把保存在学生的记忆里(《把保持在学生的记忆里》读后感)

1.《把基础知识保持在学生的记忆里》读后感

[《把基础知识保持在学生的记忆里》读后感]我们盖一座漂亮的楼房，要是把墙基打在很不牢固的混凝土上，灰浆不断地剥离，砖头也在脱落，人们每天都忙于消除工程中的毛病，可是始终处在楼房倒塌的威胁之下，《把基础知识保持在学生的记忆里》读后感。

老师们的教学也是同样的道理。现在的小学阶段是培养学生学习习惯的阶段，一定要教育学生重视这一阶段的学习。

要克服学生随心所欲、心力不够的状况，做到对基础知识的牢固把握，要通过随意识记和不随意识记的途径去落实这些基础知识，让这些基础知识成为我们学习生活中随时可以提取的供我们应用的东西。想到这里，我又联想到了我所任教的数学学科。

很多家长在孩子幼儿时教孩子算术，孩子刚上学时就觉得数学很简单，他都已经学会了，这样就容易造成学生对基础知识的忽视；部分学生总认为数学不需要狠下功夫，因此在上课过程中不用功、不认真，连一些重要概念、重要结论全都不放在心上，结果出现知识漏洞和缺憾，在考试中原本可以随时从大脑中提取的知识都没有，读后感《《把基础知识保持在学生的记忆里》读后感》。运用公式做题时不知道用哪一公式；或是胡乱用公式，乱带一气。

因此，我们在教学中，一定要引导学生搞清楚那些知识是基础知识，这些基础知识对我们今后学习的重要性，从而让学生通过不随意识记和随意识记的方法去落实这些基础知识，要通过多种手段去检查学生落实基础知识的情况，让这些知识成为学生终生受益的东西，避免因基础知识的欠缺而导致的落后.作为教师，我们有责任和义务帮助学生打牢知识基础，为学生终身发展奠基！ 〔《把基础知识保持在学生的记忆里》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】。

2.如何运用记忆规律,促进学生的知识保持

运用记忆规律，促进学生的知识保持的方法：

1、深度加工材料；

认知心理学研究表明，如果人们在获得信息时对它进行深度加工，那么这些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回忆。深度加工是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如对材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想。

2、有效运用记忆术；

记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。有人在利用记忆术帮助记忆外语单词的研究中创设了“关键词方法”，即在记忆外语单词时先在本族语言中找一个读音与外语类似，且能产生有趣联想的词。

3、进行组块化编码；

组块指在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。组块可以是一个字母、一个数字、一个单词、一个词组，甚至是一个句子。组块的方式主要依赖于人过去的知识经验。

4、适当过度学习；

过度学习指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。过度学习并不意味着复习次数越多越好。研究表明，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好；超过150%时，效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。

5、合理进行复习。

对学习材料的复习，从时间分配上来讲，有两种不同的形式，一种是分散复习（每次时间短，次数多），一种是集中复习（每次时间长，次数少）。

扩展资料：

在人们利用头脑中已有的知识同化了新知识，使其得到理解，并在认知结构的适当位置固定下来之后，接下来的就是如何使这些获得的知识在记忆系统中保持和贮存的问题。而学生学习成绩的好坏、能力的高低，主要是在其长期实践和学习中积累形成的结果。正因如此，如何使学生获得的知识在其头脑中保留的时间更长久，就显得格外重要。

规律是客观的，不以人的意志为转移，而条件又是复杂多变的。面对每一个具有独立思想和行为的学生，广大教师要充分认识记忆规律、理解记忆规律，根据情况的变化而运用不同的适合增强学习效果的记忆方法，促进学生对知识的保持和深化。

