学生的知识经验和能力基础(学生更应该重视的学习还是生活经验能力的培养?1000字)

1.学生更应该重视基础知识的学习还是生活经验能力的培养?1000字

我想你说的“生活经验”就是偏重生活自立、人际交往方面的能力吧。以前我也是用“学习基础知识”、“学习生活经验”之类的词汇来描述我们应当学习的内容。但是后来逐渐长大了，感觉这些词汇很含糊，只是说话的时候用用或在别人说话的时候随便听听吧。学习基础知识与学习生活经验好像没有什么矛盾存在，你在应付考试的同时也的的确确地在生活。

更重要的是注重生活经验还是学习基础知识往往非人的主观愿望可以达成。对于学习基础知识，我们就已经很难突破自己的极限，那么多希望考上名牌大学的学生和父母，但是有几人如愿？至于生活经验很大程度上决定于人的天性和环境，你就是试图做好一项也是极具挑战性的事情。

我的最终建议就是：1.对于两种能力较为均势的人采取挖掘其亮点，使其个性和能力突出。

2.对于某人一方面较弱但还有提高的潜力或有客观条件的采用“扬长弥短”，比如学习好但有些自闭的就应当多曾加人际交往的活动；对于个性开放人缘好但学习马马虎虎的人就应当严加督促认真辅导。3.对于一方面完全没有补救可能的只能挖掘其突出的一方面使其有所成就。比如很多孩子天生没有学习的兴趣和能力即所谓的“冥顽不灵”，那也只好“将错就错”发展他的强项了。

2.四年级学生的知识、经验、思维水平、认知特点,以及学生差异是怎

小学生社会认知发展的心理特点和规律小学生社会认知发展的心理特点和规律2008年05月19日 星期一 17:23 社会认知能力的发展是小学生心理发展的重要方面 。

所谓社会认知，是指对社会中的人及其关系的认识，即对他人、社会群体、社会规范等的理解和推断。儿童不是生来就能理解他人，理解社会的，在入学以前，由于在家庭中和社会的直接接触很少，因此，他们对他人关系和社会的认识几乎为零。

在进入学校以后，情况发生了很大的改变，以班级为单位诉集体生活给他们提供了接触群体，了解他人的机会。从小学起，个人才开始真正意义上的了解社会。

综合分析国内外已有研究，小学生社会认知发展具有如下特点：（1）儿童社会认知的发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程；（2）儿童社会认知发展的核心体现是观点采择能力的发展；（3）儿童社会认知各方面的发展是非同步、不等速的；（4）儿童社会认知的发展具有认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响；（5）儿童社会认知的发展与社会交往密切相关。 随着年龄的增加，小学生的感知觉已逐渐完善，他们的方位知觉、空间知觉和时间知觉在教育的影响下不断发展，观察事物更加细致有序。

在感知觉已逐渐完善的同时，小学生的记忆能力也迅速发展，从以机械识记为主逐渐发展到以意义识记为主，从以具体形象识记为主到词的抽象记忆能力逐渐增长，从不会使用记忆策略到主动运用策略帮助自己识记。 小学生的言语也有很大发展，能够比较熟练地掌握和运用口头言语，在教育的影响下，逐渐掌握了书面言语，学会了写字、阅读和写作。

