语文情景式语言训练(简单的语文题)
1.简单的语文基础知识题
1。
例句∶一幅图画，就是一个世界、一种情感、一种意蕴，运用联想和想象，悟出一幅图画的意义，也就读懂了社会，体味了美感，升华了意境 仿句：一部作品，就是一面人生、一段经历、一种追求。通过联想和想象，（ 一颗种子），（就是一个生命 ），（ 一种希望），（一份享受 ）。
2。错误的是（ B） A。
老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人，著名作家，作品收在《老舍文集》里 B。孟子，名轲，字子舆，（站果？）邹县人，是孔子之后的儒家大师，也是战国时期著名的思想家、政治家、教育家、散文家 C。
莎士比亚，文艺复兴时期英国和欧洲最伟大的诗人，戏剧家。 他的戏剧代表了文艺复兴时期人文主义文学的最高成就 D。
诗歌一般是借助于形象形成画面，人们把形象鲜明、情景交融的传神的生活画面称为诗的意向 3。例句：故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起 仿句：美丽的梦是（一首悠扬的歌 ），（ 总在有失落的黎明唱响） 4。
近日，团市委决定在全市范围内，组织青少年开展以主题为“爱我家乡，保护家乡”的活动。（组织形式以学校为单位） （1）。
如果你是主持人，请写一段开场白 （2）。围绕这一主题，请为学校设计一套简要的活动方案 5。
写出一个除“轻盈”外含盈字的词 笑盈盈 6。 修改病句：恐怖分子对国际社会的和平、安全和发展构成了巨大威胁 改：恐怖分子对国际社会的和平、安全和发展构成了巨大威胁 把“和”字改成“与”后面也可以加上”发展+都“。
7。跃跃欲试，登峰造极，绘声绘色，坚持不懈，洋溢，感悟，趣味，踊跃 选其中三个词， 组成一段话，描写出某次语文活动的一个场面 辩论会上，同学们积极地配合回答老师提出的问题。
从同学的脸上露出的笑容中，可以看出，他们有一种跃跃欲试、自信的观点和独特看法，结果如此，同学，们对问题的分析、讲解真的是绘声绘色，挖潜的层面。也到了登风造极的地步，我感为同学们精彩的表现感到惊讶！ 8。
九年级了，同学们都投入到紧张的学习中，可姜明依然迷恋足球，即便人在课堂，心依然在球场，老师告诉他：没有丰厚的文化知识的运动员，只能是四肢发达头脑简单的踢球人 （1）。 你明白老师的意思吗？说说看（2）。
你同意老师的说法吗？说说看 其实这里老师的意思是，说明文化知识在个项活动中的重要性。学习知识可以让人变，聪明、灵活、思维敏捷的人。
（2）同意。只有学好知识，才能在自己的成长和成熟中灵活运用，做一个全面的人，社会有用的人。
9。上联：身残志坚，保尔唱响生命曲 请结合西游记或水浒传中的有关情节写出下联 心碎灵存 ，屈原书写绿树林， 10。
再过十几天，我们即将离别母校，走向人生的又一征程，请你一初三毕业生的身份，写一段赠别母校的赠言 多少个日日月月，又多少次风风雨雨，在校园离下了美好的足迹。 如今却要离去，踏上另外的求学之路。
感谢母校对我培养。在此，我祝母校永远年轻，充满活力！ 11。
开展主题为“建设节约型社会我先行”的活动 （1）。写一段动员会的开场白（不超过80字） （2）。
围绕这一主题，为学校设计一个简要的活动方案 （3）。 你准备怎样从自己做起，响应这次活动？ （最后一个嘛~本来想写~~多点，但是我觉得还是你自己去想想哈这里就写点点） 今天我们要举行的活动主题是“。
”。
大家都知道，由于我们科技进步神速，所以带来的能源上面的供应速度，比如：石油，天然气等。 那么现在国家在提倡的“节约社会”而实行的“可侍速性发展”战略，那么我们作为国家中的一员应该怎么做？今天我们要讨论的是“我先行”的具体做法。
2。这个嘛~可以乱写哈~~~比如节约水怎么做。
节约电怎么做，节约饭怎么做？粉笔等等都可以。 3。
从自己的身边小事做起。 比如：节约用水，不浪费水，按时关电灯。
把吃不完的饭到好。
等，做到每件小事中存在都浪费迹象的绝不浪费。
自己说比较好啊~~因为我不知道说具体以后合不合适你）啊 呵呵 。
2.古诗名句情景型训练题（答案）
(1)“____________________。”
是啊，燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。我们的日子呢，却是一去不复返。