3.9. [判断题] 先学习到的知识首先以很快的速度被遗忘,然后遗忘速度会

对 遗忘曲线由德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，描述了人类大脑对新事物遗忘的规律。

人体大脑对新事物遗忘的循序渐进的直观描述，人们可以从遗忘曲线中掌握遗忘规律并加以利用，从而提升自我记忆能力。该曲线对人类记忆认知研究产生了重大影响。

德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。

他认为"保持和遗忘是时间的函数"，他用无意义音节（由若干音节字母组成、能够读出、但无内容意义即不是词的音节）作记忆材料，用节省法计算保持和遗忘的数量。 [1] 并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。

[2] 时间间隔 设初次记忆后经过了x小时，那么记忆率y近似地满足y=1-0.56x^0.06 这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。观察曲线，你会发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。

随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。有人做过一个实验，两组学生学习一段课文， 甲组在学习后不复习，一天后记忆率36%，一周后只剩13%。

乙组按艾宾浩斯记忆规律复习，一天后保持记忆率98%，一周后保持86%， 乙组的记忆率明显高于甲组。使用艾宾浩斯遗忘曲线复习计划表后的效果图 记忆 技巧 人的大脑是一个记忆的宝库，人脑经历过的事物，思考过的问题，体验过的情感和情绪，练习过的动作，都可以成为人们记忆的内容。

例如英文的学习中单词、短语和句子，甚至文章的内容都是通过记忆完成的。从"记"到"忆"是有个过程的，这其中包括了识记、保持、再认和回忆。

有很多人在学习英语的过程中，只注重了学习当时的记忆效果，孰不知，要想做好学习的记忆工作，是要下一番工夫的，单纯的注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认，同样是达不到良好的效果的。空间 在信息的处理上，记忆是对输入信息的编码、贮存和提取的过程，从信息处理的角度上，英文的第一次学习和背诵只是一个输入编码的过程。

人的记忆的能力从生理上讲是十分惊人的，它可以存贮10的15次方比特（二进制数字中的位，信息量的度量单位，是由英文BIT音译而来，为信息量的最小单位）的信息，理论上可以将全世界图书馆的所有图书信息记住。这是因为，有些人只关注了记忆的当时效果，却忽视了记忆中的更大的问题--即记忆的牢固度问题，那就牵涉到心理学中常说的关于记忆遗忘的规律。

曲线 根据我们所知道的，记忆的保持在时间上是不同的，有短时的记忆和长时的记忆两种。输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大脑中保存着很长的时间。

他得出一些关于记忆的结论。他选用了一些根本没有意义的音节（由两个辅音夹着一个元音构成的无意义的三字母单兀，例如CEG,DAX。

遗忘曲线（2张） 他经过对自己的测试，得到了一些数据。然后，艾宾浩斯又根据了这些点描绘出了一条曲线，这就是非常有名的揭示遗忘规律的曲线：艾宾浩斯遗忘曲线，图中竖轴表示记忆程度（用来表示机械记忆的保持程度），横轴表示时间（天数），曲线表示机械学习实验的结果。

这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即"先快后慢"的原则。观察这条遗忘曲线，你会发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。

随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不久进行一次复习，乙组不予复习，一天后甲组保持98%，乙组保持56%；一周后甲组保持83%，乙组保持33%。

乙组的遗忘平均值比甲组高。 [1] 差异 而且，艾宾浩斯还在关于记忆的实验中发现，记住12个无意义音节，平均需要重复16.5次；为了记住36个无意义章节，需重复54次；而记忆六首诗中的480个音节，平均只需要重复8次！这个实验告诉我们，凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固。

不然，愣是死记硬背，那也是费力不讨好的。因此，比较容易记忆的是那些有意义的材料，而那些无意义的材料在记忆的时候比较费力气，在以后回忆起来的时候也很不轻松。

因此，艾宾浩斯遗忘曲线是关于遗忘的一种曲线，而且是对无意义的音节而言，对于与其他材料的对比，艾宾浩斯又得出了不同性质材料的不同遗忘曲线，不过他们大体上都是一致的。因此，艾宾浩斯的实验向我们充分证实了一个道理，学习要勤于复习，而且记忆的理解效果越好，遗忘的也越慢。

