针对薄弱学生如何因材施教(面对基础较差的学生作为老师你该如何行动》)

1.面对基础较差的学生作为老师你该如何行动》

教师对后进生的态度，一定要摆端正，不能因为基础差就瞧不起，或者不理睬。

首先，建立良好的师生关系，消除孩子的抗拒情绪和对立心里。

其次，培养孩子的学习兴趣，激发学习动机，求知欲，俗话说兴趣是最好的老师。

再次，加强基础知识和基本技能的学习。对于基础差的孩子一定要加强其基础知识的学习。可以每天课余时间为其免费补课。

再再次，改进评价机制，是孩子获得成功的体验。对优等生和后进生的评价机制，评价标准一定要注意分层次。不能以优等生的标准来衡量基础薄弱的孩子。

最后，一定要始终对其保持一颗不放弃，不抛弃的恒心！其行为出现反复是很正常的，一定要持之以恒。

结语：总之，作为一个老师一定要公正平等的对待每一个学生，因材施教，发挥其长处，克服其缺点，以达到长善救失的目的。

2.如何对学生进行因材施教

“因材施教”这条教育原则，对每个从事教育的人来说都是耳熟能详。

我们在制定计划时也经常说，不仅要备课，还要备学生。而在实际的教育工作中，有几个人能做到这一点呢？看看我们周围的老师，有几人能做到这一点，不同类型的学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考同样的一张卷子。

即使做错后教育的方式也是一样的。试想，这样下去，怎么会去个别对待，怎么会不产生差生呢？这也难怪我们很多教师不停的抱怨我们的课堂上学生不听话，捣乱了，也难怪苦口婆心地教育起不到成效了。

面对文化基础普遍较差、个性极强、对学习需求层次不同的学生，如果教师仍按统一化的标准实施教学，将较难把握课堂教学目标和要求，课堂教学难以有效地开展。统一化的教学不利于基础较好的学生进一步发展，对那些本来就学习吃力的学生的学习兴趣无疑是莫大的打击，导致这部分学生在课堂中流失。

要改变这种状况，因材施教显得极为必要。 要想“个别对待”“因材施教”，就必须对这“个别”“材”进行细致的了解，诸如其性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等等加以熟知，从而在课堂上为不同的学生创造能发挥他们自身能力的学习情景，“使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣”，这样他们都会感觉到他们也是在不停地进步。

怎样因材施教？我认为我们要对学生进行分层教学，这是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效方式。实施分层教学模式是提高学生学习兴趣、提高教学效果、让所有学生学有所得、促进学生成才的有效途径。

同时，实施分层教学能促使教师不断探索适应学生实际情况的教学方法，从而提高自身分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一中教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。这就需要我们教师布点学习、不断探索、不断总结，使自己的教学艺术技巧不断上新的台阶。

3.如何因材施教

因材施教的概念，是朱熹在总结我国古代教育家孔子的相关思想时提出的。

在现代教育中，仍是一个重要的教学原则。正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人。

就学生群体而言存在着个体差异，就学生个体而言，存在着自身差异。差异是客观存在的。

因材施教原则是学生身心发展的客观规律在教学中的反映。一定年龄段的学生，他们的生理、心理特点既具有一定的稳定性和普遍性，又具有一定程度的可变性和特殊性。

这是因为一定年龄段的学生，在生理上，特别是在大脑和神经系统的发展上都要经历一定的过程；他们所掌握的社会经验、知识和行为规范的深度也都有一定的顺序性，这就使一定年龄阶段的学生在生理上和心理上的发展具有一定的典型的共同特征。又由于各个学生的生理条件、生活环境和所受教育的不同，同一年龄阶段的各个学生，在心理发展速度和面貌上又具有显著的不同，形成了学生的个性特点和个别差异。

所以教师必须从学生的实际情况出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行教学。这样，才能调动学生学习的主动性和积极性，才能让每个学生都能获得成功，才能让每个学生鲜亮的个性得以张扬。

一、了解学生，分清基本层次 教师深入地了解和研究学生，既要掌握全体学生的一般特点，还要了解每个学生的具体情况。 教师首先应该成为一名智者，在教学过程中细心观察，分析学生的特点。

