁以前的儿童按照自己的大纲学习，对应的教学是自发型教学，学龄儿童按照学校的大纲学习，对应的教学是反应型教学，而学前儿童则处于两者之间，故称之为自发一反应型教学。另一重要的基础就是知识论。苏联当时的研究认为，零散、偶然的知识不具备发展价值，而且学前儿童掌握系统化的知识也是可能的。幼儿要掌握的知识可以分为两类：一类是简单的知识，不需要专门的教学；第二类知识比较复杂，只有通过专门组织的教学才能获得，这种专门的集体教学形式就是作业教学。在作业教学当中，教师的重要任务就是利用儿童的自发经验（即第一类知识）引进中心概念（表象形式的初级概念），以此为基础帮助儿童形成系统化知识和认识方式。
目标 苏联幼儿教育的目标是培养全面和谐发展，符合新社会的发展要求，有创造性，并且具有一系列对今后整个生活具有重大意义的优良品质的儿童。学前知识系统化教学具体的任务如下：保证和增进儿童的健康；激发求知欲，发展认知能力；培养幼儿关心热爱祖国，关心尊重周围的人，形成集体主义和人道主义萌芽；教育幼儿尊重成人的劳动；培养幼儿感受美、发现美、表现美和创造美的初步能力。
内容 1984年颁发的《幼儿园教育教学示范大纲》将幼儿园的教育教学工作分成3个部分：儿童生活的组织与教育、作业教学以及节日和娱乐。各部分都有教学大纲，对内容、要求都有比较明确的规定（
2.怎样才能把知识系统化
知识点结构系统化，就是通过对知识点的条理分析整理，将其内容简单明了地表达出来，如高中历史课所讲的十月革命胜利的历史意义，可以简明地概括为三个开辟、两个胜利和两条通路。对于高中任何学科的任何一个知识点，我们都可以作如同上述的加工处理，使之系统化。
这一层次的处理，是一个积极主动的学习基本知识的过程。必须自己动手动脑来完成，但也可以借助教师的指导和别人的经验。
单元知识系统化，就是把相对独立的每个教学单元和知识内容加入归纳，总结使之系统化，这一层次的系统化，主要利用知识点结构系统化的成果，可以将知识点连成知识链，也可以列出细目或是结成知识网。教科书后面的单元小结，应很好的利用。
专题知识系统化，主要是指在复习中，打破教科书的章节体系，把同一性质，同一类别的知识归纳在一起，使之成为一个系统，如高中历史中，改革变法专题可用列表方式，展示中国古代历次改革变法，如商鞅变法，王安石变法的原因、内容、代表人物、作用与要点，当然，数学中的问题也可列成专题，总之，要善于总结归纳。
学科知识系统化，总是从总体上把握学科的知识结构，即把一个学科看做一个系统，这一系统由几个子系统组成，每个子系统两分成几个更小的子系统……直至充分地涵盖这一学科的所有知识。如高中数学，可以分为代数和几何，就几何而言又分为立体几何和解析几何，而立体几何和解析几何又分为若干个知识点。通过这种方法我们必须掌握基本的数学思想、理论和方法等。
我们要想系统地掌握任何一门学科和知识结构，都必须真正领悟到这一学科的基本原理对于这一学科的知识形成认识。只有这样，我们才能达到作题时举一反三，触类旁通的程度。
3.学前知识系统化教学,儿童生活的组织与教育和作业教学的异同
前知识系统化教学（teaching of systemic knowledge in preschool） 在维果茨基的高级心理机能理论和文化历史发展观的影响下，苏联以乌索娃（A.JI.Ycoba）、查包洛塞兹为代表的研究者，经过多年探索，在19世纪70年代逐渐形成了颇具特色的幼儿园课程理论与实践――学前知识系统化教学。
其精髓是在幼儿已有的直接经验的基础上，对幼儿的经验进行扩展和提升，使之系统化。理论基础 主要是维果茨基的心理学思想。
认为儿童发展是一个社会建构和社会共享的过程；教学要走在儿童发展的前边，不断创造儿童的最近发展区；3岁以前的儿童按照自己的大纲学习，对应的教学是自发型教学，学龄儿童按照学校的大纲学习，对应的教学是反应型教学，而学前儿童则处于两者之间，故称之为自发一反应型教学。另一重要的基础就是知识论。
苏联当时的研究认为，零散、偶然的知识不具备发展价值，而且学前儿童掌握系统化的知识也是可能的。幼儿要掌握的知识可以分为两类：一类是简单的知识，不需要专门的教学；第二类知识比较复杂，只有通过专门组织的教学才能获得，这种专门的集体教学形式就是作业教学。