[3] 个性化 上述的艾宾浩斯记忆曲线是艾宾浩斯在实验室中经过了大量测试后，产生了不同的记忆数据，从而生成的一种曲线，是一个具有共性的群体规律。此记。

4.教师应运用哪些记忆规律使学生记住学习的知识

好的学习方法是学生学习知识，合理运用知识的有效手段，一堂有价值的课，一份有效的作业设计需要教师付出很多的精力和时间，不仅如此，更需要教师会灵活的运用科学的教学策略帮助学生掌握有效的学习方法，围绕教学目标开展各种活动，巩固所学知识安排练习，从而激发学生学习兴趣，训练学生思考方法，帮助教师顺利完成教学任务，让学生掌握为之有效的学习途径。

教学策略是帮助学生掌握学习方法的理论依据，现在就我如何运用教学策略帮助学生掌握学习方法做如下阐述，如有不到之处望给予指正：教学策略：是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说，在教学过程中：不存在能实现各种教学目标的和最佳教学策略；没有任何单一的策略，能够租用于所有的教学情况。

所以，有效的教学需要有可供选择的策略来达到不同的教学目标，而且需要不断予以相应的监控、调节和创新。 相似性和相异性学习策略中，我就比较、类比和比喻三种形式对学生学习的有效性进行探讨，来谈谈我的感受：一、运用比较的方法，提高学生对知识的整合 对于知识有效的比较，其关键在于重要特征的鉴别，而这些特征随后可用做鉴别相似性和相异性的基础。

数学中我们常常遇到计算中的比较，如乘法中有一位数乘法、一位数乘多位数、多位数乘多位数、整数乘法、小数乘法、分数乘法等等，比较乘法计算的相似性和相异性，可以较快的找到计算中的规律，方便记忆，就是我们需要运用教学策略帮助孩子们的目的。 所有的乘法都有计算规律，找到它们的相似和相异处进行比较，如：整数乘法和小数乘法竖式计算方法的相似处都是末尾对齐，是小数先把它看做整数来计算；整数乘法和小数乘法的相异处则是小数乘法计算最后需要添零； 教师要学会梳理，总结归纳，提高学生对知识的理解与记忆，要让学生对所学知识的脉络明了清晰，教师同时又对学生所学知识进行提升和整合，这样的教学策略是学生掌握学习方法的有效途径之一。

它能帮助学生掌握乘法计算这一知识点的规律，并灵活运用这一知识解决生活中遇到的问题。 语文中在学习文学基本要素中，我们也会常常遇到文章的类别，叙述文、说明文、散文、日记，我们也可以发挥学生自我引导的对比，将语文知识牢牢的记在学生心中。

例：在一堂神话故事课的开始，老师要求每个学生选择两个自己熟悉的神话，然后，他给学生介绍了文学的基本要素，以便学生将这些要素应用于这些神话中，诸如普遍性主题、人物情节相互作用和文艺观等要素，一边帮助学生就他们选择的两个神话寻找特征。然后要求学生用老师讲过的文学要素来比较两个神话。

在完成作业时，学生们不仅描述了他们从神话故事中学到的东西，还能解释他们在文学要素方面学到的知识。 教学中我们可以运用对比的方法帮助学生对所学知识的整合，引导学生去观察比较相似处和不同处，归整他们所学过的知识线条，判断知识的共性和异性，掌握知识运用知识去判断问题，让学生获得更广阔的视野，帮助学生找到有效的学习方法，提高他们的学习效率。

二、运用类化的方法，提高学生对知识的归纳 类化指的是根据要素的相似性将他们分组。类化的关键要素之一就是把决定类别和范畴成分的规则鉴别出来。

老师想让基础体育课的学生加深对体育运动的概括性理解。他要求学生在家收看奥运会赛事时，完成一个持续任务。

学生得到一张表，上面列出了所有奥运赛事。对他们的要求是，将这些赛事归入以下范畴： 1、最需要力量和敏捷的赛事。

2、最需要精确和准确性的赛事。 3、对力量/敏捷性和精确/准确性有同样需要的赛事。

在班上，要求学生描述自己是怎样做范畴规划的，并就哪些特别赛事属于哪些特别范畴的原因，给出自己的理由。 我们还可以要求学生自己找到要类化的项目和要组合的范畴，如： 例：两人一组，通过回忆，从我们阅读过的书中，尽可能列出书中的人物。