小学生思维的基本特征是以具体形象思维为主要形式过渡为以抽象逻辑思维为主要形式。小学低年级儿童形象思维所占的成分较多，而高年级儿童抽象思维的成分较多。

总之，在系统的学校教育影响下，小学生的认知水平得到了很大发展。 认知是一种心理活动或心理过程，是属于智能或智慧方面的心理过程。

简言之，认知是人对客观世界的认识活动。一般认为，认知包括感觉、知觉、注意、思维、想象、创造、问题解决，有人把学习、记忆、语言也包括在内。

认知能力是指认知的水平而言，提高儿童的认知能力就是提高儿童的认知水平。认知和知识的关系非常密切。

知识是通过认知活动而获得的，已有的知识又是认知水平发展的标志。知识一经获得，又可以用于以后的认知活动中，所以一点不能忽视知识的传授。

通过生动活泼的形式，丰富和扩展儿童的知识面，对促进儿童智能发展大有好处。但两者毕竟是两回事，它们互相联系、互为因果，不能说传授了知识就发展了智力。

儿童智能的发展存在明显的个体差异。大多数儿童智能发展水平比较接近，有些儿童聪明过人，也有些儿童智能发展比较迟缓。

能力作为成功完成某种活动的条件，是通过学习和训练，在掌握和运用知识、技能的过程中形成和发展的。反过来，能力又成为掌握知识技能的条件，它制约着掌握知识的快慢、深浅、难易和巩固程度。

认知能力的差异是指学生在感知觉、注意、记忆、思维、想象等认知能力上表现出的差异。 能力发展的个别差异也表现在能力显示早晚的差异上，这取决于学习、实践等主客观条件的具备程度。

在现实生活中人才早熟和大器晚成的事实都是存在的。 具体而言，这一阶段社会认知能力的发展的规律主要表现在两个方面：一是观点采择能力的发展；二是对社会关系的认识。

观点采择能力是指个体把自己的观点和他人的观点相区分并协调起来的能力，简而言之，就是从他人的角度看问题的能力，与自我中心相对。儿童的观点采择能力的发展分阶段的。

要出生时，儿童是无法区分自己和他人的。到了幼儿园阶段（3-6岁），儿童开始能够区分和他人观点的差异，总是以自己的观点来代替他人的观点。

比如，一个儿童喜欢猫，他就会认为人人都喜欢猫。到了小学低年级阶段（6-8岁），小学生开始意识到他人有不同的观点，观点采择能力逐渐发展起来，但他们不能理解产生这种差异的原因，即，人与人之间存在着推理的差异。

比如，他们可以理解别队不像自己那样认识到猫的优点。因此，在推理上他们仍然是自我中心的。

一直要到小学中高年级，小学生才能比较客观的理解他人，克服“自我中心”。 观点采择能力是个人社会认知的基础，这一能力的发展水平直接影响到个人的社会交往和社会化。

而反过来，学生的社会经验又直接制约这种能力的发展水平。因此，在这一能力的发展上存在着较大的个体差异。

在教育实际中往往有这样一类学生，他们完全发自我为中心，为所欲为，不能理解和体谅他人，缺乏察言观色的基本人际技巧，因而也无法建立起和谐的人际关系。这种情况多出现在独生子女中，由于受到父母的宠爱，更加之在家庭中缺乏和兄弟姐妹的相处经验，他们在观点采择能力的发展上存在着滞后或障碍。

他们实际上并不是不愿意去理解别人，而是不会理解别人。这样学生通常是班级中的破坏者，他们不能预见自己的行为给他人造成的后果，因此常常挑起矛盾，出现过激行为。

对于这种“自我中心”学生，传统的说教往往不能奏效，而需要通过角色扮演。

3.如何基于学生的已有知识经验进行教学?

应面对课程，透过课程看教材；教师执行的、实施的是课程而不是教材；诠释课程、领悟课程是现代教师应有的视角。领悟课程应基于课程目标对学生发展的指向和学生发展的实际需求以及学生已有的课程经验。

引导学生运用旧知探索新知，可加深学生对知识的理解，沟通了新旧知识的内在联系，从而使学生达到了事半功倍的学习效果。引导学生运用已有知识探索新知，可以发挥学生的主体作用，学生可以积极主动地参与课堂学习中。

学生从“被动接受”变为“主动汲取”，既调动了学生学习的积极性，又达到了良好的学习效果，学生的学习能力也得到提高，好处多多。

作为课程“制定者”的教师。“学生经验的课程”，指的是学生从课程中形成的自己的经验，或对自己原有经验的改组。基于学生经验的课程研究，才是真实的、发生的、创生性的。教师要从学生经验出发设计课堂。

