又叫什么(学名叫什么)
1.基础知识学名叫什么
国际上所采用的植物学名，是林奈所创立的“双名法”即植物的学名统一由属名和种名（又称种加词，下同）组成，并统一用拉丁文。
我们知道世界上的植物种类很多，各国的语言和文字又不相同，因而植物的名称也就不同，就是在一个国家内也会出现不同的名称，为了科学技术的交流，统一使用植物学名是完全必要的。掌握植物的学名，不仅有助于了解植物的亲缘关系和形态特征，而且还可以帮助掌握植物的有效成分，：因为许多植物的化学成分名称系由植物的属名衍生而成，如小檗碱（Berberine），就是由小檗属（Berberis）衍生而成，又如乌头碱（Aconitlne）、次乌头碱（Hypaccllitine）、中乌头碱（Mesaconiline）等，不论从中文名称和外文名称均可以明显的看出与植物乌头属（Aconilum）的属名有密切的关系，这一关系对药学专业尤其值得注意。
植物学名的组成 1.植物学名的基本组成： 植物学名是用拉丁文或拉丁化的希腊等国文字书写。一种植物的学名由属名和种名组成，故称为“双名法”或“二名法”。
在学名后附加该种植物的命名人（或命名人的缩写），所以一个完整的植物学名包括属名、种名和命名人。并规定属名和命名人的第一个拉丁字母必须大写，如前面所举的黄连的植物学。
国际上所采用的植物学名，是林奈所创立的“双名法”即植物的学名统一由属名和种名（又称种加词，下同）组成，并统一用拉丁文。我们知道世界上的植物种类很多，各国的语言和文字又不相同，因而植物的名称也就不同，就是在一个国家内也会出现不同的名称，为了科学技术的交流，统一使用植物学名是完全必要的。
掌握植物的学名，不仅有助于了解植物的亲缘关系和形态特征，而且还可以帮助掌握植物的有效成分，：因为许多植物的化学成分名称系由植物的属名衍生而成，如小檗碱（Berberine），就是由小檗属（Berberis）衍生而成，又如乌头碱（Aconitlne）、次乌头碱（Hypaccllitine）、中乌头碱（Mesaconiline）等，不论从中文名称和外文名称均可以明显的看出与植物乌头属（Aconilum）的属名有密切的关系，这一关系对药学专业尤其值得注意。 植物学名的组成 1.植物学名的基本组成： 植物学名是用拉丁文或拉丁化的希腊等国文字书写。
一种植物的学名由属名和种名组成，故称为“双名法”或“二名法”。在学名后附加该种植物的命名人（或命名人的缩写），所以一个完整的植物学名包括属名、种名和命名人。
并规定属名和命名人的第一个拉丁字母必须大写，如前面所举的黄连的植物学名是Coptischinensis Franck，其中，Coptis为黄连属的属名， chinensis（中国的）种名，Franch.系命名人Franchet的缩写。 2.植物的属名： 属名采用拉丁文名词的单数主格。
属名通常根据植物的特征、特性、原产区地方名、生长习性或经济用途而命名。这些可以帮助了解该属植物的特性用植物特征命名的，如五加属Acanthopanax（有刺的人参属））系指本属植物形态似人参属而有刺，沙参属AdenOphora （腺体），指本属植物的花有腺体。
以植物特性命名的，如甘草属Glycyrrhiza（甜的根茎），指本属植物的根茎具有甜味；葱属Allium（辛辣），指本属植物有辛辣味，鸡屎藤属Paederia（恶臭），指本属植物具有恶臭等。 其它以原产区地方名的语音经拉丁化而成的属名，如茶属Thea、荔枝属Lichi、南天竺属Nandina等系根据我沿海所叫的名称用拉丁语拼成，以植物的生境命名的，如葶苈属Draba（森林中生长）、松属Pinus（山），柳属salix （近水）等均表示生境；以经济用途命名的，如人参属Panax（万能药）、茄属Solanum（镇静）等。
3.植物学名中的种名： 通常使用形容词、同位名词或名词所有格。 使用形容词作种名时，它的性（阳、中、阴）、数（单数或复数）和格一定要和它所形容的属多的性、数、格一致。
