怎样评价(如何评价学生的基本知识和基本技能,基本数学思想)

1.如何评价学生的基本知识和基本技能,基本数学思想

素质教育的原则应该是以人为本，因材施教，让学生在各方面都得到发展，同时发展自己的特长。

这就要求教师充分发掘每个学生的潜能，为不同的学生提供可接受的、可发展的、力所能及的知识。为此，在初中数学课堂教学中就要落实掌握“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维教学目标，使学生成为既有丰富的知识又有高尚人格的主体性的一代新人。

而要做到这些，就需要教师在教学过程的评价中，给学生客观、真实、切合实际的评价。通过评价来激发学生学习数学的兴趣，通过评价来促进学生的数学素养的提高，通过评价来提高课堂教学效果。

一、初中学生学习的特点 初中阶段是学生生理和心理发展的关键时期，这个时期的他们既没有小学阶段对老师和家长的唯命是从，也缺少了儿童时的天真烂漫。特别是从初中一年级到三年级这个过程中，随着生理和心理的发展，他们情绪的不稳定性逐渐显现，这种不稳定性表现在数学学习上主要有以下几点： 1.取得成绩时就会忘乎所以，飘飘然，自以为了不起。

2.学习上受挫折时，就心灰意冷，悲观失望。 3.学习过程呈现不稳定性（课堂学习积极性、作业的完成程度等）。

同时初中时期又是学生数学思维能力提高的一个最佳发展时期。根据皮亚杰（Piaget,1896-1980，瑞士教育心理学家）的认知发展理论，初中阶段的学生已经发展到形式运算阶段（11、12——15、16岁），学生总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，思维可逆和补偿。

这正是智力发展的最佳时期，因此这正是发挥数学教学功能，促进学生综合能力提高的关键时期。 二、什么是数学素质 数学素质（数学素养）属于认识论和方法论的综合性思维形式，它具有概念化、抽象化、模式化的认识特征。

简单地说就是把所学的数学知识都排出或忘掉后剩下的东西（顾沛）。所以新的课程标准把初中学生的数学素质概括为：基本操作性，其中包括基本运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、应用数学知识分析解决实际问题的能力及建立数学模型的能力；可发展性，其中包括懂得数学价值、对自己的数学能力有信心、有解决数学问题的能力、学会数学交流、掌握数学思想方法。

三、评价初中学生数学素质的原则 （一）确立以学生发展为本（发展性）。 评价学生的素质的目的是为了促进学生的发展，所以评价原则的第一步必须以尊重每一个学生个性的发展为前提。

这就要求既要重视在共同发展中不同学生之间的差异，也要重视每个学生在学习不同阶段自身发展的内在差异。 （二）不同的学生应采取不同的标准（差异性）。

我们要重视学生的差异性，不同的学生在符号感、空间认知感、运算能力等很多方面表现出不同的差异性，这就要求在数学评价中，把学生的全面发展和个性特长相结合，体现个体差异。 （三）评价的全面准确性（公平性）。

这就要求数学教师在教学评价中积极探索科学的方法，力求评价结果的客观、公平、公正。 （四）让评价促进学生的学习积极性（鼓励性）。

要让评价有助于激励学生发愤进取，不仅能使每个学生接受评价，而且有助于学生根据评价及时调整自己的学习。 四、常用的评价方法 数学评价伴随在数学教学的每一个环节，是数学教学必不可少的一部分。

所以评价的方法，也要根据环境的不同、内容的不同、目的的不同采取灵活多样的方式进行。主要有以下两方面： （一）数学课堂教学常用的评价方法。

初中数学老师要根据自身学科特点和学生个性的不同，在课堂教学中对学生进行有效评价。通过评价提高课堂教学效率，通过评价增加学生课堂学习的积极性和主动性。

具体做法有： 1.课堂提问型评价（口头评价）。 这就要求教师注意观察学习行为，比如，在课堂听课中学生的学习活动有何反映，在小组活动中如何与他人相互交流合作，在展示环节对展示自己作品的态度，等等。

教师都可以通过口头评价来快速获得即时的信息，作出评价、判断，从而改进教学策略或有针对性地对学生采取一些措施。 2.形成性练习评价（测试评价）。

教师在不同的教学阶段，对于学生数学知识的掌握程度、学习效果、应用能力等方面，要通过必要的形成性练习来进行评价。这种过程性评价起着重要的作用，它能及时确认教学效果，帮助教师确定下一个教学环节的起点。

因此，教师在教学过程中精心设计出目的性强、内容覆盖全面、练习量少而精的形成性练习是非常必要的。形成性练习的形式是多种多样的，教师只有把握好，才能更好地了解学生的需求，为后续的教学找准方向。

3.学习成果交流展示性评价。 初中阶段的每个学生都有展示自己的欲望，想从展示活动中表现自己。

所以进行成果交流展示，更能激发学生的学习兴趣，促进其学习和发展，能充分体现学生的主体地位，这种评价体现在学生板书演示解题过程、学生总结规律方法、小组合作交流等方面。 （二）在主要教学阶段（期中、期末）评价中，要采取学生自我评价、学生小组评价及教师评价相结合。

