初中生物思维导图(微生物的分类(思维导图):细菌,真菌,病毒)
1.微生物的分类(思维导图):细菌,真菌,病毒
《生物圈中的微生物》主题单元教学设计 主题单元标题 生物圈中的微生物 所需时间 课内共用4 课时，每周3 课时 主题单元学习概述 生物圈中的微生物是生物课程内容十大主题之一。
微生物种类多，数量大，在生物圈中的分布范围极其广泛，不仅在促进生物圈的物质循环中起着十分重要的作用，而且与生物圈中的绿色植物、动物以及人类的生产和生活有着极为密切的关系。病毒、细菌、真菌及其在生物圈中的作用，微生物与生物圈中的绿色植物、动物共同组成了多彩的生物世界。
在生态系统中它与生产者是必不可少的成分。 本单元包括“病毒”、“ 细菌”、“真菌”“细菌、真菌在生物圈中的作用” 四个专题。
专题一通过观察病毒的形态、结构示意图，增加对病毒的感性认识，描述病毒的结构；通过观察噬菌体繁殖过程示意图，概述病毒繁殖的过程。专题二通过“观察细菌”的演示实验，说出细菌的形态特点；将细菌的结构示意图与动植物细胞结构相比较，说出细菌的结构组成及特点。
专题三通过“观察酵母菌和霉菌”分组实验描述真菌的形态结构。专题四 联系现实生活，关注微生物与人类的关系。
这四个专题不仅覆盖了教材的全部内容，而且不拘泥于教材，适当参考其他版本教材，进行了拓展和提升。 本单元学习的重点是病毒的主要特征、结构组成及生活；细菌形态结构特点、营养方式和生殖；真菌的结构特点、营养方式及生殖方式，及它们在生物圈 中的作用。
本单元通过分组实验、演示实验、列表比较等方式，使学生进一步认识生物圈中的微生物。培养学生的实验观察能力、收集资料和交流合作能力。
通过调查病毒对人类的危害，真菌与细菌对人类的利与弊，了解微生物和动植物一样是生物多样性的重要组成部分，并且对动植物和人类的生活影响巨大，生物圈离开了微生物将不能进行正常的物质循环。让学生从整体上认识生物圈中的各种成分是一个统一的有机整体。
主题单元规划思维导图 主题单元学习目标 知识目标： 1.会描述病毒、细菌、真菌的主要特征。 2.掌握微生物的形态结构，生命活动（营养方式、繁殖方式）。
3.说出细菌、真菌在生物圈中碳循环和氮循环中的作用。 能力目标： 1.练习使用显微镜观察病毒、细菌，尝试绘制病毒、细菌、真菌的结构简图。
2.通过分组实验，深化对酵母菌和霉菌结构的认识，培养观察能力和动手能力。 3.通过角色扮演和拓展活动，学会运用所学知识分析和解决某些生活实际问题。
情感态度与价值观： 1.明确大部分细菌与真菌利大于弊。 2. 养成实事求是的科学态度、探索精神，确立健康的生活方式。
对应课标： 1.说出病毒的形态、分类，结构和营养方式。 2.描述细菌的主要特征，说出细菌与动植物细胞的异同。
3.认识日常生活中常见的真菌，了解真菌的主要特征，说出真菌（尤其是蘑菇与木耳）的营养方式。 4.关注微生物在生物圈中的作用。
主题单元问题设计 生活在地球上的生物是否都能用肉眼观察到？ 专题划分 专题一： 病毒 （1 课时） 专题二： 细菌 （1 课时） 专题三： 真菌 （1 课时） 专题四： 微生物在生物圈中的作用 （1 课时） 专题一 病毒 所需课时 本专题使用1 课时 专题一概述 七年级的学生对于微生物只是有一个模糊的概念，真正准确认识的学生并不多。而本专题知识涉及的几乎都是微观生物，对于学生的掌握理解有一定的难度。
抽象的理解有困难，但是形象的理解相对则比较容易。因此，在实际教学中，通过直观的图片演示，在学生已有生活经验、知识的基础上，可以纠正、加强他们的认识。
对于教材中安排的探究性活动，平时学生虽然有一定的理论基础，但是缺少足够的实践，虽然有探究的积极性，但探究的科学性把握不到位，需要教师的帮助和引导。 专题学习目标 知识目标： 1、说出病毒的形态分类、结构组成。
2、概述病毒繁殖的过程。 3、说出病毒与生物圈中其他生物的关系。
能力目标： 培养学生发现问题和提出问题的能力，以及合作解决问题的能力。 情感态度价值观： 1、养成实事求是的科学态度、探索精神。
2、通过探究活动进一步激发学生的学习兴趣。 3、关注病毒对人体健康的威胁。
