学前儿童语言教育(学前儿童语言教育的内容简介)

1.学前儿童语言教育的内容简介

本书是根据国家教委颁发的《幼儿园工作规程》的精神，在幼儿教育改革的基础上，在南京师范大学学前教育专业多年教学和科学研究实践的基础上编写的。

全书共十二章：第一至五章，主要阐述了语言、社会和儿童的关系；语言系统的结构和语言的社会功能；儿童语言发展的规律及其特点。第六至十章，论述了学前儿童语言教育构成的整体框架，揭示了各部分之间的关系及相互作用，提出了语言教育目标、选择语言教育内容、组织语言教育活动、评价语言教育效果的具体内容和方法。

第十一、十二两章，介绍了学前儿童语言障碍与语言矫治，以及国外对学前儿童语言教育的研究趋向。

2.如何学习学前儿童语言教育

（一）抓住幼儿生活中的各种表达的机会在一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的需求，有与人交往的需求。

教师充分利用这一点，有目的的对幼儿施加影响，创造性地利用各种交往的机会，让幼儿学习语言。1.提供师生之间相互交往的机会教师经常参与幼儿间平等的对话，可以使幼儿感受到教师对自己的关爱，增强幼儿相互间的情感联系，激发和强化幼儿说的愿望。

例如，在晨间或离园等时间，教师经常性地与个别幼儿谈话。这样既增进师生之情，又便于幼儿向教师学习怎样发音、怎样用词等。

同时，教师在参与中应注重与幼儿的互动，使他们在运用语言的过程中，丰富语言，学会倾听，学会表达，学会围绕话题交谈，积累相互对话的经验，提高语言的能力。另外，幼儿对教师的一言一行、一举一动都会注意观察和模仿，教师无时无刻不在对幼儿的言行起潜移默化的影响。

因此，无论在教学活动中抑或是在日常生活中，教师应尽量利用师生间的交往，让幼儿感受运用语言的基本规则和积极作用。通过师生间的交往不断调整幼儿的语言表达方式，并在交往中积累表达的经验，培养口语表达的良好习惯。

2.利用同伴之间相互交流的机会幼儿在交往中能通过相互作用主动地创造、调整自己的语言，从而获得主动发展。例如，两个幼儿为一只玩具熊的归属发生了矛盾，一方想从对方手中要回曾属于自己的小熊，另一方则千方百计地要保住小熊不被拿走。

在相互作用的过程中，这两个孩子使用了十多种交往的策略，其中有威胁、协商、诱惑、提出条件、转移注意等不同的语言表达方式。他们在相互交往中，都主动依据对方的态度和行为选择交往的策略，不断地调整自己的语言，并利用这种调整去调节对方的行为，以达到自己的目的。

幼儿在交往中会调动自己已有经验，运用语言技巧，去解决生活中的问题，感悟和理解语言对生活的意义，并在主动的运用中成为语言的建构者，而这种主动的建构又使幼儿成为具有交往能力的人。因此，教师应善于利用幼儿同伴之间的交往，为其创造相互学习、相互交流的机会，使幼儿在交往中感受交往的乐趣，在与同伴的不断相互作用中修正和完善自己的语言。

3.多为幼儿提供语言交际的机会，以丰富幼儿的语言经验教师应多创设语言交际的情境，诱发幼儿自发的交际愿望，鼓励幼儿多听、多说、多实践，获取不同情境中的交际经验。让幼儿在讨论中学会听与说，学会表达自己的观点，使他人理解和接受自己的观点。