针对全体学生，教师对他们的知识水平，接受能力，学习风气，学习态度有一个清晰的整体层次。针对个体，教师对他们的兴趣、爱好、注意、记忆、理解能力、知识储备，努力程度有一个清晰的线条。

在充分了解学生的基础上，让他们发挥他们擅长的智能优势，带动其他智能的发展，使学生在不断的学习过程中各方面都有所提高。 二、面向全体、营造“磁性”课堂 新课程的核心理念是：“为了每一个学生的发展。”

因此，教师的教学必须面向全体学生。这包含两个层面： 1.教学的深度、广度、速度要适合绝大多数学生的接受能力。

教学必须从大多数学生的实际出发，按照他们所能接受的程度进行教学。对学生的接受程度不能估计过低，而降低教学要求，使学生“吃不饱”，影响培养质量；也不能估计过高，使教学内容过难、过多，使学生“吃不了”，而完不成学习任务。

所以，因材施教就要根据大多数学生的情况，正确处理好教学中的难与易，快与慢，多与少的关系。苏联心理专家维果茨基把学生的发展水平分为现有发展水平和最近发展区，主张教学要依靠那些正在形成或将要成熟的心理过程，走在发展的前面，促进学生发展。

2.正确对待个别差异。善于发现和培养具有特殊才能的学生，认清他们的优势，开发其潜能、培养其特长。

使之走上不同的成长之路，成为不同层次，不同规格的有用人才。对学困生，要积极鼓励，帮助他们树立信心，对他们分层要求，以“补偏求弊。”

同时，要努力营造“磁性”课堂。让“教—学”对全体学生都具有吸引力。

靠什么来吸引学生？怎样吸引学生呢？首先，教师要爱护学生、尊重学生人格、建立和谐的师生关系。在教学活动中，教师只有体现出对学生热爱、理解、信任，学生才能真正发挥他们的学习主动性、积极性。

教师亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度，热情的赞语都可缩短师生心灵之间的差距，使学生获得精神的满足。尤其对“学困生”，要多以正面鼓励，让他们感觉到没有被教师所抛弃，从而产生与教师合作的欲望。

其次，教给学生学习方法，培养学生良好的学习习惯。新课程改革的根本目的是学生学习方法的改善。

教师要“授人以渔。”引导学生积极开展自主学习、合作学习、探究学习。

有意识地培养学生认真的学习态度，独立思考，不畏困难的精神，养成仔细听讲，认真思考，工整书写，严格检查，不耻下问以及课前自觉预习，课中主动参与，课后及时复习的良好学习习惯。 三、个别激励、体现分层互促 传统的课堂上，教师对学生的要求是整齐划一，不能满足不同层次的要求。

学生的个性差异，不仅表现在学生个体之间的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长，这种独特性是人的个性完善的内在资源。因此，我们不能用一个模式去塑造和评价所有的学生。

不能用同一个水准衡量所有学生，那是不现实的，也是不可能的。 因此，我们在教学中，应按学生层次，分别对待，分别要求。

教师的教学行为必须具有针对性。如对观察力薄弱，感性经验储备少的学生，要注意引导他们观察，培养他们的观察能力，丰富他们的感性认识；对学习粗心大意的学生，要求他们完成作业认真细致；对行动缓慢，反应迟钝的学生，多鼓励他们提高作业速度，勤于思考问题；对思维能力较强，但学习不够勤奋的学生，多给予难度较大的作业，要求他们精益求精；对语言表达无条理，不准确的学生，要训练他们的语言表达能力；对注意力不集中，精力容易分散的学生，要多关注检查督促，随时引导他们集中注意学习；对视觉听觉不好的学生，要照顾他们的缺陷，让他们坐到合适的位置；对信心不足，缺乏毅力的学生，多鼓励表扬，让他们看到自己的长处，树。