如蓝桉Euca1yptus globulus labill，桉属的属名Eucalyptus是阳性、单数、主格，故其种名globulus（球形的）用us词尾，与属名的性、数、格相一致；掌叶大黄Rheum palmatum Llnn，，大黄属的属名Rheum是中性名词、单数、主格，故种名palmalum（掌状的）必须用um词尾符合中性、单数：主格，九眼独活 Aralia cordata Thunb.SONG木属Aralia为阴性名词、单数、主格，种名cordata词尾巴a，也是阴性、单数、主格。 采用同位名词，即属名和种名都是名词的主格，但性和数不一定相一致，如柳叶牛膝Achyranthus longifolia Makino，属名Achyraranthus是阳性名词，单数、主格，而种名1ongifolia却是中性名词、复数、主格。
使用名词所有格，这是用以纪念某一分类学家或某一标本采集者，这种情况在人名后加i、ii或ae，如川乌Aconitum carmichaeli Debx，金花小檗Berberis Wilsonae Hemsl. 4. 植物学名的附加部分： 命名人是用ex连接的两个人名，如白亮独活Herac1eum candicans Walex DC，这是表示本种植物由Wal1.定了名，但尚未正式发表，以后DC. 同意此名称并正式加以发表DC.均为人名缩写）。命名人系用et连接的两个人名，这表示这一学名系由二人合作命名，如紫草Lithospermum erythrorhizon Sieb. et Zucc.。
有时在植物学名的种名。
2.基础知识的概念是什么
1、基础知识就是学习中基本的知识，包括常识、简单实用的、容易记忆的。
2、基础知识的重要性：
(1)没有基础，何来进阶，知识体系环环相扣，没有夯实的基础，知识体系只会是漏洞百出，只懂表面，不懂原理，学习任何事物想要学好必须学好基础，懂其原理，万丈高楼拔地而起，还要靠地基打的好。
(2)任何事物基础都很重要（对于不同事物这个基础的表现形式也可能不同），更深奥的知识都是有最基础的知识，理论原理组合而成的，没有基础，就不可能去理解更深奥的知识理论，就不可能往更高的层次进阶，基础学好了扎实了才能再进阶更深奥的课程，再怎么强调基础的重要性都不为过，基础一定要夯实。
扩展资料：
基础知识的深度理解标准：
(1)基础知识能否体系化——关注点：重过程，轻结果。
对于少量知识点而言，或许学生不需要做到这一点也很优秀。但是对于大量知识点而言，没有这一步，学生就没有得高分的信心。
随着信息的发达，大量的学生和家长已经开始关注知识体系化，很多学校也将这一过程融入到教学当中。虽然不同的学生对于这些基础的重视度和领悟力有差别，但是可以肯定的是这种教学质量较之以前是一个很大的进步。
而学生之所以不能从体系化中有所得，关键在于学生对于体系化的关注点在何处。是关注其体系化后的结果，还是关注其体系化的过程。
所以，老师的板书，学生抄下来，接下来要做的是：不是去想着怎样记住，而是要去思考老师为什么这样板书。其实不仅是老师的板书，身边的辅材，包括教材都要去习惯性的这样分析。
(2)基础知识能否拓展——关注点：重理解轻记忆
有一个知识点，自己能想到知识点周边的其他知识点，这叫做知识的拓展性。当自己基于某一个知识点，自己所能联想的越多，说明知识的灵活度越高。因为如果对于某一个知识点没有深层次的理解，是不可能做到有效拓展的。
(3)应用方向会不会总结——关注点：重知识的应用轻场景的应用
我们将每一道题的题目看做具体的场景，在场景中必然涉及到知识点，学生在分析场景的时候，喜欢知识点结合场景，所以学生抽取不出其中的科目语言。
而分析的过程也是针对场景的分析，并不能形成知识点的应用总结。最终的结果是：一旦场景变了，学生就陷入了新的迷茫。
学生归纳错题和好题，不是说简简单单的写个答案。有很多学生认为抄题是一件没有意义的事情，不同的科目要有不同的理解。如果题目中含有大量的需要转化的学科语言，抄一抄题，自己在抄题的过程中去关注知识点如何在场景中表达的，如何应用到场景中的，对于这些的思考其实已经超过了题目本身的意义。
(4)基础应用是否流畅——关注点：重应用熟练轻记忆熟练
表述也是应用的一种，重应用说明自己的学习是主动的，轻记忆，是为了让学生摆脱死记硬背的陋习。
当自己的表述和应用都很流畅了，其实就已经代表了知识被熟练掌握了。而表述和应用的要求，不仅仅是针对某一个或者几个熟练的知识点，而是整个体系的表述和应用。