不抓住今天，永远期盼着明天，幸运会向你招手吗？ （2）我们几个手挽手默默地走在去火车站的路上，彼此无语。朝夕相处三年的挚友呀，怎舍得刹那间的分离。
“____________________”？大家泪眼相视，情意无限！ （3）我们的老师指导大家写作时，常常引用宋代著名诗人苏轼的《题西林壁》中的两句诗，“____________________”，强调习作是心灵的放飞，是情感的释放，写法要不拘一格，语言要有自己的个性。 （4）又一次竞选的失败，将我的心抛入到万丈深渊。
哎，要知道我投入了多少精力，花费了多少时间应对这两次竞选呀，老天爷怎么对我一点也不开恩呢？我几时才能“____________________”呀！ （5）中秋佳节，皓月当空。那一轮圆月被黄灿灿的月晕衬托着，月光如透明的薄纱，朦朦胧胧地罩在大地上，清风拂面，不由撩动我思乡的情怀：离别故土几载，家乡的亲人可好！酸楚的我不禁潸然泪下，“____________________”。
亲人啊，可知道海外游子的心！ （6）湖边，那株丰姿的柳树亭亭玉立，纤细的嫩叶泛着点点绿光，远远看去，就好像一树绿色的宝石，柳枝也不逊色，低眉顺眼，柔柔软软、缠缠绵绵，似风姿绰约的美人。此景象真可谓是“____________________”。
（7）到了瀑布脚下，捧着清澈的泉水，舒服极了。昂首仰望，瀑布倾泻而下，泼洒飞流，撞击在岩石的棱角上溅起朵朵美丽的玉花。
望着这美丽的瀑布，我不禁想起“____________________” 这句诗来。眼前这瀑布里没诗中那瀑布的壮景，却也有“飞落数来崖，碎玉叹飞花”的奇观。
（8）深秋，校园的梧桐叶枯黄了，时而像打着秋千，飘飘悠悠；时而像降落伞，摇摇欲坠；时而像一群燕子，自由飞翔……多么富有诗情画意呀！地面上像是铺上一条无比宽大的金毯子。望着这景象，我不由地吟诵起龚自珍的诗句：“____________________”。
这落叶虽不是春天的“落红”，却具有“落红”的献身精神，不正像我们的老师冯？ （9）梅，自古以来就倍受人们的称赞。要说古人赞颂梅的诗句，就更是数不胜数了。
“____________________” 便是一个例子。梅独自傲立于风雪中的顽强精神，确实令人感慨万千。
（10）“____________________” 不错，桃花的花瓣上还带着昨夜的露珠，还不停地催促其他小花儿快快开放，笼罩在烟雨之中的柳树绿得翠生生的，绿得碧澄澄的，此情此景真令人心旷神怡！ （11）昨天下午，张老师布置了一道数学思考题。晚上，我绞尽脑汁，百思不得其解，就在我____________________”时，爸爸走了过来，助我一臂之力，经他一点拨，我豁然开朗，真是“____________________”，于是迅速地解开了这道难题。
（12）老师，你可记得我——一个令您付出无数心血与汗水的“小淘气”。您那眼角的皱纹，有一条是为我而生，您那头上的银发，有一丝为我而白。
“____________________”，这诗句不是赞颂您燃烧自己，照亮别人的奉献精神，还能赞颂谁呢？ （13）春雨，古今中外多少人赞美你。“____________________”这是大诗人杜甫描述你来到人间的佳句。
你来了，如烟似粉，悄无声息，垂柳在你的抚慰下吐出新芽，竹子在你的滋润下拔节，禾苗在您的沐浴下盈盈闪光…… （14）“____________________”不错的，像母亲的手抚摸着你，风里带来些新翻泥土的信息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微湿润的空气里酝酿。 （15）月亮渐渐西沉，星星又悄悄地眨起了眼睛。
望着满天星星，我不由得想起了爸爸白天对我说的话，是啊，“______________________”。爸爸，请你放心，我不会让你失望的。
（16）中秋佳节，手捧着香香甜甜的月饼，凝神眺望着皎洁的月亮，情不自禁地想起了远在大连的表弟，心里默默祈祷着：“______________________”。 （17）战火连连，兵荒马乱，“望湖楼”酒家却依然是一片灯红酒绿，歌舞升平，歌女搔首弄姿，这真是“______________________”，达官贵人竟过着纸醉金迷的生活，这被侵占之地何时才能收复， （18）爷爷70大寿，亲朋好友都前来祝贺。