专题问题设计 1.病毒没有细胞结构，为什么说它属于生物？ 2.病毒给人类带来哪些危害？ 所需教学材料和资源 信息化资源 多媒体课件，显微投影 常规资源 电子显微镜、永久装片等 教学支撑环境 生物实验室 其 他 学习活动设计 【活动一】观察病毒的形态结构 问题引领：展示一组常见的微生物的图片：如引起“非典”的冠状病毒的图片，不同种类细菌图片，提出问题：这种肉眼看不见的物体是什么？属于生物吗？ 1、病毒的结构——观察第188 页图并思考总结。 2、病毒的生活——观看视频，思考与讨论：①病毒能独立生活吗？_________ ②病毒只能生活在怎样的细胞中？_________ ③这样的生活方式叫什么？_____ ④病毒繁殖新个体的速度快吗？_________ 3.小组通过自学，并交流心得。
4..教师点评总结。 【活动二】 问题引领：病毒对人类的生活和生产有哪些影响？在于病毒作斗争的过程，科学家发现了病毒的哪些益处？ 1、阅读课本P110，观察图片并举例，认同病毒对人类有害也。
2.七上生物思维导图 整本书三个单元
第1、2章生命的世界 探索生命
第3、4章细胞 生物体的结构层次
第5章绿色开花植物的生活方式
第6、7章绿色开花植物的生活史绿色植物与生物圈
第8章人体的营养
第9章人体内的物质运输
扩展资料
思维导图是一种将思维形象化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结。
而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结可以视为您的记忆，就如同大脑中的神经元一样互相连接，也就是您的个人数据库。
思维导图又称脑图、心智地图、脑力激荡图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具。
思维导图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法；它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。
参考资料：搜狗百科思维导图
3.生物学八年级上册第二章思维导图怎么画?
1、思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具 ，它简单却又很有效，是一种革命性的思维工具。
思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
思维导图因此具有人类思维的强大功能。2、如果是理论性书籍，很多情况下前后章节连续性不是很强，可以读完一章之后进行一次整理，如果是整体性较强的书籍，并且在短时间内可以阅读完成，可以读完全书一并制作思维导图，这个大家根据实践情况和书籍难度自行判断。
3、可以直接将书籍的目录录入到思维导图中，也可以选择比较重要的部分录入。主要的目标是将书籍中最重视的部分框架清晰的反映在思维导图中。
4、将书中的重点论证部分录入思维导图，同时将自己摘录、勾画的部分录入，这个时候不必变更书中原句，简单的录入即可。这时有两种内容，第一种是和书籍框架及论证有关的，放入导图的对应分支下；第二种是与框架无关，可以在导图中建立一个“杂项”的分支，将所有内容统统扔进这个分支下。
5、如果读书的目的不是为了了解作者的思路或者纯粹和作者有关的东西，那么绝对不关心作者或者本书的思维框架如何，但是在书中可能关心其中某些部分。比如《如何阅读一本书》中，关心如何做分析阅读，如何做检视阅读，如何做主题阅读，那么可能要做三个主要的分支。
4.八上生物思维导图
我用思维导图工具学习、工作已达7年，我的大学论文课题就是研究思维导图在企业管理、个人事务中的应用，是被评为优秀论文的哦，希望这个问题的回答对你有帮助。
(1)用于自己：思维导图真正的意义在于不是教你怎么把一个方案画出来，画方案只是在初学阶段练习的时候用到，目的是逼着你在思考问题的时候去带动右脑，就像金庸书中的太极，一开始是慢慢一招一式学，最高境界就是全部忘干净，思维导图也是如此，从初学到业余到专业，这个过程在你做出来的思维导图中能显而易见，那就是越做越简单，越做越抽象，为什么，因为你的思维方式已经和思维导图的方式同步了，初学阶段是将你看到事物，通过主次排序，结构调整画在纸上，便于记忆和理解，而专业阶段，是看到问题，立刻脑中就已经浮现出思维导图记忆的逻辑，画在纸上的只不过是个框架和想法，是个记录笔记的手段。在“用于自己”的领域，思维导图可以说是没有什么缺陷的，只有适合人群的问题，它是一种思维的习惯，掌握了对个人的成长是非常有帮助的，前面有朋友说缺点是浪费时间，这个是因为对思维导图的理解只是停留在看到别人的作品的感受而已，真正熟练用思维导图的人，速度和一般传统的笔记，思考方式的步骤肯定要快很多，但是，必须要经过一个系统的训练，而不是像市面上一些搞得花花绿绿的书籍那样乱画就能掌握精髓的。