然后，把他们归类到你选择的范畴中。不要使用明显的范畴，比如性别或国籍。

请使用能表现出你对角色发展有理解的范畴。做完后，使用新范畴对人物重新分类。

和另一组同学讨论你们的结果。 类化的学习策略不难看出，学生的动脑动手能力在进一步的加强，能通过已学知识来解决所遇到的问题，并可以在实践中一一对应，概念的学习建立在每次分析问题，解决问题之中。

三、运用比喻的方法，提高学生对知识的扩展 创建比喻的关键，就是要认识到比喻中的两个对象被抽象的或非字面的关系连接起来。比如，“爱情是朵玫瑰”就是一个比喻，在表面上，爱情和玫瑰没有明显关系，但在抽象意义上，他们是有关系的。

下面就是一个认为“爱情是朵玫瑰”是比喻的例子： 1、字面意义：玫瑰在盛开时花香芬芳，轻轻触摸则心旷神怡；但如果你碰到它的刺，它就会刺痛你。 2、抽象意义：某物美妙无比，使你想接近它；但如果你靠的太近，也学会受伤。

3、字面意义：爱情会使你感到幸福，但你爱的人可能在最后伤害你。 我们在教学抽象概念的。

5.如何帮助学生进行高效的课堂记忆

如何帮助学生进行高效的课堂记忆记忆是学生获取英语知识的必要手段，因为对英语知识的理解、运用离不开记忆。

在学校，不少女孩学习很用功，但英语成绩却总是平平。有经验的教师都道是她们的学习方法不对，但作为一名教师该怎么帮她们呢？有许多练习，学生一而再地做，却总会重复错误，为什么呢？究其原因，学生的学习参与是一方面，教学方法须改进则是另一方面。

不少一线教师只重视知识的传授，却忽视了技能的传播。具体表现为：他们布置作业，只关注学生是否完成，完成的好坏，却极少过问学生完成作业的过程。

我国著名教育工作者陈鹤琴说：没有教不会的学生，只有不会教的老师。我们不能总是抱怨学生太笨、不认真、没记性。

作为英语老师，我们不仅有义务传授学生英语知识，而且有责任帮助学生掌握一些记忆技巧，记住相关知识。我发现有关英语课堂教学的论文很多，有关记忆技巧的论文也不少，却找不到将二者联合统一的相关文件。

于是就有了这篇文章。我将结合多年教学实践经验，从着意使用形象记忆、巧妙设置联想记忆、逐步搭建理解记忆三方面讲讲在英语课堂中如何帮助学生运用记忆技巧记住教学。

一.着意使用形象记忆形象记忆是以事物的形象为记忆的内容的记忆。这种记忆保存了事物的形象特征，具有显著的直观性特点，能极大的培养学生的兴趣，调动他们的学习积极性，学生容易接受，采用多媒体教学就是一种很不错的手段。

但是，其课件制作较复杂，不可能常态化使用。因此，我另辟蹊径，采用了不少方便、形象的教学手段，以达到让学生高效记忆的目的。

1.彩色粉笔是上课必备品。有了它们，不少内容可以标记出来，帮助学生进行记忆。

如：在讲授颜色的词汇时，我就充分利用它们。Red green blue yellow white purple pink grey black 没有黑色的粉笔，是吗？我用蘸水的抹布在黑板上写，自然“black”就赫然显现。