大家祝爷爷“福如东海，寿比南山”，可爷爷却叹道：“______________________”我赶紧把爷爷的话打住：“______________________”。爷爷，你的身子骨比年轻人还壮实。”
爷爷笑了，摸摸我的头：“就你会耍贫嘴！” 参考答案： 1.明日复明白，明日何其多，今日若不为，此事何时了 2.请君试问东流水，别意与之谁短长 3.横看成岭侧成峰，远近高低各不同 4.何当金络脑，快步踏清秋 5.举头望明月，低头思故乡 6.碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦 7.飞流直下三千尺，疑是银河落九天 8.落红不是无情物，化作春泥更护花 9.墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来 10.桃红复含宿雨，柳绿更带春烟 11.踏破铁鞋无觅处，山重水复疑无路，柳岸花明又一村 12.春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干 13.随风潜入夜，润物细无声 14.吹面不寒杨柳风 15.少壮不。
3.在语文教学过程中如何进行情境教学
1 情境教学实施在语文课堂的可行性建构主义认为，知识是在教师与学生的帮助下，利用相关学习资源以意义建构的方式获得的。
②教学实践证明，教师在不同课堂教学中创设相应的教学情境，依据学生的认知心理，就可实现教学效果优化目的。③语文课堂的特点使它具有实施情境教学的可行性。
语文课堂教学主体要从生活中索取，事物的时间、地点、故事情节、语言背景材料、意识形态变化，必须要实事求是，按照事物客观规律的发展，不违背情境教学的原则。语文课堂教学中的客体，是注重学生思想意识形态的变化，学生的言谈举止。
一个好的情境创设对于语文课堂教学是不可忽视的，情境的创设在课堂上一定要有教师与学生积极主动去寻求生活经验，引导学生融入到课堂上去，使枯燥语文课堂变得生动，从而使学生更好地懂得生活，积极主动学习。2 有效进行情境创设的原则2.1 合理原则创设情境教学法一定要符合事物发展的客观规律，一切从实际出发，不能脱离现实生活。
合理的情境创设是要把语文课堂的思想让学生有所认同，作家的作品、名人的名篇，这些内容题材都源于生活中真实的记录与写照。情境教学法创设必须要符合学生的认知发展规律，而且语文课堂教学中要求更加贴近现实。
2.2 导向原则情境教学法创设离不开学生的价值观，学生的价值观念直接影响着课堂教师知识的传授，教师教学的目标、教学目的、教学方法及教学效果的导向都取决于自身引导的创设，学生学习的能力与应变能力应该跟随教师的语言、动作、神态去思考问题。教学过程中有效提高课堂学习效率，最主要的是这节课堂教学重点与难点的把握，学生学到了什么，得到了哪些知识，掌握了怎样的技能，这些都是在教学情境中把握的原则。
根据学生的能力创设情境，有助于提高课堂的氛围，有的学生反应较快，有的学生反应较慢，因人制宜正确的引导，才能达到良好的教学效果。所以教师在创设情境教学时一定要从学生中找到平衡点，让学生都能够接受语文课堂的学习氛围。
2.3 多样原则情境教学法的创设应以教师教学设计为出发点，根据语文课堂的特点可以采取多种方法（提问式、互动式、联想式、启发式等）提高课堂学习氛围，更直接的让学生有所认同，让视觉的信息传递到每一个学生的心灵中。语文理论知识的讲授原本较为无味，在情境教学的情况下，把语文课堂的方式由复杂的局面转化为简单的局面，有多重方式结合形成一条主线才能达到预期教学效果。
2.4 趣味原则情境教学创设要有趣味性，引导学生激发兴趣。教师如何引导学生让语文课堂产生兴趣呢？首先，教师要创设好教学环节，引导学生到哪一个位置去做什么事情，这件事情产生的影响是什么；其次，教师遇到学生难以理解的问题时简单化，举例子说明，情景与语言交融，让学生更直观体会到学习的乐趣；最后，创设情境要从生活感觉中来，语文课堂创设情境一定要有趣味，有了趣味才能更懂得学习。
3 语文课堂教学中情境创设的方式教师创设的情境通常包括有生活展现的情境、图画再现的情境、实物演示的情境、动作展现的情境、音乐渲染的情境、言语描述的情境。创设教学情境常用的方法主要有以下几种：3.1 提问方式创设课堂教学情境学则需疑，疑则需奇。