这样的评价方式可以克服教师评价主观性可能带来的不公正性。在评价过程中，自我评价是前。

2.基础知识重要性

为什么说基础知识重要

1.没有基础，何来进阶。知识体系环环相扣，没有夯实的基础，你的知识体系只会是漏洞百出，只懂表面，不懂原理，会做一题，稍稍变动又不会做了。可以说同学们学习的每一个学科中所学习的知识都是在循序渐进的，从更基础的知识逐渐延伸到困难的知识，由此可以看出，基础知识是这些重难点知识延伸的基础，所以同学们想要学好这一门学科，那么就一定要学好基础知识，只有学好了基础知识，那么同学们才能够在这一门学科上取得一个好成绩。

2.对于一门考试来说，基础知识在整个试卷中所占据的分数比例是比较大的，所以想要在考试中取得一个好成绩，那么同学们还是要在考核的基础知识上面下工夫，只有基础知识这一部分得到的分数比较高，你考试才可能取得较高的分数。相信很多学生都认为，书本上的基础知识很容易吧，殊不知，课本上的内容是考试命题和进行复习的依托，不管考试的试题如何灵活多变，也无论试题难度究竟多大，其考查内容都来自课本。

为了更好地学好基础知识，我们在平时的学习中可以从以下几个方面着手。

1.基础知识能否体系化——重过程，轻结果。

所以，老师的板书，抄下来，接下来要做的是：不是去想着怎样记住，而是要去思考老师为什么这样板书。其实不仅是老师的板书，身边的辅材，包括教材都要去习惯性的这样分析。

2.基础知识能否拓展——重理解轻记忆

知识都是在学习完一个概念后去整体的延伸的，所以可以说这些基本的概念就是同学们在解题的时候的关键所在。往往学就是同学们解题的思路，在学习基础概念的时候要彻底的学透彻了，不要学一个表面的基础知识就以为自己懂了。如果对于某一个知识点没有深层次的理解，是不可能做到有效拓展的。

3.应用方向会不会总结——重知识的应用轻场景的应用

4.基础应用是否流畅——重应用熟练轻记忆熟练

当自己的表述和应用都很流畅了，其实就已经代表了知识被熟练掌握了。

老师平时在教书的时候，应注重学生对基础知识的理解和掌握。要让孩子清晰地理解概念，对于同一个概念，要从不同角度切入、用多种方式阐述、举例、类比、印证，从而帮助孩子有广度有深度地去思考和理解。

3.对导游文化基础知识的评价

导游人员是导游的灵魂，高素质的导游人员提供高品质的导游服务。

学习导游文化基础知识是导游员提高自身素质的一种途径。可见，导游文化基础知识是导游员不可或缺的一项知识。

①导游文化基础知识是导游员提高优质服务的一个重要保障②导游文化基础知识可以增进导游员和游客之间的距离，在最短的时间内消除陌生感。游客到异地旅游，初期会有求安全的心理，导游员一旦熟知客源地文化知识，将会给游客带来亲切感③导游文化基础知识是导游人员知识体系的一个重要组成部分。

它涉及客源地，游客行为、心理等各方面的因素，因此，可以说导游文化基础知识是一部了解游客的“宝典”。

4.如何评价课堂上学生的学习效果

1、知识与技能方面的 评价： 对基础知识的评价： 是否掌握最基本的物理知识；是否能运用这些基本知识发现问题，提出问题；是否具有独立地去探究新知识的能力；是否具有识别好筛选信息的能力等。

对基本技能的评价： 是否会根据实验课题选择常用的实验仪器和测量工具；是否会使用实验仪器；是否会记录数据，知道简单的误差处理方法，是否会写实验报告；是否会用科学术语和简明图标来描述实验结果。 2、过程与方法方面的评价： 重点评价学生的观察能力、提出问题的能力、猜想与假设的能力、收集信息和处理信息的能力、合作与交流的能力等。

3、情感态度与价值观： 情感态度与价值观是较为隐性的课程目标，只能通过一些可以观察的指标来间接地推断和度量。因此应该通过观察、记录学生在学习过程中的表现、变化，来了解学生在情感态度与价值观等方面的现状和进步。