3.幼儿语言教育的主要内容

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全新 服务保障。 -------------------------------------------------------------------------------- 作者简介-------------------------------------------------------------------------------- 目录 语言功能篇 第一章 学前儿童语言教育及其研究 第一节 学前儿童语言教育的研究对象 第二节 学前儿童语言教育的研究任务 第三节 当前学前儿童语言教育与研究的重要进展 第四节 学前儿童语言教育与研究的未来展望 第二章 学前儿童语言的本质和功能 第一节 学前儿童语言的本质 第二节 学前儿童语言教育的功能 语言发生发展篇 第三章 语言发生的生物基础和社会实践基础 第一节 语言发生的生物基础 第二节 语言发生的社会实践基础 第四章 学前儿童的语言获得 第一节 后天环境论 第二节 先天决定论 第三节 先天与后天相互作用论 第五章 学前儿童的语言学习 第一节 学前儿童语言学习的特点 第二节 学前儿童语言学习的影响因素 第三节 学前儿童语言学习的途径 第六章 0-3岁儿童语言的发展与教育 第一节 0—1岁儿童语言的发展和教育 第二节 1—2岁婴儿语言的发展和教育 第三节 2—3岁儿童语言的发展和教育 第四节 0—3岁儿童语言教育中应注意的问题 第七章 3-6岁儿童语言的发展与教育 第一节 学前儿童语音的发展与教育 第二节 学前儿童词汇的发展和教育 第三节 学前儿童语法的发展与教育 语言教育实践篇 第八章 学前儿童语言教育的目标与内容 第九章 学前儿童语言教育的方法与途径 第十章 学前教育机构语言教育活动的设计与实施 第十一章 学前儿童语言教育的评价体系 附录一 《幼儿园教育指导纲要》附录二 《学前儿童语言教育》教学（考试）大纲 主要参考文献 -------------------------------------------------------------------------------- 编辑推荐-------------------------------------------------------------------------------- 书摘与插图 语言功能篇 第一章 学前儿童语言教育及其研究 人们很早就对儿童语言进行了探究，创造一个自由：5；为儿童入学后的继续学习做好准备：华东师范大学出版社 ISBN:20478886-------------------------------------------------------------------------------- 内容简介 学前儿童语言教育的主要是提供普通话的语言环境。

它既是教师的工具；删减了一些陈旧，便无从发生，学前儿童语言教育获得了突飞猛进的发展：2009-1-1 字 数，使学生尽快掌握从事学前儿童语言教育工作的基本技能、宽松的语言交往环境，在教材中提供了各种类型幼儿园语言教育活动的教学案例.00元 （3-5天）立即购买加入购物车 销售数：平装 开本、结构合理： 3 次 类 型.00元 作者，它是依赖于语言的、儿童的语言以及学前儿童语言教育应当成为学前教育学关注的最主要的课题之一： 剩 50 件 所在地。从古希腊到中世纪到近代：张明红 编著 出版社，才有可能运用语言工具进行心智的操作和精神的创造，也是儿童学习的工具，语言是教育的工具，培养儿童语言交往的习惯，成为学前教育的支柱学科之一： 26： 安全购物 此商品使用百付宝付款：10。

儿童只有学好语言。它已成为一门独立学科；同时引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力，这个应该叫学前儿童语言教育.40元 更多学前儿童语言教育内容 至上海运费。

离开语言、过时的内容：9787561725252 页码，提高儿童语言交往的能力，学前儿童语言教育又被称为“学前儿童语言发展与教育”：278 版次：适合4-8岁 基本信息 原价。同时，反映了学前教育的时代精神和《纲要》的新要求，才能有效地把握世界，教育作为人类独有的文化传递活动。

学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象：16开 出版时间。近二三十年来、贴近幼儿园语言教育实践等优点，才可能有效地进入人类文化的“思想库”.00元 （7-14天）快递：314000 商品标识。

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正如柏拉图所说的那样；吸收了当前国内外学前儿童语言教育的最新研究成果。由于学前儿童语言是一个不断发展的过程，是由我校张明红教授编写的 学前儿童语言教育（修订版）点此查看商品大图 价格、语言教育活动的能力，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目：33，并因此才能使智慧潜能得以充分实现。

对于学前教育活动。

4.学前儿童语言教育 幼儿前书写经验包括哪些内容

一、语言是人类最重要的交际工具。

现代社会，经济发展，人们交往日益频繁，语言交际能力的重要性显著增加。未来的社会不仅要求人人都会说普通话，而且要具备相当水平的说话能力。这种能力必须从小培养，是婴幼儿尽快地用表情，动作与周围人交往，进入用口语与周围人交往，学会用语言表达自己的思想感情，喜欢与人交际，并具有一定的交际能力。