3.基础知识学名叫什么
国际上所采用的植物学名，是林奈所创立的“双名法”即植物的学名统一由属名和种名（又称种加词，下同）组成，并统一用拉丁文。
我们知道世界上的植物种类很多，各国的语言和文字又不相同，因而植物的名称也就不同，就是在一个国家内也会出现不同的名称，为了科学技术的交流，统一使用植物学名是完全必要的。掌握植物的学名，不仅有助于了解植物的亲缘关系和形态特征，而且还可以帮助掌握植物的有效成分，：因为许多植物的化学成分名称系由植物的属名衍生而成，如小檗碱（Berberine），就是由小檗属（Berberis）衍生而成，又如乌头碱（Aconitlne）、次乌头碱（Hypaccllitine）、中乌头碱（Mesaconiline）等，不论从中文名称和外文名称均可以明显的看出与植物乌头属（Aconilum）的属名有密切的关系，这一关系对药学专业尤其值得注意。
植物学名的组成 1.植物学名的基本组成： 植物学名是用拉丁文或拉丁化的希腊等国文字书写。一种植物的学名由属名和种名组成，故称为“双名法”或“二名法”。
在学名后附加该种植物的命名人（或命名人的缩写），所以一个完整的植物学名包括属名、种名和命名人。并规定属名和命名人的第一个拉丁字母必须大写，如前面所举的黄连的植物学名是Coptischinensis Franck，其中，Coptis为黄连属的属名， chinensis（中国的）种名，Franch.系命名人Franchet的缩写。
2.植物的属名： 属名采用拉丁文名词的单数主格。属名通常根据植物的特征、特性、原产区地方名、生长习性或经济用途而命名。
这些可以帮助了解该属植物的特性用植物特征命名的，如五加属Acanthopanax（有刺的人参属））系指本属植物形态似人参属而有刺，沙参属AdenOphora （腺体），指本属植物的花有腺体。以植物特性命名的，如甘草属Glycyrrhiza（甜的根茎），指本属植物的根茎具有甜味；葱属Allium（辛辣），指本属植物有辛辣味，鸡屎藤属Paederia（恶臭），指本属植物具有恶臭等。
其它以原产区地方名的语音经拉丁化而成的属名，如茶属Thea、荔枝属Lichi、南天竺属Nandina等系根据我沿海所叫的名称用拉丁语拼成，以植物的生境命名的，如葶苈属Draba（森林中生长）、松属Pinus（山），柳属salix （近水）等均表示生境；以经济用途命名的，如人参属Panax（万能药）、茄属Solanum（镇静）等。 3.植物学名中的种名： 通常使用形容词、同位名词或名词所有格。
使用形容词作种名时，它的性（阳、中、阴）、数（单数或复数）和格一定要和它所形容的属多的性、数、格一致。如蓝桉Euca1yptus globulus labill，桉属的属名Eucalyptus是阳性、单数、主格，故其种名globulus（球形的）用us词尾，与属名的性、数、格相一致；掌叶大黄Rheum palmatum Llnn，，大黄属的属名Rheum是中性名词、单数、主格，故种名palmalum（掌状的）必须用um词尾符合中性、单数：主格，九眼独活 Aralia cordata Thunb.SONG木属Aralia为阴性名词、单数、主格，种名cordata词尾巴a，也是阴性、单数、主格。
采用同位名词，即属名和种名都是名词的主格，但性和数不一定相一致，如柳叶牛膝Achyranthus longifolia Makino，属名Achyraranthus是阳性名词，单数、主格，而种名1ongifolia却是中性名词、复数、主格。 使用名词所有格，这是用以纪念某一分类学家或某一标本采集者，这种情况在人名后加i、ii或ae，如川乌Aconitum carmichaeli Debx，金花小檗Berberis Wilsonae Hemsl. 4. 植物学名的附加部分： 命名人是用ex连接的两个人名，如白亮独活Herac1eum candicans Walex DC，这是表示本种植物由Wal1.定了名，但尚未正式发表，以后DC. 同意此名称并正式加以发表DC.均为人名缩写）。