5.如何对自己的学习进行学习评价

学习评价，从学生的角度来看，就是对自己的学习活动变化进行 估价的过程。学习评价具有反馈的功能，它有助于我们每个同学准确 地把握自己的学习过程， 、及时进行知识的自我完善。例如，某一部 分的知识特点和学习方法与其他部分有何不同？这次考试成绩好，是 试题容易，还是自己平时学习各环节都很扎实？这次考试成绩低，客 观上有什么原因，主观上有什么原因？某节内容在整体结构中处于什 么位置？自己对哪些消化吸收， 哪些还没有掌握住？与前后知识的联系 情况如何？通过评价就可以总结经验、寻找不足、制定切实可行的弥 补措施，使知识得到进一步完善。学习评价还有动机的功能，通过评 价可以看到自己学习过程中的优势所在， 能够时时看到自己学习进步 的情况，因此，能激发我们的求知欲，调动起学习的积极性，使学习 走上良性循环的轨道。 发放回来的作业和试卷、习题均是我们对自己学习活动进行评价 的信息来源。如果对发放回来的作业和试卷，只是简单地扔到一边， 或者仅是看看哪道题对了，哪道题错了，那么他以后遇到这次做错的 题还会再错，学习成绩也难以提高。如果能对发回的试卷和作业进行 认真分析，特别是对待错题能追根求源，弄通弄懂，就会很少再发生 这样的错误，因为错题所涉及的往往是自己知识掌握的薄弱点，如能 对症下药，弥补知识欠缺，自然能使知识结构不断完善，学习成绩也 会逐渐提高。 对自己每次考试分数估计的准确率， 也能反映出自身学习能力的 认识和评价程度，如果能够经常将预测与实际得分的差距进行比较， 就能有助于了解我们自己现在具备的实力，提高自我认知能力，从而 明确学习上的主攻目标，增进学习效果。

进行学习评价时，也可使用下面的方法 （1）学会使用“错题本” 准备一个笔记本，把它命名为“错题本” ，从现在开始练习，做 法是把每次作业和考试中答错的题目， 有条理地记载在 “错题本” 上。 每道错题需要记载的内容包括：A、题目；B、错误答案（可直接从作 业或试卷上抄）；C、正确答案；D、错误原因：是粗心、审题错误， 还是原理、定理使用错误？保管好“错题本” ，当集中复习或考试前， 可拿出“错题本” ，进行复习，在全面复习的基础上，如再能针对自 己的弱点进行重点攻击，相信效果会更好。 （2）标记作业 在做作业的时候，可以根据自己感受到的难易程度，对每个题标 上记号；毫无问题立刻能够答上来的问题用绿色；答出来了，但花了 很长时间思考的问题用黄色；答错了的用红色；完全无从下手的用黑 色。这样就会对自己的薄弱环节一目了然。

6.如何对学生学习的评价

评价具有监测和激励等功能。学习评价是课堂教学的重要组成部分。通过适时的评价，教师可以把握学生的学习情况，以便调控教学。科学的评价可以有利地调动学生学习的各级性。激励学生的思维，如果评价得其反。因此要实施以培养学生思维地主要目的的学习评价。

1、追时评价。不轻易，草率的评价学生的发言和作业，而应适当追时，待住处一次反馈甚至多次反馈后再评价。这样有利于学生产生思维的触角。如散学完成一项工程由一队独做。甲队需要10天，已队需要5天，现甲队先做了5天以后，剩下的由已队独做，已队需要佬几天？解这道题时，多数学生的答案是：（1-1/10*5）/ 1/5;5*(1-1/10*5)、、、、、、，然而有一个学生列式与众不同：这时教师心想：他瞎猜，没道理，但一想先让他说说是怎么想的之后再给评价也不迟。这个学生讲出乎意料的简单：甲独做10天，做5天完成一半，已单独做5天完成。剩下的一半，已只在用5天的一半。教师对他这种创新的思维感到非常惊讶，师生给予掌声鼓励。

2、是多值评价。传统的课堂评价经常利用采用=值

判断，即只在对与错上评价，这样容易削弱学生的思维活动。应根据学生的思维[实际做多值评价，即不指出对与错，还应指出好与坏，繁与简，难与易是否有创新的精神等。同时，还要十分注意评价的相对性，有些解法虽繁，但更麻砺思维和意识；有些想法虽有错误，但能给其他同学警示。通过多值评价，充分挖掘全班学生的智慧，创设知识共享的氛围。

3、激励评价对于学生提出的各种问题，教师应认真对待，认真听取，而且肆鼓励学生善于提出问题。对于学生的认识，正确的要充分肯定。有个人独特认识的要大力鼓励。错误的也不要直接否定，要肯定学生已经积极思考的前提下，引导学生再想一想、或听一听别人的意见。要使每一个学生在他的最近发展区内得到发展，享受成功的快乐。

4、尊重学生。给他们一个敢于提出问题的胆。小学生不敢向老师提出问题的第一原因是他们不敢提。尤其是对基础差的胆量小的学生。要在课堂上提出问题确实不容易，因为他们要承受被老师指责和同学发笑的风险。要想激发学生创新的意识首先要学生敢问。因此教师的语言要传递着使学生自信的价值的评价。鼓励学生：谁在课堂上敢于提出问题，就要受到表扬；如果谁提出问题，使教师张口结舌，不能回答。这最好的，说明同学对这个总是的思考，想得比

教师还要深。教师今天不能回答，可以尚待以后解答。通过这样的鼓励评价，就会使学生敢于把内心的疑问大胆地提出来。充分调动学生自主学习的主动和性积极性。