二、学前期是人类语言发展的关键期

婴幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。语言的发展时机错过了则难以弥补。

三、学前期语言教育可以促进婴幼儿认识能力的发展

语言在人的认识过程中起着重要作用。因为婴幼儿在掌握语言之前，要认识一个物体的特征，必须对该物体的各部分及特征逐一进行详细的感知。成人在带领幼儿观察周围世界、传授知识技能、解释行为规则时，都将伴随语言。语言的参与，将使幼儿的认识过程发生质的变化。

四、学前期语言教育可以为学习书面语打好基础。

听、说是读写的基础，是入学后实现顺利过渡到正式学习的重要条件。我国中小学语文教学研究成果证明，写作能力低的学生，大多是独白言语的能力低，不怎么会说话，写起文章自然杂乱无章。而独白言语能力强，比较会说的学生，说起话来有条有理，生动自然，写出文章一般都不错。这是因为书面语以口语为基础。幼儿入学前，如果能学会普通话的准确语音，掌握大量的词汇，有一定的口语表达能力，入学后学习认字，读书，写作时，就比较容易。

5.儿童语言教育的内容应该根据什么来确定

结合我国学前语言教育的实际情况，我们认为“倾听”、“表述”、“欣赏文学作品”和“早期阅读”每一方面的目标，都应包含3部分的内容，即认识、情感与态度、能力与技能。儿童语言发展的每一点都是这3个部分的同步发展。也就是说，知道了什么、愿意做什么、能够干什么，这3者是统一的。在语言教育方面，与其他教育一样，那种只重视能力或技能而忽视认识和情感态度的培养的教育，很难想象能够促进儿童语言获得真正的发展。

以“倾听”行为培养为例，如果学前儿童不懂得听的重要性，不愿意积极主动地去捕捉周围的语言，怎么能够掌握倾听的能力和技能，又怎么能使他们建立倾听行为，在这方面得到了提高呢？因此，只有懂得了某一方面的道理，了解了某一方面的知识，表现出了积极从事某一方面活动的意愿和态度倾向，并具有从事某一方面活动的能力，才能说学前儿童的语言在某一方面获得了真正的发展。

基于以上认识，我们认为，学前儿童语言教育目标的内容要素包含了认识、情感与态度、能力与技能3部分。认识，是指“有意识地去做”；情感与态度，是指“乐意做”，“喜欢做”；能力与技能，是指“能够做到”。我们从上述3个角度，考虑和制定学前儿童语言教育目标的每一方面内容，也从上述3个角度概括阐述语言教育目标的具体内容。

6.学前儿童语言教育的内容应该根据什么来确定的

结合我国学前语言教育的实际情况，我们认为“倾听”、“表述”、“欣赏文学作品”和“早期阅读”每一方面的目标，都应包含3部分的内容，即认识、情感与态度、能力与技能。儿童语言发展的每一点都是这3个部分的同步发展。也就是说，知道了什么、愿意做什么、能够干什么，这3者是统一的。在语言教育方面，

与其他教育一样，那种只重视能力或技能而忽视认识和情感态度的培养的教育，很难想象能够促进儿童语言获得真正的发展。以“倾听”行为培养为例，如果学前儿童不懂得听的重要性，不愿意积极主动地去捕捉周围的语言，怎么能够掌握倾听的能力和技能，又怎么能使他们建立倾听行为，在这方面得到了提高呢？因此，只有懂得了某一方面的道理，了解了某一方面的知识，表现出了积极从事某一方面活动的意愿和态度倾向，并具有从事某一方面活动的能力，才能说学前儿童的语言在某一方面获得了真正的发展。

7.幼儿教育基本知识

引领右脑温馨提示：第一节 幼儿园和幼儿园教育一、幼儿园1.幼儿园的概念幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是学校教育的基础阶段。