命名人系用et连接的两个人名，这表示这一学名系由二人合作命名，如紫草Lithospermum erythrorhizon Sieb. et Zucc.。 有时在植物学名的种名之后有一括号，括号内为人名或人名的缩写，此表示这一学 名经重新组合而成。
如紫金牛（矮地茶）Ard1sia japonica (Horhst.)B1ume，这是由于紫金牛的植物学名由Hornsted命名为B1adhia japonica Hornst.，以后经B1ume研究应列入Ardisia属。根据植物命名法规定，需要重新组合（如改订属名、由变种升为种等）时，应保留原种名和原命名人，原命名人加括号。
5.种以下的植物学名表示方法： 种以下的分类等级有亚种（Subspecies）在学名中缩写为subsp.或ssp，变种（varietas）缩写为var.，变型（Forma）编写为f.。这些分类等级的学名表示法，为原种名后加亚种的缩写，其后写亚种名（又称亚种加词）及亚种命名人。
变种和交型也是同样的表示法。如柴胡的亚种膜缘柴胡Bup1eurum fa1catum Linn。
Ssp marginatum (Wall.) Clarke，黄皮树的一变种峨眉黄皮树Phel1odendron chinense Schneld, var。 omeiense Huang，地黄的变型怀庆地黄Rehmannla g1utinosa (Gaertn.) Libosch,f.hueichingensis (Chaot et Schih)Hsiao。
4.什么是中文基础知识
什么是中文基础知识现代汉语基础知识 一、教学课时：6课时。
二、教学重点：现代汉语基础知识三、一般知识概况：现代汉语是由汉语而得名，是现代汉民族的共同用语。现代汉语的主要内容包括：语音、词汇、语法三大部分。
语音----语言是声音和意义的结合体，人类所要表达的思想感情通常要借助声音体现出来，这种语言的声音叫语音，通常被喻为物质的外壳。词汇----词汇又叫语汇，是一种语言或一个人所使用的词和短语的总和。
它是全部使用中的词语的总和，包括了所有的词，通常被喻为建筑的材料。语法----使用同一种语言的人共同理解，共同接受，共同遵守的语言组合的法则，是词的变法规则及联词成句的规则的综合。
如果说语言是工具和武器，那么，语法则是检验说话或作文的尺度。四、汉字：汉字是记录汉语的书写符号，是世界上最古老的文字之一，有5000多年的历史，是劳动人民在实践中创造的。
1.汉字的性质----音、形、义的统一体，总属表意系统。鲁迅先生说：“识别一字，口诵耳闻其声，目察其形，心通其意，三神俱用，一字之功乃全。”
这说明，真正识别一个汉字，必须从它的读音、字形和意义三方面去掌握，缺少哪一个方面都是不完全的。目前，高考语文试卷第一大题的前三小题，考察的就是这三项内容。
因此，同学们在复习时，应加大这方面的力度，在认知新字的同时，注意补正自己积累的旧字，以备高考和今后的工作和学习之用。例：“赅”，音gāi，左形右声，义：完备，全。
覆”，音fù，上形下声，义有三项：①盖住。②底朝上翻过来。
③同“复”。2.汉字的发展演变：汉字属表意系统的文字，是用表意体系的符号表示汉语里的词或语素的，一个汉字通常表示汉语里的一个词或一个语素，这就形成了汉字是音形义的统一体的特点。
汉字是由笔画构成的方块形状的字，所以又叫方块字、非拼音文字。汉字经过五千多年的发展变化，其演变过程是：殷商甲骨文----西周金文（又称钟鼎文）秦秋大篆----秦代小篆（又称秦篆）汉代隶书----魏晋及今天的草书、楷书、行书。
金文（钟鼎文），战国之前，称铜为金。《荆轲刺秦王》中提到樊将军时，有“秦王购之金千斤，邑万家”句，正确译文应该是“秦王用一千斤铜和一万户人口的封地作赏格，购取他的头”。
隶书分两种：①秦隶（古隶） ②汉隶草书分两种：①章草（隶书草写体） ②今草（晋以后的草书）楷书又叫正书、真书，产生于东汉末年。甲骨文到秦代小篆，统称“古文字”。
汉代隶书到草书、楷书、行书，统称“今文字”。通常，人们把“甲金篆隶草楷行”七种字体称为“汉字七体”。
3.汉字的造字法----六书。汉代的许慎在《说文解字》一书中，把汉字的造字结构分为六种，简称六书。
六书中，象形、指事、会意、形声是造字法，转注和假借是用字法。①象形，许慎曰：“象形者，画成其物，随体语出，日月是也”，也就是用线条来描画实物形状特征的造字方法。