4.如何对“问题学生”进行因材施教

一、全面了解学生，把爱心放到每个学生身上

要激发差生的学习兴趣，就应当对他们有全面的了解，要把握学生的思想脉搏和行动倾向，做到胸有成竹、有的放矢的工作。

二、注重学生的思想工作，增强学习的责任感

当今社会是个知识竞争、人才竞争、科技竞争的社会。如果没有很好的文化素养，机智灵活的应变能力，那就不可能受到人们的尊重，更不可能有所作为，为社会做出巨大贡献。所以作为老师，就要在教学中把这种思想意识潜移默化地灌输给学生，使他们对学习有种责任感。要让学生明白，过去我们国家之所以受帝国主义欺凌，就是因为我国各方面都落后，尤其是科技落后，“落后就要挨打”，从而震慑其心灵，主动地投入自主学习的状态。

三、从学生性格差异入手，因势利导，因材施教

了解学生的性格是做好因材施教工作的必要前提，只有了解学生，才能教育好学生。教师对学生因势进行教育，这里的“势”就包括学生的性格特点。从对差生家庭史、生活史进行调查，然后通过各种活动细心观察，逐步掌握每个学生的性格特点。如对过于畏缩、怯懦的同学，教师应采用鼓励的方法，促使他去做一切事；对于盲目自大、自以为是的同学，教师应采用抑制的方法，让他做作业、回答问题时小心仔细。如笔者班上的邱汉雄同学是一个全校有名的“双差生”，谈学习没精打采，唉声叹气，说打架闹事，眉飞色舞。在他的影响下，班风一直不正，因此成了老师们的“心病”。每个学生都能教育好，关键在于你如何去爱每一个学生，要走进他的心灵。

四、分析学生的能力，因人制宜，循循善诱

差生的转化工作应对症下药，因人制宜。顽皮、好动、贪玩的学生大多学习不用心，致使学习成绩较差，自卑感较为强烈，但他们在其他方面却精神旺盛。转化的关键在于引导和促使他们把旺盛的精力、情感用到学习上，用到为班集体多做好事上，多用疏导、迁移的办法，进行教育；反应迟钝的学生，通常智商有差异，自卑感较为淡薄，转化的关键在于培养学习信心和兴趣，教给或探讨适合的学习方法，解除自卑感。不论哪一位差生，绝大多数是学习成绩差，对学习失去了信心，转化的关键在于改变他们学习的落后状态，帮助其树立信心。

五、运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣

著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是一个力求接近、研究或获得某种事物的一种意识倾向，是一种心理特征。对学生来说，兴趣是掌握“双基”，培养能力，充分发挥主体作用的前提，是推动他们探求知识，主动发展的动力。因此，要想激发学生的学习兴趣，达到自主学习的目的，就必须巧设导语激发兴趣，组织交流讨论，创设和谐的课堂气氛，让学生乐于学习，把课堂形式游戏化、教学内容故事化，使学生对所学知识产生迷恋感，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的欢乐中再产生兴趣，有助于每个学生保持学习的积极状态。

六、在教学中对待差生要热情、耐心，培养差生勤思善问

在平时的工作中，常常会出现这样的情况：当教师花费很大力量已经使某个问题学生有了转变或者有了很大进步时，这个学生往往会在某个时候或者在某些事情上又突然变坏。此时，教师往往会因这个学生“太不争气”而感到“不可救药”。

总之，只要教师以爱心善待学生，以耐心帮助学生，以恒心鼓励学生，注重发现学生尤其是差生的闪光点，使其扬长避短；只要教师能够以高度的责任感和使命感对待差生，他们就一定会取得长足的进步和发展。

5.如何因材施教

因材施教最重要的是了解施教的对象。

因材施教：

因材施教是教学中一项重要的教学方法和教学原则，在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

因材施教具有丰富的现代内涵，它的实施需要贯彻四个方面的原则。因材施教对于教师、家长、学校以及教育公平的实现都具有重要意义。

前苏联苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要开发每个学生的这种差异性、独立性和创造性。”

如何做到因材施教？

1.全面深入地了解学生，并对其个别差异与可变因素作科学分析。十九世纪的俄国教育思想家乌申斯基曾说过：“如果教育学要在一切的关系上培养一个人，它就该首先了解人的一切关系。”可见了解学生之重要，它是“因材施教”的基矗要全面深入地了解学生，就应坚持全面和发展的观点，科学地分析其个别差异与可变因素，引导其向好的方向发展。