4.如何基于学生的已有知识经验进行教学

传统意义上的教师，往往面对的是教材，而不是课程；误将教材理解为课程的全部；将领悟教材等同于领悟课程。现代意义上的教师，应面对课程，透过课程看教材；教师执行的、实施的是课程而不是教材；诠释课程、领悟课程是现代教师应有的视角。领悟课程应基于课程目标对学生发展的指向和学生发展的实际需求以及学生已有的课程经验。

作为课程“制定者”的教师。“学生经验的课程”，指的是学生从课程中形成的自己的经验，或对自己原有经验的改组。基于学生经验的课程研究，才是真实的、发生的、创生性的。

教师要从学生经验出发设计课堂。

一、对学生经验的理解

1.学生已有的经验

包括个人经验、已有的知识基础、以前的知识储备、知识表达方式解读。胡教授指出，在学生的经验中，基础知识直接影响着学生学习的好坏，所以教师应该通过前测的方式准确地了解学生的已有知识体系；同时学习氛围是否浓厚直接影响着学生的学习热情，教师要把握好学生的“学习时机”，注重知识的前后牵引。在活动设计中建议老师多研究学生的学习，避免重复、机械操练，要以巧制胜。

2.按表达方式给学生分类

学生可以一分为三：第一种是“小大人”，主要指和老师思路相同，对接的孩子；第二种是天才；第三种是“蠢材”，也就是我们习惯上说的儿童。指出儿童的思维其实和成人是完全不同的。

比较成熟的学生，容易与教师思维形成对接，不会成为差生；在某些有特长的学生，他们在某些方面要超过老师，他们不会成为差生；具有儿童特征的学生，他们的表达方式与成人不同，与成人教师沟通有一定困难，有的学生可能成为差生。

二、行动思路

基于学生经验设计和组织课堂学习活动分四个步骤：（1）收集课堂教学过程中对课程及教学过程的理解的素材，即真实存在的学生经验；（2）把这些学生经验进行分析、归类和归因；（3）寻找促成学生正确理解的教学途径，利用这些归因进行教学设计，并在可能的范围内进行实践改进尝试；（4）对教材内容进行系统的改编。设计步骤简单概括为：以怎样的“学”定什么样的“教”（以学定教）。

三、怎样收集学生的经验

1.收集主要内容

从学生得出的“问题”中，发现学生理解教材（某种知识、某个问题）的[视角与教材本身、老师视角的区别。

从学生对某个问题的答案中，发现学生对这个问题的认知与老师理解的区别。

从学生作业或试卷中，发现他们对某种知识、某个问题的理解与教师理解的区别。

从学生不经意的谈话流露出的对某种知识、某种问题的理解中，发现他们的理解与教师理解的区别。

2.归因主要内容

对已有学生经验的认识：表现方式的误解；个人经验的局限；前备知识的局限；已有学习经验的迁移；文体倾向的暗示；概念知识理解的片面性。其次，用座谈、问卷、查档、家访、前测、交流等方式了解学生的经验，并以此为依据，制定教学设计。

四、课堂设计活动方式

要多设计导入性学习活动、体验性学习活动、探究性学习活动、练习性学习活动和欣赏性学习活动来形成好的学生经验课程。

5.如何提高学生的基础知识

语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科、今后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质，都具有重要意义。”

（《语文教学大纲》）。因此，语文教学中，应努力加强学生语文素养的训练，努力提高学生的语文成绩，从我校语文教学的实际看，还存在以下几方面的问题： 1、语文教学的时效性不高，课堂教学中对时间的利用以及学生当堂掌握知识的效率不高，制约了语文教学成绩的提高。

2、学生阅读量相对较少，知识面狭窄，没有留给学生足够的阅读时间，保证学生的阅读。 3、落实知识的方法过于陈旧，基础知识的掌握，知识的落实方法，还有待于改进。

4、作文教学流于形式，没有真正把作文教学落到实处，作文课堂只是让学生去写，没有具体的指导，有的甚至上其他内容， 作文课外写，本子交上就行。 存在以上问题的原因，主要是，语文阅读的时间分配较少，作文教学还没有引起高度的重视，课堂教学的方式方法还不够科学，一节课的内容分作两节，甚至三节来上，时间不够就挤占其他时间，或省略其他教学内容。