在区别易混内容时，我也经常使用彩色粉笔加以区分，给学生形象的识别、识记。2.充分利用课文中的插图。

这是我最为得意的发现。不知您注意到没有：英语新课标有很多的插图。

每个单元第一面必有插图相配，单元中途也有不少的图片。我利用这些图画讲解单词、语法，既直观又方便，学生还容易产生共鸣。

如：我在教How do you get to school?(Unit 3 Go for it Grade Seven)时，第一面的插图就帮了我很大的忙。图中各种交通工具（bus/like/subway/train/car/on foot）的呈现，简单直观，用起来十分方便。

顺便透露，利用这些图片进行口语练习也是不错的选择哦！3.演绎：把抽象的课文材料表演出来。这也是帮助学生记住那些生硬、死板的语言知识的秘密之一。

记得How do you make a banana milk shake?(Unit 7 Go for it Grade Eight)吗？我把blender cups bananas ice cream 带到课堂，动手做了banana milk shake，让学生亲身看到了制作process(First…Next…Then…Finally…)，品尝到了（shake）美味。直至今年，还有学生把她自制的奶昔通过手机发给我看。

如果只是“纸上谈兵”，肯定没有这个效果吧！二.巧妙设置联想记忆1.利用身边的事物设置联想记忆如：下面的题目：Our parents provide us ______ food and clothes.(with/for) 它考查provide sb. with sth.与provide sth. for sb.这两个非常容易弄混的短语。学生即使花不少精力去记忆，事到临头还可能犯迷糊：到底是sb. with还是sb. for呢？我教了他们秘诀：sb. with “人和”——丰城不是有“人和阳光城”吗？他们太熟悉了！记住了一个，另一个则不会弄混了，这应该是联想记忆吧！2.利用谐音设置联想记忆在英语单词里，有发音相似的，有意义相似的，这些都可以利用相似联想法来帮助记忆。

在此，我举一个我设置得较好的例子。in front of在……（外部）前面与in the front of在……（内部）前面的区别。

我告诉学生the 内（谐音“这里”），这样学生遇到I sit _____ our classroom ,and there is a big tree _____ the classroom.时，犹豫会少些吧！3.利用教材本身设置联想记忆事实上，联想记忆的设置有很多方法，但如果碰到一些比较难的、实在想不出辙的知识点，我还会根据其自身的特征设置方法去记住它们。您是怎么区别too much与much too的？只须区别它们各自的最后那个词即可：much为“多”则too much为“太多”；too为“太”则much too为“太”。

掌握了这个规律，too many也迎刃而解了。您能根据sometime与some time本身的特征利用联想记忆来区分它们吗？三.逐步构建理解记忆初中学生处于具体形象思维向抽象思维的过渡时期。

虽然形象思维仍占重要地位，抽象思维却逐渐完善，与之相适应的是教师应开始重视构建理解记忆。英语被许多人误认为是死记硬背的学科，事实并非如此。

有不少学生尤其是女学生，他们能背出单词、课文，遇到具体问题时却不能正确解决，这是没有理解记忆的突出表现。如：How are you ？ （√） How are your mother ？ （*) 这是没有理解you与your mother的差别而错用了be动词。

理解记忆的重要特点是在理解记住了一般原则之后，可以自然推导出其它，无须费力去识记。就英语来说，理解一些最基本的语法规则可以得。

6.有谁知道前苏联的现乌克兰的一位教育学家写的一本书名叫《给班主任

《给教师的一百条建议》nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp；《给教师的建议》一书系20世纪苏联教育经典译丛之一，由前苏联著名教育家B·A·苏霍姆林斯基著、杜殿坤编译，教育科学出版社出版。

苏霍姆林斯基是前苏联著名教育学家，苏霍姆林斯基的有很多鲜明的教育观点。比如：教育者的使命就是让孩子各方面和谐发展，这种和谐发展的前提是对每一个学生个性的尊重：“和谐的教育——这就是发现深藏在每一个人内心的财富。

共产主义教育的明智，就在于使每一个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己。”他写了很多充满了“人”的魅力的书：《要相信孩子》、《我把整个心灵献给孩子》、《关于人的思考》、《给教师的一百条建议》、《让少年一代健康成长》、《怎样培养真正的人》等等。