2.有针对性地“对症下药”，把“因材施教”真正地落实到每个学生身上 。在教学中，既要从绝大多数学生的需要出发，又要考虑到个别需要。无论什么样的学生，肯定有其特殊的一面，要“对症下药”，我们要充满热情地对待学生，对后进生更应关怀备至，以情动人，以理服人。实践已经证明：经过教和学的双方努力之后，大多数学生都能很好地成长为有用之材，从不同的方面对我们的国家作出贡献。

3.采取有效措施发挥学生的特长，使其得到充分发展。 无论优等生还是后进生，那都是人为划分的，应该认识到每个学生都有自己特有的长处，教师要长所有学生的善扬所有学生的优。

6.如何对学生进行因材施教

苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家。

他写的《给教师的建议》一书中共谈了一百条建议，读着此书，就好像有一位智者站在你面前，他循循善诱，给我排解烦恼，给我指点迷津，又犹如一位和蔼可亲而又博学的老人，在我遇到困难的时候及时给我以帮助，让我充满信心……书中的每一篇文章都深深得振撼着我。他如道家常般的每一句话是那么实在又那么在理，列举的每个事例是那么熟悉，就好像是自己曾经碰到过的许许多多的问题 ，他的思维方式和工作态度不得不让人钦佩，觉得自己十几年的书教得是那么失败。

尽管今天的教育形势比之苏霍姆林斯基所写书的年代有了很大的变化，但他的闪光的思想、精练的语言，对今天的教育工作者来说，丝毫不显过时，它仍像一场及时雨，滋润着一颗颗干渴的灵魂。他像与教师面对面一样，针对着教师的苦恼与困惑娓娓道来，常读常新，每次读都有新的收获与体验。

面对文化基础普遍较差、个性极强、对学习需求层次不同的学生，如果教师仍按统一化的标准实施教学，将较难把握课堂教学目标和要求，课堂教学难以有效地开展。统一化的教学不利于基础较好的学生进一步发展，对那些本来就学习吃力的学生的学习兴趣无疑是莫大的打击，导致这部分学生在数学课堂中的流失。

要改变这种状况，因材施教显得极为必要。 要想“个别对待”“因材施教” ，就必须对这“个别”“材”进行细致的了解，诸如其性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等等加以熟知，从而在课堂上为不同的学生创造能发挥他们自身能力的学习情景，“使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣” ，这样他们都会感觉到他们也是在不停地进步，才会“点燃起成为一个好人的火花。”

7.怎样来对孩子进行因材施教呢

请参考：因材施教 是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

所谓因材施教，是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。因材施教不但是我国古代教学经验的结晶，还是现代教学必须坚持的一条重要原则，它具有非常丰富的现代价值。实行因材施教， 对培养适应时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义。

因材施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用。一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教学中针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。

传统的教育在很大的程度上是一种单一、机械的模式化教育，面对兴趣爱好、知识基础、认知结构、能力水平千差万别的学生，他们忽视孩子们的个性差异，对学生制定统一的目标，用同样的方法，做同样的练习，要求同样的步伐，从而导致差生吃不饱，而优等生却消化不了，天才的学生不能脱颖而出。学生犹如被填充的容器，失去了自我，失去了原有的个性，这显然不符合孩子的身心发展规律。这种教学容易扼杀孩子的创新能力，导致学生因为别扭、困难而厌学，丧失了学习的主动性，丧失了原有的灵性。

那么教师如何因材施教呢？

(1)对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。

(2)教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。

(3)针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案

8.如何因材施教

《数学课程标准》提出了一种全新的数学课程理念：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

这说明数学教学必须要以人为本，充分发展学生的潜能。但学生的知识水平和思维能力都不尽相同，所以根据我们多年的数学教学实践，注重因材施教能更好地发展学生的思维能力，进而较快地提高教学效果。