有问题才会有疑问，有疑问才能产生好奇，其实在学习过程中，每个人都会遇到问题的，教师授课的主体是学生，课堂教学过程中，我们都会遇到许多不明白的东西。教师通过提出问题让学生去思考，去想象都是一种创设情境的课堂教学有效实施的过程。
对于教师提出的这些问题，学生不仅仅要问，而且先要想，经过一番思考后再答，效果会更好。对待任何知识，我们都要持一种怀疑的态度，可以大胆地否定，然后经过辨别、思考，用自己的脑子想一想到底是对还是错，最后，真理自然而然就会掌握在自己的手中。
在教学过程中教师应当鼓励学生对所学知识认真思考并提出质疑。④不管是教师还是学生，富有想象精神的人往往有着强烈的好奇心。
所以，教师在设计问题时，如何合理的有效提问，可以根据课文内容，有效的创设情境，抓住文章主要矛盾，让学生在课堂学习中，心存疑问，渴望答案，进而在求知过程中得到解答。3.2 引导方式式创设课堂教学情境课堂是以学生作为主体的课堂，形成教师与学生的互动，教师从什么样的角度出发，如何合理引导创设课堂情境，这就要求教师要为他们营造一定的环境，鼓励他们积极主动的去思考探索，全身心的投入到学习中去。
有时候教材内容自身就具备一定的灵活性，教师可以利用这一点通过艺术引导创设课堂教学情境，激发起学生的想象空间，从而使学生主动而迅速的理解课文，达到意想不到的教学效果。这种方法首先需要老师对文本深入了解，融入自己的情感体验，然后再向学生展示，以教师的感情激“学生的情感”。
王国维在《人间词话》里说：“读书要入境始与亲。”所以创设情境，引导学生感悟文意是非常重要的。
我们知道，情境源于生活，是生活的再现。引导学生在课堂去发散想象力，感知文章的悲欢离合、喜怒哀乐，走出文本，在情境中学习，从生活中来，到生活中去，引领学生在。
4.如何找到最恰当的语言文字训练点
理解语言的训练 当前小学阅读教学中理解语言占了很多时间，往往教学的第二课时就在理解语言，品析语言，然而总体上看，问题不少，效率不高，究其原因：一是过分偏重于课文思想内容的理解，对学生的语言发展并无多大的实际作用；二是对课文的深层意思挖掘过深，揣摩写作者的意图，严重超越学生的思维水平；三是有些讨论、分析于语言文字训练无关，偏离了课文。
其实，当今的语文教材，学生基本上都不难理解，因此在理解文章思想内容上不应花费很多时间，更应严格控制对深层意思的挖掘，要尽量减少甚至杜绝与语言文字训练无关的分析、讨论，要把有限的课堂教学时间用在遣词、造句、布局谋篇等语言规律的理解和训练上。教师在备课时要注意了解学生在语言运用方面的不足之处，善于从课文中寻找适当的例子，帮助学生认识自己在语言运用上存在的实际问题，并通过训练，有效地克服这些问题，提高学生的语言运用水平。
如中年级的教学中，在通过大量阅读后，学生能大致了解课文内容，教师要把重点放在重点段落的学习上，如《剪枝的学问》一课，让学生比较三次来到桃园的所见，理解其中的关系，这样一个具有贯穿全文的思维线索，帮助了学生去深入地思考，从而明白了冬季的剪枝是为了让有用的枝条长得更好，而春天桃园花团锦簇的情景证实了这点，这也为夏季桃园的丰收做好了伏笔。整个过程中，通过抓住人物的语言、动作，深入地感受了人物的特点。
运用语言的训练我们说“举一反三，触类旁通”就是学习的迁移。充分运用学习迁移的规律，是提高教学效率的重要手段。
而加强运用语言的训练，是促进迁移的重要途径。在教学过程中或者教学完以后，要保证有相当的时间让学生运用课文中学到的知识和词语、句子进行表达训练，使学生的语言得到实实在在的发展。
训练的内容应包括词语、句子和段、篇以及一些语文知识。训练要注意：一是寻找最佳的训练时机；二是在训练中要加强指导；三是在训练后要给予评价。
在对教师的课堂教学进行评价时，留足时间让学生巩固练习是一项重要的指标。如学习《三顾茅庐》一课时，周瑜亲自去隆中请诸葛亮，课文安排了一段隆中的景色描写，词句优美，生动，读着朗朗上口，在帮助学生理解记忆后，学生模仿着运用“来到……只见……”的格式描写一处景，可以是校园、公园，也可以是街道、湖边……因为有了刚才对语言文字的学习，再加上学生所写的景物又很熟悉，所以学生有话可写，一段段优美的文章瞬息就诞生了。
学生不仅能学习着运用比喻、拟人等修辞手法，成语的运用，特别是第一单元练习中的成语也被学生灵活运用过来了，起到了无心插柳柳成荫的效果。语言文字应该怎样进行训练。