导致语文基础知识抓的不紧，教学不够全面。本人认为在语文教学实践中提高语文教学成绩，应注意以下几个方面的问题。

1. 落实知识要点，理清知识线索。语文知识相对于其它学科来说，比较零碎、散落、庞杂，给人的感觉是抓不住头脑。

事实上，作为一门基础工具学科，语文有着它自己的特点、规律，有一定的结构框架体系，知识间有着必然与内在的联系。教师在教学的时候，应该首先夯实基础，不折不扣地落实每一个知识点，一个字怎么读写，一个词怎样运用，都要一丝不苟清清楚楚，使学生牢固地掌握，这是提高语文水平的基础。

其次，注意把知识进行归类，理出线索，弄清脉络，把零碎的知识连成串，结成网，构建知识树，了解各知识点之间的关系，这样，学生头脑中的知识仓库就不会杂乱无章，检索使用时就能有条不紊，井然有序。特别要指出的是，这项工作不要等到所有的知识都学完，该进行总复习时才做，那已经晚了，因为在短时间内让学生把大量的知识系统都掌握，这近乎苛求。

所以，我们应立足于平时的教学，化整为零，化难为易。第三，教师在教学中要经常不断地引导学生进行知识辨析、比较，通过这样的工作使他们不仅能很好地掌握有关知识，而且可以掌握学习的方法，学会区别各知识要素、知识系统的异同，那么，就可以避免混淆、杂糅的现象发生。

2. 加强变式训练，增强应变能力。灵活地运用知识，巧妙地解决问题，其根本不在于大量地做题目。

把所有可能考到的题目都碰上，这是一厢情愿的妙想，许多师生为此耗费了大量的时间、精力，可收效甚微。我们不能指望以撒大网捉小鱼的题海办法来提高学生答题的质量，这只会事倍功半，加重学生负担。

而应该更多地遵循认知的规律，先走好学懂知识—记住知识—运用知识这样一个学习过程，然后再学会分类、比较、辨析、综合等等，加强变式训练，一题多变，几题互变，使学生从中悟出变与不变的道理，把握变的形式和不变的真谛，也就是既能看清题目的表象，更能剔除所设的各种假象，把握实质，只有这样，才能增强应变能力，少做练习而解题能力较高。 3. 扩大认知范围，加强语言训练。

语文试题的一大特点是所涉及的知识面较广，古今中外、天上地下、科学人文，无所不包。有一些题目由于学生对某些知识不了解，甚至毫无所知，导致答题时受到影响。

鉴于此，我们在**常教学中，除教好课本之外，还要不断地扩大学生的知识面，使他们掌握最基本的生活、学习、接人待物等常识，懂得起码的社会科学、自然科学方面的知识，了解当今社会出现的新事物、新热点、新问题，练好“诗外功夫” ，这才不至于答题盲目出错，闹笑话。此外，必须持之以恒地对学生进行语言表达训练，学会恰到好处地遣词造句、构段组文，把学科教学的这一最基本的任务落到实处。

还要专门进行必要的答题语言训练，做到简明扼要、明白如话、准确无误、丝丝入扣。坚决消除繁琐、故弄玄虚、模糊不清等现象，以此来保证答题的质量。

4、做好检查完善工作：（1）优化小组检查机制，凡重要知识点必查，多设小组，缩小小组规模，用最节省的时间查出最佳的效果；（2）通过默写加深学生实际效果， 更准确的掌握学生实际学习的效果，并坚持好默写错误再检查工作；（3）通过检测、做题指导过程中出现的情况，随时注重知识的检查补救工作。 5、加强作文教学，切实提高学生作文的水平。

作文是中考试题中分值比最大的一道题，因此提高语文成绩最主要的环节就是如何提高作文成绩。提高作文成绩虽不是一朝一夕的事情，但只要方法得当，训练到位，就一定能够收到预期的效果。