其中的《给教师的一百条建议》是苏霍姆林斯基专为中小学教师而写的。译者根据我国的情况和需要，选择了《给教师的一百条建议》的精华部分，另从苏氏的其他著作里选择了有益于教师开阔眼界、提高水平的精彩条目作为补充，全书仍有一百条，统称《给教师的建议》。

nbsp;nbsp；书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来。它让教师明白了一个道理，原来学生该这样教。

书中提到一个问题：教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时啊！确实，做教师的都知道，每天必须做的几件事：备课、上课、改作业、课外辅导，现在还要抽出时间来读书搞科研。那么怎样进行呢？这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。

潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。

如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。是啊！我们应当在自己所教的那门学科里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，只不过是入门的常识，在科学知识的大海里，我们所教给学生的教科书里那点基础知识，应当只是沧海之一粟。

教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要*许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，这是我们安排时间时应该首先考虑清楚的！所以我想给自己，也给我的同行朋友们说一句：读书吧，朋友！nbsp;nbsp;nbsp;nbsp；附一百条建议要目：1、请记住：没有也不可能有抽象的学生2、教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时nbsp;3、教师的时间和教学各阶段的相互依存性4、把基础知识保持在学生的记忆里5、“两套教学大纲”，发展学生思维6、谈谈对“后进生”的工作7、知识——既是目的，也是手段8、关于获取知识9、怎样把学生从事实引导到抽象真理10、第一次学习新教材11、思考新教材是上课的一个阶段12、怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动13、评分应当是有分量的14、不要把学习之母变成后娘15、怎样检查练习本16、学科教学中的学生积极活动的内容17、教给学生观察18、怎样靠阅读扩充知识19、阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段20、不要让能力和知识关系失调21、兴趣的秘密何在22、争取学生热爱你的学科23、怎样把思想同自尊感融为一体24、淡谈学生的智力生活25、想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间26、要教会儿童利用自由支配的时间27、让每一个学生都有最喜欢做的事28、用劳动的爱好来教育学生29、怎样使学生注意力集中30、谈谈直观性问题31、给准备教一年级的教师的建议32、怎样在学龄前期研究儿童的思维33、给刚参加学校工作的教师的几点建议34、怎样发展儿童的思维和智力35、怎样培养记忆力36、要爱惜和发展青少年的记忆力37、培养儿童对图画的爱好38、怎样训练儿童流利地书写39、教给儿童用左、右手都会工作40、动手和智慧41、智育的真谛42、怎样学习别的教师的经验43、怎样才能使儿童愿意好好学习44、给复式教学的学校教师的建议45、教师应当写哪些计划46、关于写教师日记的建议47、怎样培养脑力劳动中的自我纪律48、要思考，不要死记！nbsp;49、要让学生掌握学习的工具50、学生负担过重的奥秘在哪里51、要使知识“活起来”52、为什么学生。

7.小学教师资格证《教学知识与能力》简答题重中之重有几个

小学笔试科目二教育教学知识与能力共包含七部分：

教育基础、学生指导、班级管理、学科知识、教学设计、教学实施及教学评价。

其中第一部分教育基础知识所含甚广，考点多，最主要包括了教育基本理论及小学教育研究、教师发展及普通心理学内容，多为客观题型。

第二部分学生指导中的小学生身心发展的规律、学习、德育为重点章节，需要大家利用记忆策略理解记忆，涉及到选择、简答、材料分析多种题型。

第三部分班级管理这两年考的很频繁，且多为材料分析题；

第四部分学科知识，一般都是最后一道教学设计题，从语文或数学当中任选其一进行答题，设计语文或数学课程标准、教学过程的设计、板书等等各个方面，一直以来都是学员们最难以下手的部分。