通过多年的摸索、实践，本人深深体会到，为了有效地指导学生进行语言文字训练，为了提高语言文字训练的效率，必须关注以下几点：1.要准确定位训练目标。训练目标对整个训练有导向作用，对训练结果有检测作用。
训练目标是训练活动的出发点和归宿，训练目标把握是否准确，对训练的效率有着十分重要的作用，有时甚至关系到训练的成败。教师不仅要清楚本年段的学习目标，训练重点，在备课时，教师要认真钻研教材，根据教材特点，明确每一项训练设计的要求，对为什么要进行这项训练，每个训练步骤的要求是什么，最后达到什么样的结果，都必须做到心中有数。
2、要突出训练的重点。没有重点的训练和没有目标的训练一样，也是低效或者无效的。
课堂教学的时间是有限的，要在这有限的时间里取得最佳的训练效果，必须集中精力，抓住重点，攻克难点，才可能在最少的时间里取得最大的效果。每一篇课文，语言文字训练的设计往往是多方面的，既有字词段篇的训练，又有听说读写的训练。
在诸多训练中既要抓常规训练，又要集中精力突出重点。如《天鹅的故事》一文，在重点品析了老天鹅带头用自己的身体撞击冰面，寻找食物，以及天鹅群在老天鹅的感召下齐心协力破冰的情节后，抓住天鹅破冰成功后欢快的情景，让学生想象透过天鹅们欢快的叫声，你听出了什么？有的说我听出了他们在说人心齐、泰山移，困难吓不倒我们。
有的说老天鹅，你是我们的榜样，你不顾生命危险，破冰觅食的举动太伟大了。有的说困难像弹簧，你强它就弱，你弱它就强，我们不能在困难面前低头。
……文章的主题思想在这里得到了明确，老师没有任何指导，完全是学生自己的感悟，这样的感悟过后，学生也就更清楚老人为什么放下了猎枪。3、训练要讲究层次性。
课堂教学中的语言文字训练，有些比较简单，可以一步到位，但不少训练题有一定的难度，应该根据学生的实际设计好训练步骤，从易到难，循序渐进，前后联系，步步深入，多次反馈，逐步到位。如教《我的战友邱少云》一课，我让学生抓住“纹丝不动”一词，先说战斗前的环境，再说邱少云在烈火烧身时的表现，最后说邱少云牺牲后战士们战斗的经过，然后和在一起说，最后为投影配解说词，由分到合，从易到难，学生练得比较扎实，也很有兴趣，这样有利于学生将课文中的语言转化为自己的语言。
4、要选择合适训练的方式。教学。
5.如何让语文课情境式导入语更精彩
如何让语文课情境式导入语更精彩 情境式导入语是语文课导入语的常用形式，它通过创设一种与教学内容有关的情感意境，让学生产生共鸣，从而形成一种与教材内容相应的情感意境，为课堂教学打下良好的基础。
笔者认为，应在以下四个方面下功夫： 一、文采美 唯有文采，才能使客观事物发出美学的光辉；唯有美学的光辉，才能产生美学的震憾。请听某教师在讲苏轼《念奴娇·赤壁怀古》时的导入语：“公元1079年，在黄州，在赤壁，一代中国文化名人苏东坡向我们走来。
他是在突破了官场上四面受敌的重围之后向我们走来的，也是带着官场和文坛泼给他的浑身脏水向我们走来的。出汴梁，过河南，渡淮河，进湖北，抵黄州，他一路狼狈，浑身疲倦……由此，黄州这个昔日的古战场便注定要与这位伤痕累累的突围者进行一次继往开来的壮丽对话和人生探讨，文学便注定要记下这一段悲壮的吟唱。
苏东坡这位披枷带锁的文人，在苦难中，以其内心的高贯和屈辱的身体为我们注释了‘大江东去’式的雄奇奔放的生命意蕴。今天，让我们共同来领略东坡居士的《念奴娇·赤壁怀古》。”
这段导入语，文辞优美，通过苏轼写“赤壁怀古”的历史背景的一个横断面加以文学叙说，展示苏东坡抵达黄州的遭遇与心境，让学生从课堂教学的一开始便感受到了历史的那种凝重与沧桑，为全课的学习提供了一个良好的基础。 二、情感美 英国教育家罗素说：“教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂。”
作为语文教师，在导入语中应当具备强烈崇高的情感。只有这样，才能披文入情、以情动情。
请听某教师在讲明代古文家归有光的《项脊轩志》时的导入语：“生活中，我们也许有过这样的体验，家人欢聚，共享天伦，其乐融融。可是，当这些一旦离开，你会追忆那一份快乐、那一份热闹。
常人如此，内心情感异常丰富的作家更是体会颇深。明代著名古文家归有光在寂寞凄凉的时光里，回忆起家中许多往事，历历在目，挥之不去，然物是人非，触之不及，情之所至，悲从中来，写下了‘不事雕琢而自有风味’的佳作《项脊轩志》。”