如“日”、“月”、“目”、“水”这几个字，就是用线条画的太阳、月亮、人的眼睛和水流。象形字是独体字，无论笔画多少，如“舞”、“鱼”、“龙”都是囫囵一个字，不能再加分析。
这种字，许慎共归纳364字，占4%。试卷中常见的象形字：（1）人体类：人、女、夫、心、手、牙、毛、目、耳、舌、身、面、鬼、舞、大、尸、口、欠、臣、首。
（2）动物类：犬、牛、羊、虫、肉、羽、贝、角、虎、兔、马、鸟、鱼、鹿、象、飞、鼠、燕、龙、龟（3）植物类：木、禾、米、竹、瓜、耒、韭、桑、齐（4）服饰、器物类：刀、匕、丁、力、儿、几、巾、弓、户、片、瓦、戈、立、册、矛、矢、衣、舟、网、车、鼎（5）天文地理类：山、川、土、云、气、井、火、丘、永、行②指事，许慎曰：“指事者，视而可识，察而见意，上下是也”，也就是用象征性符号或在此基础上附加指事性笔画的造字方法。这种字，许慎共归纳125字，占1.1%。
(1)象征性符号：上、下、合、乎、一、二、三、四、五、六、七、八、九、十（2）附加指事性笔画：刃、寸、元、丹、曰、尺、甘、本、末、朱、血③会意，许慎曰：“会意者，比类合谊，以见指抦，武信是也”，就是用两个或两个以上的象形字或指事字组合起来，从它们之间的关系中体现新义的造字方法。会意字是合体字，分为两类：一类是同体会意，即用两个相同的字组成，如“从”、“双”；一类是异体会意，即用两个不同的字组成，如“休”、“囚”。
这种字，许慎共归纳1167字，占12%。试卷中常见的会意字：从、众、双、棘、晶、淼、比、出、森、林、磊、突、友、男、妇、牧、苗、武、采、明、谷、灾、召、幼、美、甜、利、何、吹、尾、吠、决、劣、尖、坐、见、初、删、矗④形声，许慎曰：“形声者，以事为名，取譬相成，江河是也”，就是由表意符号和表音符号组合成字的造字方法。
如“秧”表意符号为“禾”，表音符号为“央”，组成一个新字，植物幼苗的意思。这种字，许慎归纳6797字，占82%。
形声字有八种结构方式：（1）左形右声：哼（从口，亨声）河（从水，可声）祥（从示，羊声）肌（从肉，几声）（2）右形左声：领（从页，令声）功。
5.教育基础知识是指哪些内容
教育基础知识主要包括教育学基础知识、教育心理学基础知识和教育法规三个部分。考试所占比例约为：教育学基础知识40%，教育心理学基础知识40%，教育法规20%。
第一部分：教育学基础知识。考试内容主要有：教育学概论、教育与人的发展、教育与社会的发展、教育目的、教育内容、教育途径、学校以及教师与学生。
1.教育学概论包括教育学的研究对象和任务，教育的起源、发展、本质和基本规律，教育劳动的特点及教育思想的历史演进。
2.教育与人的发展包括人的发展的理论构建基础、人的身心发展及其规律、人的发展的主要影响因素。
3.教育与社会发展包括现代教育的功能、教育优先发展、教育现代化以及未来社会的发展与教育等。
4.教育目的包括我国和国外的教育目的。
5.教育内容包括我国的教育内容和教育内容的科学规范。 6.教育途径包括教学过程、教学环境、综合实践活动等八方面内容。
7.学校包括学校的教育制度。
8.教师与学生包括教师的职业、角色、特点、心理品质、威信、基本素质，教师职业专业化，教师教育，学生和班主任。
第二部分：教育心理学基础知识。主要包括：教育心理学概论、学习心理、品德心理、教学心理和差异心理的基本知识。
1.心理学概论包括心理学与教育的结合、教育心理学的任务与研究方法和教育心理学发展简况。
2.学习心理包括学习概论、学习动机、知识的掌握、技能的形成等八方面内容。
3.品德心理包括品德形成的心理学理论、品德形成过程的心理成分、学生品德培养的心理分析、优秀学生的心理特点与教育、品德不良学生的心理特点与矫正五方面内容。
4.教学心理包括课堂教学概述、课堂教学的人际交往。 5.差异心理包括智力差异、人格差异。
第三部分：教育法规。主要包括：教育法概论、《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国义务教育法》。
1.教育法概论包括教育法及教育法的基本涵义、教育法的体系和教育法律的规范。
2.《中华人民共和国教育法》
3.《中华人民共和国义务教育法》