在作业教学当中，教师的重要任务就是利用儿童的自发经验（即第一类知识）引进中心概念（表象形式的初级概念），以此为基础帮助儿童形成系统化知识和认识方式。目标 苏联幼儿教育的目标是培养全面和谐发展，符合新社会的发展要求，有创造性，并且具有一系列对今后整个生活具有重大意义的优良品质的儿童。
学前知识系统化教学具体的任务如下：保证和增进儿童的健康；激发求知欲，发展认知能力；培养幼儿关心热爱祖国，关心尊重周围的人，形成集体主义和人道主义萌芽；教育幼儿尊重成人的劳动；培养幼儿感受美、发现美、表现美和创造美的初步能力。内容 1984年颁发的《幼儿园教育教学示范大纲》将幼儿园的教育教学工作分成3个部分：儿童生活的组织与教育、作业教学以及节日和娱乐。
各部分都有教学大纲，对内容、要求都有比较明确的规定（。
4.如何将书本的知识系统化
近两年我省中考文综考试实行开卷考试，这不是降低可中考的难度，恰恰相反而是提高了中考的难度。
因为开卷考试更加重视对学生能力的考查，这就要求教师在教学活动中，不仅要引导学生实现由书本知识向理性知识的转化，而且还要着力培养学生的能力，引导学生实现由书本知识向能力的转化。本人就教师如何将学生的书本知识转化为能力谈谈自己的看法。
一、启发学生掌握必要的知识 知识是能力的基础，能力的培养必须凭借一定的知识。在思想政治教学中，学生没有起码的法律知识，就无法判断什么违法，什么是犯罪，更难以做到守法和同违法犯罪行为作斗争。
所以，要培养能力，必须以知识为“粮食”和“原料”。在教学实践中，片面地单纯地进行知识教育是不对的，但又要防止在强调培养能力时，又忽视理论知识的基础作用，凭空地培养能力的做法。
二、把培养能力贯穿在教学活动之中 能力作为完成活动的本领，当然同活动有着本质的联系。在教学中培养能力，必结合教学活动来进行，教学活动的每个环节都要运用启发式教学加强能力饿培养。
1、感知教材阶段，培养学生的阅读、观察、联想的能力。 培养学生的阅读、观察、联想的能力是同促使学生感知教材相一致的，所以在使学生感知教材的过程中有意识地启发，培养学生的有关能力，才能使之既感知教材，又增长能力。
例如：在讲每一课之前，应首先让学生粗读教材，使学生对本课内容有一个概括地了解，这样，既感知了教材，又培养了学生的阅读能力。 2、理解教材阶段对于培养学生的思维能力有大基础的作用 理解任何概念或原理，都必须对有关的感性知识进行分析综合，透过现象揭示本质。
这就有可能培养学生抽象思维的能力。但要使可能变为现实，就需要在讲解概念、原理时，严格按照学生认识过程的规律，有意识地启发学生参与分析、综合、比较、抽象、概括等活动。
这就把讲清概念、原理同培养能力结合起来，使学生掌握知识的同时也增长能力。 3、巩固教材阶段应培养学生的记忆能力 要牢固地掌握教材，既需要记忆，又不能单凭记忆。
要记住某一概念或原理，首先要正确理解它，同时还要将其纳入一定的知识体系之中，这就有个系统化的问题。因而，在复习巩固过程中，也要有意识地培养学生的逻辑思维能力，使之具备联想、归纳、记忆的能力。
4、应用知识阶段，培养学生运用所学知识分析解决实际问题的重要阶段 将所学理论应用于实际，实际上是学生在教师指导下分析解决实际问题的过程，也是能力全面发展的过程。要培养学生能力特别是分析解决问题的能力，必须引导学生将所学理论反复加以运用。
5.怎样才能把知识系统化
把知识系统化的方法是构建知识体系，将知识结构化。
当一个人能够结构化自己所学的知识，形成自己对于这门知识领域的认知与见解，拥有清晰的脉络跟结构，说明已经掌握或初步掌握这个知识了，某种程度上代表他已经是这个领域的专家了。一个系统的知识体系通常包括三个特征：知识架构、知识内容、内容之间有联系。
1、知识架构说的是框架，就像一本书的目录一样，有一个清晰的脉络跟结构。构建知识体系的时候先选择一个架构，比如运用思维导图、结构图、重要知识点条列等等，然后进行归纳、梳理、整合即可。
2、知识内容说的是你的知识体系不能只是几个干条条，要有内容的支撑。这是构建知识体系的前提，也是难点。