这位教师讲这课时正值深秋，枯叶在教室门口打转，一束无力的斜阳懒懒地倚靠在讲台上。期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆 “景无情不发，情无景不生”，饱含感情的导入语结束后，教室里异常寂静，导语的情与眼前的景诱发了学生的主观情感，这种情感又渗透到文学作品的教学中，使审美主体和审美客体的情感交流融合，共鸣升华。
三、画面美 艾略特说：“表情达意的唯一方式，便是找出意之象，即一组物象、一个情境、一连串事件。”语文教师在情境式导入语中应当通过描述一系列的画面，让学生身临其境、心临其境、情景交融。
某教师在讲授《十里长街送总理》时在黑板上挂出周总理的遗像后说：“1976年1月8日，为人民劳累了一生的周总理去世了。他静静地躺在鲜花翠柏中，红旗覆盖着他的身躯。
1月11日，周总理的遗体送八宝山火化，披着黑纱的灵车，缓缓地开出来了。那年冬天特别冷，寒风猛烈地吹着，但是首都几十万人涌上了街头，默默地站在人行道的两旁，等待着，等待着，等待着灵车开来，向敬爱的周总理送别。
人们心里明白，从今以后，再也看不到周总理慈详的面容，再也听不到总理那亲切的声音了。十里长街到处是白花，就像铺了一层厚厚的白雪，到处都能听到人们在低低地哭泣。
……同学们，你们没有经历那叫人悲痛、叫人心碎的日子，但是《十里长街送总理》这一课，会叫我们知道当年的情景……”这段导入语紧扣课题，教师用富有浓郁感情色彩的描述，生动再现了当年“十里长街送总理”的几组镜头。 四、音乐美 教师导入语的音乐美主要表现在声韵、节奏、节调三个方面。
“只有在音乐中，感情才被激动。”因此，语文教师的导入语中应表现“诵之行云流水，听之金声云振”的音乐美。
请听某教师在执教《长江三峡》时的导入语：“你从雪山走来，春潮是你的风采；你向东海奔去，惊涛是你的气概。……长江，我们的母亲河，她不仅创造了壮丽的景色，也孕育了中华灿烂的文明，而长江上景色最为瑰丽多彩、最让我们魂牵梦绕的，还是三峡。
千百年来，人们为三峡留下了无数的诗篇。杜甫写道‘众水会万涪，瞿塘争一门’，写尽了瞿塘峡水的赫赫声势；李端的‘巫山十三峰，皆在碧崖中’，则概叹了巫峡的缥缈朦胧。
而同学们最为熟悉的，应该是李白的《早发白帝城》：‘朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
’如果说，历代诗人们描写了飞流直泻的三峡、烟雨苍茫的三峡，那么，刘白羽先生笔下的三峡是怎样一番景象呢？今天，就让我们跟随刘先生的笔触走进三峡、畅游三峡吧。”这段导入语，通过“采、概、大海、峰、中”等韵脚，加上教师抑扬顿挫的吟诵，在整齐与参差、抑扬与定格、铿锵与宛转中，形成了美的交响乐，使人浮想联翩，由声而入情，不知不觉进入了老师描述的艺术境界中。
6.语文教学中怎样进行有效的语言文字训练
语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，小学语文课堂教学的实质是对学生进行语言文字训练。
所以，如何在语文课堂教学中落实对学生的语言训练，是值得探究的。本文结合语言文字训练的历史和现状，重点阐述语言文字训练在现今课堂教学中的重要性及探讨如何能有效地在语文课堂教学中进行语言文字训练？ 一、语言文字训练的历史及现状。
语言文字训练是语文教学中一个老生常谈的问题。曾经是语文教学家族中重要成员的语言训练，历经沧桑几十载，似乎已经失去了往日的辉煌，时至今日，竟跌至了破败落魄的边沿。
自《新课程标准 》 实施以来 ，语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象 ，其中一个较严重的问题就是语言文字训练的削弱。随着新课程的实施 ，很多教师重视了“自主、探究、开放 ” 等阅读形式 ，语言训练的内容越来越少。
老师带领学生扎扎实实地学词写字 ，切出大块时间进行默读、复述、背诵等语言训练的现象越来越少。即使有这样的训练 ，也因为过分强调了自主而使得训练不到位；缺乏表达的规范性；说写的交流只重视内容的反馈 ，忽略了语言的形式 ，且经常得不到时间的保证；教学中基础知识的落实和基本技能的训练逐渐淡化。