第五部分教学设计要与第四部分结合学习、复习，主要学习教案的写作，其中会涉及到小学的综合实践活动课程的学习，属于新课改的热门考点，需要大家额外注意。

第六部分属于教育学的核心内容，必须要理解、记忆、背诵，全题型备考。

最后一部分为教学评价，向来属于鸡肋内容，食之无味弃之可惜，基本每年会出现一道选择题，仍然需要大家理解。

8.如何把专业知识记忆的更牢固

你好1、要让记忆更深刻，更牢固，首先要学会间隔重复记忆法平时学习中，自己辛苦地记下内容，但记忆却无法清楚地维持到考试之时，事后才懊悔地想着，如果反复多念个几次就好了。

这样的经验，大家多少都曾有过吧。我们在学习活动当中，把工作记忆中的信息留住比较简单，一般来说，只需要不断地排演、重复就可以做到。

比较难的是将工作记忆转换成长期记忆的过程，但这个过程也有简单易行的办法，那就是间隔重复。研究表明短时间多重复几次比一次长时间记忆效果更好。

熟练记忆的最好办法就是间隔重复，这种方法有助于向记忆存储概念。我们每个月要组织月考，其实也是学校在帮助学生进行间隔重复记忆。

所以自己在学习中，也要学会时不时的来重复记忆和检测一下自己对知识的掌握，至于重复的频率，可以根据知识的难度和重要程度来设置。2、比起死背，理解才是记忆的捷径记忆力的增进，主要在于是否能正确理解事物，这一点可说是不变的大原则。

有位心理学者巴塞特，曾经以“本质层面的理解可以强固记忆”为主题，对历史课的学生们做实验的结果显示，有充分理解历史事实与意义的学生，比起理解程度较低、只知背诵史实的学生，其记忆情况是明显地更为优秀。这个实验也可以作为“理解有助于长期记忆”这一说法的佐证。

数学或物理学的公式也一样，如果能够自己推导证明出毕达哥拉斯定理，那一定可以确实地记住这个数学式。觉得自己生来记性就差而想放弃之前，请再一次确认是不是真的都理解了。

努力地理解内容，看起来像是在绕远路，事实上却是通往记忆真正的“捷径”。3、让记忆材料生动起来，才能记得又快又牢。

比如图像记忆、谐音记忆等。图像与右脑的视觉中枢直接相连，视觉区域有强化记忆的能力，能够帮助你把看似乏味的概念进行压缩简化。

而且图像记忆相较于传统记忆，不过分受遗忘记忆曲线的制约，也就是说即便是不经常去复习，记忆保存的时间也会较长一些。图像记忆的基本原理，就是把需要记忆的材料，通过联想、编码等的方式转化为生动具体的图像进行记忆。

图像记忆的要领是图像必须精简、夸张、生动有趣。图像记忆的主要难度在于编码，即如何把需要记忆的文字内容转换为印象深刻的图像，之后还需要对图像进行联想等，把图像转为影像记忆。

刚开始接触图像记忆法的人由于没有这种习惯，因此入门难度会大些，只能对特定的一些内容进行图像记忆。不过经过经常性的训练以后，大脑得到活化，想像和联想速度会明显加快。

《精英特速读记忆训练软件》中就有详细的编码记忆的原理、方法和练习，感兴趣的可以参考学习学习。如果单纯使用图像来记忆，工作量会非常庞大。

因此在记忆的时候，需要结合各种方法来统筹规划，灵活的运用，这样才可以实现轻松记忆。4、“容易记的”先开始，心情、效率最好记忆也是一样，满满的材料堆在眼前，只怕连想去记的心情都难以产生。

无论哪一个学科，一定有些看起来会比较容易记得住的内容。以数学来说，像是之前做过相似的题型，或是英文单字里音节较少的单字，找出这类容易掌握的素材，从这些先开始记忆。

记住这些容易记的材料，之后顺势就能简单地突破其他障碍。另外，即使只是从众多材料里选出好记的材料，在不知不觉间也会记下相当多的数量。

到一定程度后回头看看，发现“已经记这么多了啊！”就会有种负担减轻的感觉，更能继续努力下去。抱着“还有这么多要记啊！”或“已经记这么多了啊！”的心情来记忆，两者间的效率肯定有很大差别。