我认为要提高作文成绩，首先必须提高学生的口语表达能力，作文书面表达的基础是口语表达，如果口语表达不过关，写作就无从谈起，我们现行进行的课前五分钟演讲，让学生自由评论，就是训练口语表达的一条最简洁的道路。让学生演讲，听、评、论，各种感官都得到了运用，只要组织得当，收效比较明显。

其次在这方面的另一条。

6.为学生奠定什么样的基础

我们做基础教育的，一个理想就是要为学生的终身发展、全面可持续发展夯实基础，哪些基础是未来社会所要求的？文中提到的几个素质具有启发意义。

一是道德品质。华硕品牌总监郑威认为：可以接受一张没有工作经验的白纸，但道德品质却决定了这张白纸的材质。

二是文化认同。许多企业在笔试时进行性格测试或心理测试，以衡量学生能否溶入企业文化。

三是敬业精神。有明确的工作目标和强烈的责任心，带着激情去工作，从心底深处喜爱从事的行业，这种敬业精神最重要，有了敬业精神，其它的素质就相对容易培养了。

四是团队意识。要学会与人协作，把个人的努力与实现团队目标结合在一起，个人的创造力要服从团队的整体利益，这种团队意识是大多数知名企业的文化价值之一。

五是创新思想。李开复说：“仅仅勤奋好学，在今天已经远远不够了。

因为最好的企业需要的人才都是那些既掌握了丰富的知识，又具备独立思考和解决问题能力，善于自学和自修，并可以将学到的知识灵活运用于生活和工作实践，时时不忘创新，以创新推动实践，以创新引导实践。只有这样，我们才能不断研发出卓越的产品。”

六是应变能力。应变能力反应在能够“听得认真，写得明白，看得仔细，说得清楚，叙述准确”，这具有不可估量的价值。

七是学习能力。“终身学习，成就终身”，某网络公司人力资源经理表示：“不苛求名校和专业对口，只要学生综合素质好，学习能力强，遇到问题能及时看到症结所在，并能及时调动自己的能力和所学的知识，迅速释放出自己的潜能，制定出可操作的方案，同样会受到欢迎。”

八是工作经验。是否了解这一行业的基本情况，有没有实习经验、项目经验和兼职经验，能否以最快的速度投入到工作中去，并带来新的思中和做法。

教育要为明天的社会培养合格的公民，什么是合格？。

7.中怎样才能做到"从学生已有的经验出发

引导学生运用旧知探索新知，可加深学生对知识的理解，沟通了新旧知识的内在联系，从而使学生达到了事半功倍的学习效果。引导学生运用已有知识探索新知，可以发挥学生的主体作用，学生可以积极主动地参与课堂学习中，学生从“被动接受”变为“主动汲取”，既调动了学生学习的积极性，又达到了良好的学习效果，学生的学习能力也得到提高，好处多多。那么作为教师该如何引导学生运用已有的知识去探索新知呢？

一、从教材入手

叶圣陶先生说过：“教材无非是一个例子”。教材是服务于教师的教和学生的学的，教师就要依据新课程标准深入地研究教材的知识结构、内容表述、教例作用、联系安排。再结合学生的认知规律和现有的知识水平活化教材，使学生的知识和能力更趋合理。为引导学生运用已有的知识去探索新知，要从两个方面研究，一是了解新知识与已学知识间存在的联系，新旧知识的连接点在那里，及如何启发、诱导学生主动去获取知识；二是了解学生对所学知识的掌握情况、心理特征等实际水平，根据学生的实际情况，设计符合学生的认知水平的教学设计。

二、设问题引导

“问题是数学的心脏，是教学的枢纽。”没有问题学习无从谈起，教学无法进行。教学中教师要灵活创设出某种问题，引发出所要研究的问题，而这种问题情境的创设和研究问题的产生，在很大程度上要建立与学生已有的知识基础和生活经验上。问题的创设要灵活，要有利于让学生去探索、思索、欲罢不能；问题的创设要有利于激发学生肯动脑筋来自圆其说。