二、语言文字训练——小学语文教学的基石。 语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程，宜于采取不断反复，螺旋式上升的训练方式，企图一蹴而就，是不切合小学生学习语文、进行语言文字训练的。
叶圣陶指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。
老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”叶老这段论述是语文教学的终极目的，其核心就在“自能”二字上。
如果教师在平时的语文教学活动中能真正以学生为主体，遵循学习语言的规律，让学生对每篇课文中的语言文字眼看、口读、心想，用尽可能多的时间让他们参与语言文字的训练，长此以往，学生定能达到自能读书，自能作文。 小学语文课标明确指出：小学语文教学就是要“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。”
由此可见，语言文字训练在小学语文教学中的重要地位，它就是语文教学的主干。那么，如何进行语言文字的训练呢？ 三、有效进行语言文字训练的方法。
（一）正确理解语言文字训练的定义。 有些教师为应付考试而搞题海战术，让学生机械地抄抄写写，死记硬背，这样的做法被很多人误认为就是语言训练。
要有效进行语文文字训练，必先正确理解其定义。就语文教学来说，训练是为了发展学生的语文能力而进行的语言实践活动，这里所说的训练，主要着眼于语言的积累，在于思维能力和语言运用能力的提高，也包含着对语言知识的领悟和语言规律的发现。
语言文字训练不同于工匠式的简单重复，而是在教师指导下的由简单到复杂，由粗放到精确的递进式活动。 （二）抓好阅读教学中的三个环节。
备课时要找准训练点，做好预设；课堂上不放过训练时机，做好生成；根据学段目标做好常规训练，这是抓好语言文字训练的三个环节。三个环节的成功操作取决于教师对教材的熟练掌握，也考验教师的语言文字功底。
1、找准训练点，关注针对性。 备课时选好训练点并据以设计出训练程序是做好训练的基础。
有时，一个的训练点一旦选定能让学生深刻地理解课文内容，进行有效的思维训练。如在《月光曲》里写贝多芬走近茅屋时琴声突然停了，屋里传来了兄妹俩的对话。
这段对话的最后一句是妹妹说的话：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”教师问：“随便说说”是什么意思？学生回答后，教师让学生找出“随便说说”指的是刚才说的哪句话。
学生指出是“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊。”接着再问：盲姑娘是真的这样随便说说吗？学生回答说：因为曲子非常难弹，她非常渴望能亲耳听到贝多芬自己是怎样弹的。
教师接着问：既然不是随便说说的，寻她为什么又说“随便说说罢了”呢？这说明了什么？这一问，学生眼睛亮了，纷纷举手发言，说得很深刻，很全面。这样，联系上下文，找准训练点，步步深入，使学生感知了词句的丰富内涵，体会了人物的复杂心情，同时也进行了思维训练。
2、抓准训练时机，关注课堂生成。 课堂上学生提出了有价值的问题，出现了精彩的发言或发言中露出语言缺陷，这些都是训练的好时机，也是宝贵的课程资源。
例如，在《美丽的小兴安岭》一课的教学中学生问：“山上的积雪融化了”为什么不用“溶化”？教师利用这个提问进行一系列扎实的语言文字训练，首先让学生查字典，查出三个读音相同的词语：“溶化”、“融化”、“熔化”，然后，教师引导学生弄明白三个词的不同点和共同点。都有“化开”的意思，但化开条件不同，每个词语表达的意思有所不同，写法也有所不同。
类似的词语训练，不仅丰富了学生的语汇积累，而且潜移默化地渗透了语素、词义和汉字知识的教学。 3、重视常规训练，把握适度有效。
教学中我们必须非常重视常规训练，常规训练主。
7.在语文教学过程中如何进行情境教学
1 情境教学实施在语文课堂的可行性建构主义认为，知识是在教师与学生的帮助下，利用相关学习资源以意义建构的方式获得的。
②教学实践证明，教师在不同课堂教学中创设相应的教学情境，依据学生的认知心理，就可实现教学效果优化目的。③语文课堂的特点使它具有实施情境教学的可行性。
语文课堂教学主体要从生活中索取，事物的时间、地点、故事情节、语言背景材料、意识形态变化，必须要实事求是，按照事物客观规律的发展，不违背情境教学的原则。语文课堂教学中的客体，是注重学生思想意识形态的变化，学生的言谈举止。