一、因材施教的理论基础在六十年代，J•卡罗尔提出过一个假设：人们传统上所认为的学得好的学生和学得差的学生之间的差别并不像想的那样是由于智力上或遗传上的原因，而更多地是由于学习速度的不同。随后布鲁姆组织的一系列的实验都表明：大多数学得慢的学生是可能达到与学得快的学生一样的学业成绩水平，尽管学得慢的学生所花费的时间与需要的帮助比其他人要多一些。

其中最重要的是：布鲁姆综合考虑了掌握学习的全过程，肯定了学生在学习过程中的动机和情感的意义的作用。布鲁姆的理论研究给予我们如下启示：1、大多数学生在学习能力上的差异并不像我们原来认为的那样大，也不是原来我们所认为的那种性质（智商上或遗传上的差异），而主要是一种学习速度上的差异。

2、影响学生学习的主要变量之一是学生在学习某一学科时的背景知识的储备的数量与质量。学困生之所以经常感到学习困难，主要是由于背景知识的贫乏，为他们补充必要的背景知识显然是应给予重视的；所谓学困生指智力正常，但学习效果不好，学习成绩差，且达不到国家规定的教学大纲要求的学生。

3、由于个体上的差异，学生掌握同样的教学内容所需要的学习时间是不同的，这恰恰是过去在以班级为单位的集体教学中容易忽视的一个重要问题。如果教学能采用某种适当的组织形式给予不同的学生以足够的且适合他们的个体差异的学习时间以及情感上的关怀，那么，我们就可以改善他们的学习，提高他们的学习效益。

二、因材施教的实施过程因材施教的实践主要从分析学生、教学目标、教学过程、作业布置、评价四方面来展开，进行探索。1.分析学生是因材施教的基础工作，了解学生是因材施教的前提尽力了解学生的生活、思想背景情况，再与学生沟通交流，了解其知识背景。

在此基础上参照学习成绩、学习态度、学习能力等因素，将学生大致分为三类，A类：数学基础较好，思维能力也较好。B类：数学基础一般，思维能力一般或较好。

C类：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。并将三类学生交叉编入学习互助小组，以后的学习目标要求、作业布置、课外辅导、评价都依据这次的分组情况进行布置。

2.根据因材施教的理论，针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标，是学生学习的关键。课堂教学目标是支配课堂教学进行的主线，既是教学的出发点也是教学的归宿。

省编义务教材对不同层面的学生有不同的教学目标，如教科书中的正文、练习题、复习题A组是每位学生必须掌握的内容，而想一想选做题、复习题B组属于较高要求是为程度较好的学生或学有余力的学生设置的。所以在确定教学目标时要以学生装实际出发，同时要体现大纲基本要求，可以分基本要求和较高要求两类。

如在直角三角形习题课时制订的教学目标如下：基本教学目标：（1）使学生能够看着图形正确叙述直角三角形的三个重要性质；（2）使学生能够直接应用直角三角形的三个重要性质求解一步的计算题。较高教学目标：（1）使学生能够熟练地解典型的直角三角形的问题；（2）使学生掌握解直角三角形问题的一些常用技巧，会添加辅助线和用分析法去寻求难题的解法。

要求A类学生达到较高教学目标，做相应练习，C类学生达到基本教学目标，B类学生在完成基本教学目标的同时并鼓励他们积极参与较高教学目标的教学活动。3、教学过程中的因材施教 在教学中的因材施教是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。

荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。

为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A类的学生回答，简单的问题优待C类的学生，适中的问题回答的机会让给B类学生，这样，每个学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。

对B、C类的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A类的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。

对A类学生以放为主，放中有扶。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。

培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。4.作业布置中的因材施教作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。

因此，作业应该针对不同的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供。

9.如何在学校教育下开展因材施教

浅谈如何在教学中因材施教 客服分享收藏立即下载为了提升浏览体验，原视图版网页已升级为如下版式浅谈如何在教学中因材施教浅谈如何在教学中因材施教.doc13.5K, 4页， 832次阅读c7m8t8g5e5 分享于2018-12-31 13:57立即下载 举报浅谈如何在教学中因材施教在教学活动中，要求教师从学生的实际出发，因材施教。