三、以同化为本

学生的新的数学知识都是在原有的基础上进行的。数学知识前衔后接的严密系统性，使学生原有的认知结构中的先知，“时刻准备着”去同化和接受新知。教师要充分利用学生已有的认知结构中的相关知识，对即将教学的新知识施以积极的影响，为新知的接受创设同化点，让学生运用已形成的学习策略更顺利地学习新的知识。

四、用联想为法

巴甫洛夫认为：“一切教学都是各种联想的形式。”联想是引导学生运用已有知识探索新知最重要的方法。用联想可以引出新知就是借助学生已有的知识、经验（旧知）去联想与之相关的要学习的知识（新知）。教学时，教师先让学生复习旧知，然后引导学生从已有的知识、经验展开联想，从联想中激发学生的学习兴趣，引出要学习的内容。用联想也可用于探索新知，数学是一门系统性很强的学科，学生已有的知识常常成为某一新知识的原型和依据，教师在教学中有意识地引导学生利用已有的知识、经验去联想与之相关的新知识，学生就能轻松而又系统地获取新的知识，收到事半功倍的效果。教师运用好“联想”这一心理现象去诱导学生从已有的知识、经验联想到与之有关的新的知识，对激发学生的学习兴趣，帮助学生探索新的知识，解决新的问题，培养学生的求异思维能力是非常有意义的。

综上所述，从教材入手，设问题引导，以同化为本，用联想为法，引导学生运用已有知识探索新知，从“已教”为主变为“已学”为主，提高了课堂教学效率，提高了教学质量。

8.如何评价学生的基本知识和基本技能,基本数学思想

素质教育的原则应该是以人为本，因材施教，让学生在各方面都得到发展，同时发展自己的特长。

这就要求教师充分发掘每个学生的潜能，为不同的学生提供可接受的、可发展的、力所能及的知识。为此，在初中数学课堂教学中就要落实掌握“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维教学目标，使学生成为既有丰富的知识又有高尚人格的主体性的一代新人。

而要做到这些，就需要教师在教学过程的评价中，给学生客观、真实、切合实际的评价。通过评价来激发学生学习数学的兴趣，通过评价来促进学生的数学素养的提高，通过评价来提高课堂教学效果。

一、初中学生学习的特点 初中阶段是学生生理和心理发展的关键时期，这个时期的他们既没有小学阶段对老师和家长的唯命是从，也缺少了儿童时的天真烂漫。特别是从初中一年级到三年级这个过程中，随着生理和心理的发展，他们情绪的不稳定性逐渐显现，这种不稳定性表现在数学学习上主要有以下几点： 1.取得成绩时就会忘乎所以，飘飘然，自以为了不起。

2.学习上受挫折时，就心灰意冷，悲观失望。 3.学习过程呈现不稳定性（课堂学习积极性、作业的完成程度等）。

同时初中时期又是学生数学思维能力提高的一个最佳发展时期。根据皮亚杰（Piaget,1896-1980，瑞士教育心理学家）的认知发展理论，初中阶段的学生已经发展到形式运算阶段（11、12——15、16岁），学生总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，思维可逆和补偿。

这正是智力发展的最佳时期，因此这正是发挥数学教学功能，促进学生综合能力提高的关键时期。 二、什么是数学素质 数学素质（数学素养）属于认识论和方法论的综合性思维形式，它具有概念化、抽象化、模式化的认识特征。

简单地说就是把所学的数学知识都排出或忘掉后剩下的东西（顾沛）。所以新的课程标准把初中学生的数学素质概括为：基本操作性，其中包括基本运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、应用数学知识分析解决实际问题的能力及建立数学模型的能力；可发展性，其中包括懂得数学价值、对自己的数学能力有信心、有解决数学问题的能力、学会数学交流、掌握数学思想方法。

三、评价初中学生数学素质的原则 （一）确立以学生发展为本（发展性）。 评价学生的素质的目的是为了促进学生的发展，所以评价原则的第一步必须以尊重每一个学生个性的发展为前提。