一个好的情境创设对于语文课堂教学是不可忽视的，情境的创设在课堂上一定要有教师与学生积极主动去寻求生活经验，引导学生融入到课堂上去，使枯燥语文课堂变得生动，从而使学生更好地懂得生活，积极主动学习。2 有效进行情境创设的原则2.1 合理原则创设情境教学法一定要符合事物发展的客观规律，一切从实际出发，不能脱离现实生活。
合理的情境创设是要把语文课堂的思想让学生有所认同，作家的作品、名人的名篇，这些内容题材都源于生活中真实的记录与写照。情境教学法创设必须要符合学生的认知发展规律，而且语文课堂教学中要求更加贴近现实。
2.2 导向原则情境教学法创设离不开学生的价值观，学生的价值观念直接影响着课堂教师知识的传授，教师教学的目标、教学目的、教学方法及教学效果的导向都取决于自身引导的创设，学生学习的能力与应变能力应该跟随教师的语言、动作、神态去思考问题。教学过程中有效提高课堂学习效率，最主要的是这节课堂教学重点与难点的把握，学生学到了什么，得到了哪些知识，掌握了怎样的技能，这些都是在教学情境中把握的原则。
根据学生的能力创设情境，有助于提高课堂的氛围，有的学生反应较快，有的学生反应较慢，因人制宜正确的引导，才能达到良好的教学效果。所以教师在创设情境教学时一定要从学生中找到平衡点，让学生都能够接受语文课堂的学习氛围。
2.3 多样原则情境教学法的创设应以教师教学设计为出发点，根据语文课堂的特点可以采取多种方法（提问式、互动式、联想式、启发式等）提高课堂学习氛围，更直接的让学生有所认同，让视觉的信息传递到每一个学生的心灵中。语文理论知识的讲授原本较为无味，在情境教学的情况下，把语文课堂的方式由复杂的局面转化为简单的局面，有多重方式结合形成一条主线才能达到预期教学效果。
2.4 趣味原则情境教学创设要有趣味性，引导学生激发兴趣。教师如何引导学生让语文课堂产生兴趣呢？首先，教师要创设好教学环节，引导学生到哪一个位置去做什么事情，这件事情产生的影响是什么；其次，教师遇到学生难以理解的问题时简单化，举例子说明，情景与语言交融，让学生更直观体会到学习的乐趣；最后，创设情境要从生活感觉中来，语文课堂创设情境一定要有趣味，有了趣味才能更懂得学习。
3 语文课堂教学中情境创设的方式教师创设的情境通常包括有生活展现的情境、图画再现的情境、实物演示的情境、动作展现的情境、音乐渲染的情境、言语描述的情境。创设教学情境常用的方法主要有以下几种：3.1 提问方式创设课堂教学情境学则需疑，疑则需奇。
有问题才会有疑问，有疑问才能产生好奇，其实在学习过程中，每个人都会遇到问题的，教师授课的主体是学生，课堂教学过程中，我们都会遇到许多不明白的东西。教师通过提出问题让学生去思考，去想象都是一种创设情境的课堂教学有效实施的过程。
对于教师提出的这些问题，学生不仅仅要问，而且先要想，经过一番思考后再答，效果会更好。对待任何知识，我们都要持一种怀疑的态度，可以大胆地否定，然后经过辨别、思考，用自己的脑子想一想到底是对还是错，最后，真理自然而然就会掌握在自己的手中。
在教学过程中教师应当鼓励学生对所学知识认真思考并提出质疑。④不管是教师还是学生，富有想象精神的人往往有着强烈的好奇心。
所以，教师在设计问题时，如何合理的有效提问，可以根据课文内容，有效的创设情境，抓住文章主要矛盾，让学生在课堂学习中，心存疑问，渴望答案，进而在求知过程中得到解答。3.2 引导方式式创设课堂教学情境课堂是以学生作为主体的课堂，形成教师与学生的互动，教师从什么样的角度出发，如何合理引导创设课堂情境，这就要求教师要为他们营造一定的环境，鼓励他们积极主动的去思考探索，全身心的投入到学习中去。
有时候教材内容自身就具备一定的灵活性，教师可以利用这一点通过艺术引导创设课堂教学情境，激发起学生的想象空间，从而使学生主动而迅速的理解课文，达到意想不到的教学效果。这种方法首先需要老师对文本深入了解，融入自己的情感体验，然后再向学生展示，以教师的感情激“学生的情感”。
王国维在《人间词话》里说：“读书要入境始与亲。”所以创设情境，引导学生感悟文意是非常重要的。
我们知道，情境源于生活，是生活的再现。引导学生在课堂去发散想象力，感知文章的悲欢离合、喜怒哀乐，走出文本，在情境中学习，从生活中来，到生活中去，引领学生在。