首先你要对这个知识、这个主题进行广泛且深入的阅读或学习，如此，你才能构建。要实现广泛且深入的阅读，要掌握快速阅读的能力。
快速阅读不仅仅是阅读速度快，它还有助于快速抓取书籍资料中的重要知识点。至于快速阅读的学习可以参考《精英特速读记忆训练》，除了快速阅读，软件中还有思维导图的学习。
梳理归纳整合的时候，可以用快速阅读的方法对你要构建的这门知识资料（例如书籍、笔记）进行快速浏览，有一个大概的脉络。然后把这门知识涉及到的一些要点列出来，然后根据结构顺序、并列顺序、包含与被包含关系等方式进行初步梳理，然后再细分。
在具体内容上，建议用自己的语言对内容进行整合，如果内容较多，标注上页码就可以了。3、内容之间有联系说的是，我们在梳理知识构建体系的时候，要多进行知识的关联。
比如知识点与知识点的关联、知识与经验、案例的关联。这样做的好处可以让我们把知识掌握得更系统、更透彻。
当然，学无止境，在后续的学习中，可能还会学到这个知识的新东西，添加、完善进去就可以了。检验自己对某个知识、某个主题，有没有形成一套自己的知识体系的一个基础方法是：看你能否以这个知识点为题，轻松架构出一篇有内容的文章、课程。
6.学前知识系统化教学是谁的教学方案
前知识系统化教学（teaching of systemic knowledge in preschool） 在维果茨基的高级心理机能理论和文化历史发展观的影响下，苏联以乌索娃（A.JI.Ycoba）、查包洛塞兹为代表的研究者，经过多年探索，在19世纪70年代逐渐形成了颇具特色的幼儿园课程理论与实践――学前知识系统化教学。
其精髓是在幼儿已有的直接经验的基础上，对幼儿的经验进行扩展和提升，使之系统化。理论基础 主要是维果茨基的心理学思想。
认为儿童发展是一个社会建构和社会共享的过程；教学要走在儿童发展的前边，不断创造儿童的最近发展区；3岁以前的儿童按照自己的大纲学习，对应的教学是自发型教学，学龄儿童按照学校的大纲学习，对应的教学是反应型教学，而学前儿童则处于两者之间，故称之为自发一反应型教学。另一重要的基础就是知识论。
苏联当时的研究认为，零散、偶然的知识不具备发展价值，而且学前儿童掌握系统化的知识也是可能的。幼儿要掌握的知识可以分为两类：一类是简单的知识，不需要专门的教学；第二类知识比较复杂，只有通过专门组织的教学才能获得，这种专门的集体教学形式就是作业教学。
在作业教学当中，教师的重要任务就是利用儿童的自发经验（即第一类知识）引进中心概念（表象形式的初级概念），以此为基础帮助儿童形成系统化知识和认识方式。目标 苏联幼儿教育的目标是培养全面和谐发展，符合新社会的发展要求，有创造性，并且具有一系列对今后整个生活具有重大意义的优良品质的儿童。
学前知识系统化教学具体的任务如下：保证和增进儿童的健康；激发求知欲，发展认知能力；培养幼儿关心热爱祖国，关心尊重周围的人，形成集体主义和人道主义萌芽；教育幼儿尊重成人的劳动；培养幼儿感受美、发现美、表现美和创造美的初步能力。内容 1984年颁发的《幼儿园教育教学示范大纲》将幼儿园的教育教学工作分成3个部分：儿童生活的组织与教育、作业教学以及节日和娱乐。
各部分都有教学大纲，对内容、要求都有比较明确的规定（。
7.高中知识系统化怎样操作
高中三年的知识是大学里必备的基础知识，按新课改的要求，各知识点以模块为独立的结构单元，但同一学科不同模块之间也是可以交叉运用的，数理化之间运用的交叉知识也不时有出现。
老师提出的要求，是让你们自己去梳理高中各科知识点，通过按自己的方式整理一次，二次，三次，从懵懂到清晰的过程就是发现自己薄弱点并补强的过程。不管你是按树型结构也好，独立模块或网络化也好，不可能一次就能让自己满意的。
建议：第一步，语文英语按高一到高三的所有教材内知识点按
字、字音、字形、短语、精彩篇章等归纳 例如语文 ：
赏析（1）诗歌与散文。（2）小说与戏剧。（3）新闻与传记。（4）语言文字应用。（5）文化论著研究。从第8页开始看语文
数学在11页
如果你能在暑假完成所有科目的知识整理3遍，你相当于扎扎实实地复习了好几遍呢。