这就要求既要重视在共同发展中不同学生之间的差异，也要重视每个学生在学习不同阶段自身发展的内在差异。 （二）不同的学生应采取不同的标准（差异性）。

我们要重视学生的差异性，不同的学生在符号感、空间认知感、运算能力等很多方面表现出不同的差异性，这就要求在数学评价中，把学生的全面发展和个性特长相结合，体现个体差异。 （三）评价的全面准确性（公平性）。

这就要求数学教师在教学评价中积极探索科学的方法，力求评价结果的客观、公平、公正。 （四）让评价促进学生的学习积极性（鼓励性）。

要让评价有助于激励学生发愤进取，不仅能使每个学生接受评价，而且有助于学生根据评价及时调整自己的学习。 四、常用的评价方法 数学评价伴随在数学教学的每一个环节，是数学教学必不可少的一部分。

所以评价的方法，也要根据环境的不同、内容的不同、目的的不同采取灵活多样的方式进行。主要有以下两方面： （一）数学课堂教学常用的评价方法。

初中数学老师要根据自身学科特点和学生个性的不同，在课堂教学中对学生进行有效评价。通过评价提高课堂教学效率，通过评价增加学生课堂学习的积极性和主动性。

具体做法有： 1.课堂提问型评价（口头评价）。 这就要求教师注意观察学习行为，比如，在课堂听课中学生的学习活动有何反映，在小组活动中如何与他人相互交流合作，在展示环节对展示自己作品的态度，等等。

教师都可以通过口头评价来快速获得即时的信息，作出评价、判断，从而改进教学策略或有针对性地对学生采取一些措施。 2.形成性练习评价（测试评价）。

教师在不同的教学阶段，对于学生数学知识的掌握程度、学习效果、应用能力等方面，要通过必要的形成性练习来进行评价。这种过程性评价起着重要的作用，它能及时确认教学效果，帮助教师确定下一个教学环节的起点。

因此，教师在教学过程中精心设计出目的性强、内容覆盖全面、练习量少而精的形成性练习是非常必要的。形成性练习的形式是多种多样的，教师只有把握好，才能更好地了解学生的需求，为后续的教学找准方向。

3.学习成果交流展示性评价。 初中阶段的每个学生都有展示自己的欲望，想从展示活动中表现自己。

所以进行成果交流展示，更能激发学生的学习兴趣，促进其学习和发展，能充分体现学生的主体地位，这种评价体现在学生板书演示解题过程、学生总结规律方法、小组合作交流等方面。 （二）在主要教学阶段（期中、期末）评价中，要采取学生自我评价、学生小组评价及教师评价相结合。

这样的评价方式可以克服教师评价主观性可能带来的不公正性。在评价过程中，自我评价是前。

9.大学生要掌握哪些基本知识

随着时代和社会的进步，人们对人力资源的开发越来越重视。

用人单位在挑选人才时，对应聘者的科学文化水平和知识结构要求越来越高，故一个人的科学文化水平的高低知识结构是否合理是否具备相应的实践能力决定其在求职时的成功率和相应的职位层次。要想有所作为，大学生应该尽早确定择业目标，自觉地把大学学习同今后的就业紧密地联系起来，建立合理的知识结构，培养科学的思维方式，提高实践能力，以适应职业岗位的要求。

那么，大学生应具备怎样的知识结构与能力素质呢？我认为： 一、拓展自己知识视野，完善知识结构 （1）和理的知识结构是担任现代社会职业岗位的必要条件和人才成长的基础。广博的知识视野是对人才适应社会岗位、应变环境的文化基础。

现代社会职业岗位所需要的不仅仅是知识结构合理，而是要求适时拓展自己的知识视野达到终身教育终身学习的境界。只有这样，才能根据当今社会发展和职业的具体要求发展自己、完善自己，拓展所学到的知识，有所创造，适应新情况，解决新问题。

因此，大学生在校期间应打下宽厚、扎实、系统、严谨的知识基础及专业技能功底，才能适应工作性质的变动及职业结构调整的变化。 （2）掌握一技之长等于获取竞争特殊专业岗位的入场券。