(2)用于他人：这是思维导图的商业价值所在，但它对于思维导图是一把双刃剑，用得好，能帮助无数人，用的烂，会把思维导图的价值给扭曲的一文不值，而前面种种回答的“缺点”，正是因为市场上有太多的非专业人士对思维导图肤浅的理解和应用所造成的。做出来的思维导图，要既能体现你要表达东西的全部内容，又要让所有的读者都明白你画的是什么，从你做出来的思维导图中去得到帮助，其实这是非常困难的，一般这类制作出来的思维导图只能用在逻辑性，条理性比较强的领域，比如考试知识点梳理、旅游路线规划、法律条文整理等，并不是所有的领域都适合做成思维导图给别人看的。这里有一个怪圈，那就是如果让不懂思维导图的人去看你的思维导图，要看懂，那你只能用最直接的表达来做思维导图，而这种运用对于思维导图的本身的价值体现的是非常小的，但是假设，如果人人都懂思维导图，那就没必要来看你做的思维导图，因为他自己做的肯定更适合他自己去理解。这也是如今思维导图在应用真正遇到瓶颈的地方。
综上所述，我想说，思维导图真正的作用不在于做出来让别人看，而是做出来给自己看，成为自己的思维习惯和处事管理工具，它的应用于他人的领域在现今是非常狭隘的，只是适用于某些领域，在应用于他人这个层面来说，他最大的缺点在于适用领域实在太小，这个层面的探究是没有前途的。思维导图要发展成熟，必须要成为一门课程，去教人怎么画，怎么思考，让越来越多懂思维导图的人互相交流，这样才能推进思维导图的开发，提升思维导图的质量，让更多的人看得懂高级层面的思维导图表达方式，挖掘思维导图真正的价值。一个真诚的建议——把思维导图更多的变成一种思维习惯，而并非是画在纸上让别人看的图。
5.生物的基本特征,生活环境和科学探索思维导图怎么画
生物的基本特征，生活环境和科学探索思维导图怎么画
1.思维导图有四个基本特征
(1)注意的焦点清晰地集中在中央图形上；
(2)各主题作为一级分支从中央图形向四周放射；
(3)分支由在相关线条上和上面的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式 表现出来，附在较高层次的分支上（二级分支附在一级分支上，以此类推）； （4）各分支形成一个连接的节点结构.
2.思维导图中的基本要素包括图形、关键词、分支、颜色
(1)图形.思维导图本身就是图形.一张图顶千句话，图形可以使人充分发挥想 象力，把不熟悉的东西与自己熟悉的事物联系起来，不仅能刺激创意性思维，同时也会 强化记忆.无论是思维导图中的中央图像、还是分支上关键图像，或者是思维导图整体， 越是生动有趣，越是有利于使人集中注意力和发挥联想.
(2)关键词.记忆的主体是某些关键概念特征的组合，而不是逐字逐句再现的过程.关键词可以勾起人们的经历与感受，有利于新创意的产生，能够使思维导图更加醒目. （3）分支.思维导图呈现出一种放射状的结构.分支是由关键词和紧贴在下边的曲线构成.关键词既可以用文字表达，也可以用图形表达.不同分支按照层级关系连接起来.围绕中心主题延伸出来的是一级分支，从一级分支中延伸出来的是二级分支，以此类推.
6.哪些适合运用思维导图开展生物教学
生物是高中阶段一门重要的理科课程，在生物教学内容中，充斥着大量的图形和概念，非常适合应用思维导图.教师在应用思维导图时，需要采取有效的教学策略，运用图形引导学生的思维，吸引学生的学习兴趣，帮助学生深化理解生物知识，培养学生的创新能力. 一、应用思维导图，辅助知识整合 在高中生物教学中，生物概念的教学是一个非常重要的部分，生物更多的知识都是建立在概念的基础上.但是在实际学习过程中，由于基础的概念比较简单，学生常常不会给予太多的关注，这就导致学生对于概念之间的联系不甚了解，不能建立完备的知识网络，对学生的学习有很大影响.在生物的教学中，教师需要引导学生重视对于基本概念的理解，将大量的基本概念有机的结合在一起，构建完善的知识体系。