这包括两个方面的意义，一是教学的深度、进度需适合学生的知识水平和接受能力；二是必须考虑学生的个性特点和个别差异，启发每个学生的积极性，使他们才能都能得到充分发展。因材施教是学生身心发展的客观规律在教学中的反映。

一定年龄阶段的学生，他们的心理年龄特点具有一定的稳定性和普遍性，又具有一定程度的可变性和特殊性。这是因为一定年龄阶段的学生，在生理上特别是在头脑和神经系统的发展上都要经历一定的过程，他们所掌握的社会经验、知识和行为规范的深度也都有一定的顺序性，这就使一定年龄阶段的学生，在生理和心理的发展上具有典型的共同特征。

由于各个学生的生理条件、周围环境及所受教育的具体情况不同，同一年龄阶段的各个学生，在生理发展的速度和面貌上又具有显著的不同，形成学生的个性特点和个别差异，教师在教学中只有针对学生的共同特点和个别差异进行因材施教，才能更充分地调动学生学习的自觉性和积极性，既有利于争取大多数学生达到培养目标，又有利于造就一批优秀人才，对于早出人才，快出人才具有深远意义。如果教师在教学中忽略了因材施1/4页教，不管他的主观意愿多么好，也很难收到良好的教学效果。

我在日常教学工作中，对因材施教有以下几点粗浅体会：一是了解学生，从教学实际出发。教师要经常了解和研究学生，既要掌握全班学生的一般特点，如全班的知识水平、接受能力、学习风气和学习态度；又要了解学生的具体情况，如每个学生的兴趣、爱好、注意、记忆、理解能力，知识储备和努力程度等方面的特点。

教师要在充分了解学生的基础上，采取不同的方法实施教育教学。在教学中要把主要的精力放在面向全班的集体教学上，同时也要善于在集体教学中兼顾个别学生，如把每个学生在教学中的问题，他们学习的优缺点、经验、成绩等反映到课堂教学中来，针对学生的不同要求，进行个别辅导，布置课外补充作业，有目的有计划进行个别教学，使教学中的统一要求与因材施教相辅相成。

二是面向大多数学生，使教学深度、进度是大多数学生经过努力能够接受的。教学必须从大多数学生的实际出发，按照他们所有接受的程度进行教学。

对学生的程度，既不能估计过低，降低教学要求，放慢教学进度，使学生“吃不饱”，影响培养目标的实现，也不能估计过高，使教学进度过快、内容过多，多数学生“吃了消化不良”，完不成教学任务。所以，教学中的因材施教要根据大多数学生的学习情况，正确处理好教学中的难与易、快与慢、多与少的关系，从而使教学内容和进度适合大多2/4页数学生的知识水平，促进学生的智力发展。

三是正确对待个体差异，善于发现和培养具有特殊能力的学生。每一位教师都应正视学生的个体差异，发挥他们的所长，弥补他们的不足，做到“长善救失”，把他们培养成为祖国需要的人才。

因此，对待学生，无论是成绩特别好的或特别差的，都要热情关心，耐心辅导和帮助，使好的充分发挥潜力，百尺竿头更进一步，使差的增强信心，通过刻苦努力逐步赶上去。四是针对学生的个别特点，提出不同的要求。

学生对待学习的态度和性格特点，也是影响学生成绩的重要因素，教师应针对学生不同特点提出不同要求。如对观察力薄弱，感性经验差，储备少的学生，要注意引导他们多观察，培养他们的观察能力，丰富他们的感性认识；对学习粗心大意，要求他们完成作业要认真细致；对行动缓慢，反应迟钝的学生，多鼓励他们提高作业速度，勤于思考问题；对思维能力较强，但学习不够努力的学生，多布置难度较大的作业，要求他们精益求精；对注意力不集中，学习不专心的学生，多检查提问，随时引导他们集中注意力学习；对视觉听觉不好的学生，照顾他们坐在合适的地方；对信心不足，缺乏毅力的学生，多鼓励表扬他们的进步……总之，教师在教学中要注意个别对待，加强个别指导，认真因材施教，全面提高教学质量。

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