大学生毕业后将从事专业方面工作，专业知识是大学生知识结构的特色所在。有专业特长的毕业生要根据社会对人才评价的资格化倾向要求，不断充实和完善自己，使自己的资质也逐步融于社会化、客观化、公平化、国际化评价标准之中。

如：在校期间开始参加相关资格考试获得国家有关部门职业资格证书。职业资格证书是就业的通行证，为以后择业、评聘技术职务、薪酬晋升奠定了基础。

（3）掌握现代管理和人文社会知识为适应社会岗位的全方位要求奠定基础。现代社会，需要大学生具有一定社会知识、经济管理知识和人文知识。

因此，大学生应利用专业学习的空余时间多读一些社会科管理方面的书籍，拓宽知识面，开阔视野，从而提高竞争力。如：积极参加学校的社团活动，利用寒暑假到企事业单位进行社会调查，勤工俭学等活动，不断总结经验，提高社会活动能力和竞争能力。

（4）适时吸纳储备大容量的新信息、新知识，为拓展就业空间创造条件。现代科学技术发展迅猛，只掌握本专业现阶段的知识很难与社会需要相适应。

因此，大学生在宝贵的在校时间里应在知识的宽度和深度上下功夫延展，关注现代科技发展前沿信息、关注新行业发展动态、涉猎现代科学书籍，使自己具有专业眼光具有前瞻性和先进性思维方法，紧跟国际科技发展的步伐，为自己的择业拓展广阔的空间。 二、锻炼培养适应择业需要的实践能力 知识的积累并不等同于能力积累，将知识升为能力须作出巨大的努力，在完成学习任务前提下，应争取培养自己的社会需要的实际应用能力： （1）适应能力：根据客观情况变化能随机应变地适时调节择业行为能力。

现代社会是复杂多变的，要适应这种状况，保证自己从学校到社会顺利过渡就应该提高自己社会适应能力。学校教育是基础教育、通才教育。

走上工作岗位后，有知识用不上、有些不够用、有的要从头学起，这就要求刚走上工作岗位的毕业生根据工作的需要去调整自己的知识结构、能力结构及行为方式，尽快培养自己的社会应变能力。 （2）人际交往能力：妥善处理人与人之间的关系，并与他人和谐共处、共同发展。

生活、工作中需要与许多人交往，这就难免发生矛盾。作为大学生只有具备人际交往能力善于处理各种人际关系才能在工作中充分施展自己的才能。

在人际交往中，要以我们民族善良、诚实的传统美德来善待他人，“将心换心”“以诚相待”，学会尊重他人；要换位思考，多为他人设身处地着想，这样才能得到他人尊重；要学会能干大事，又能干小事的本领；学会处理具体问题时既坚持原则又不失灵活。 （3）表达能力：以语言或其他方式展示自己思想感情的能力，它是交流思想、交流感情的基础性素质，故又称为语言文字沟通能力。

表达能力包括口头表达能力和书面表达能力。口头表达能力要求语言的流畅性、灵活性和艺术性，书面表达能力要求文句的逻辑性、艺术性和条理性。

（4）开拓创新能力：用已积累的知识通过不断探索研究在脑中创造出新的思维，提出新的见解和做出新选择的能力。它包括发现问题、提出问题、发现规律的能力，创造性地分析问题和解决问题的能力，发明新技术、创造新产品的能力，提出新思想的能力。

（5）动手能力：把创造思维变成实际的物质成果或是用生动形象的实践过程呈现创造性思维的转化能力。这种动手能力对工科大学生尤为重要，即在实际工作中既能讲出科学道理又能动手干出样子。

大学生充分利用实习和勤工俭学机会提高自己的动手能力。 （6）组织管理能力：包括计划能力、组织实践能力、决断能力、指导能力和平衡能力。

用人单位对具有一定交往能力的大学生越来越重视，许多单位挑选大学生时不仅注重学业成绩同时对在校是否担任学生干部、担任过社会工作很感兴趣。因此，大学生在校期间应积极参加社会活动，尽量做一些社会工作，不断增强自己的组织工作能力，以利于。