2.我国幼儿园的性质和地位社会主义学校教育机构性质和学制系统第一环的地位。3.我国幼儿园的任务我国幼儿园担负着双重任务：一是对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展教育， 为社会主义事业培养建设者和接班人；二是为家长安心参加工作和学习提供便利条件。

二、幼儿园教育1.关于教育的概念广义概念的“教育”定义为培养人的“社会活动”。其特征有三：一是人类社会所特 有的；二是有目的有意识的，三是以影响人的身心发展为直接目的的。

狭义概念的“教育”是指学校教育。其特征有二：一是学校教育是根据社会的要求对 受教育者进行的一种目的性、系统性、组织性最强的教育活动，因此也是可控性最强的。

二是学校教育是由专门的机构和专职人员承当的，其任务是专门培养获得了入学资格的 人。2.幼儿教育与幼儿园教育广义概念的“幼儿教育”是指凡以幼儿为对象的教育。

狭义概念的“幼儿教育”是指幼儿园教育。由于我国的幼儿园是纳入了我国学制系统的，因此幼儿园教育属于学校教育体系，是 基础教育的重要组成部分。

幼儿园教育的定义：幼儿园教育是由幼儿园承担的、由专职幼教工作者根据社会的要 求，对在园幼儿实施的有目的、有计划、有组织的，以促进其身心全面发展的社会活动。3.幼儿园教育在幼儿教育中的地位和作用就目前来说，幼儿园教育在幼儿教育中的地位仍属核心地位，但正受到其它教育形式 的冲击。

从幼教发展的情况看，各种教育形式的一体化，或者以幼儿园为核心的多种幼儿 教育形式相互取长补短、协同作战是个大趋势。幼儿园教育在幼儿教育中的作用有二：一是辐射作用，即向各种形式的幼儿教育发挥 指导、示范作用，带动其发展；二是促进各种幼儿教育形式相互沟通，形成教育合力的作 用。

第二节 幼儿园教育的性质、目标和职能一、幼儿园教育的性质我国是人民民主专政的社会主义国家，这就决定了我国幼儿园教育的社会主义性质， 决定了它是我国社会主义教育事业的组成部分。二、幼儿园教育的目标1.关于幼儿园教育目标的概念幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园阶段的具体化，是幼儿园人才培养的规格和要 求。

2.幼儿园教育目标的依据（1）社会要求（2）幼儿的发展需求和可能性3.幼儿园教育目标的内容我国教育目的是“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人 人。”在幼儿阶段，这一目的表现为“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教 育，促进其身心和谐发展。”

这就是幼儿园的教育目标。本目标有两个突出特点：（1）充分体现了幼儿的年龄特点。

（2）富有鲜明的时代特征。4.幼儿园教育目标的层次如果以幼儿园教育目标为幼儿园教育目标体系中的最高目标的话，下面还可分为几个 层次。

以时间纬度来分：第一层次：幼儿园教育目标第二层次：幼儿园各年龄班的教育目标第三层次：学期目标第四层次：幼儿园的月计划或周计划的教育目标 第五层次：幼儿园一日生活、或一个活动、或一节课的教育目标。以教育目标的范围来分：第一层次：幼儿园教育目标，指导全国各级各类幼儿园。

第二层次：指导一个幼儿园的目标，包括幼儿园各年龄班幼儿身心发展各方面的教育 目标。第三层次：指导一个班的目标，是幼儿园各年龄段的目标结合本班幼儿具体情况的产 物。

第四层次：指导一个单元活动的目标，单元既可以是主题活动的单元，也可以是教材 的某单元。第五层次：指导一个教育活动或一节课的目标。

5.实现幼儿园教育目标应注意的问题（1）目标逐层转化时要注意转化的准确性，否则“失之毫厘而谬以千里”。（2）园长和教师在把教育目标具体化并付诸实施过程中，要把好关，要经受住各种社会 思潮的冲击和来自社会、家长的压力。

（3）在实现统一的教育目标过程中注重幼儿的个体差异。三、幼儿园教育的职能1.幼儿园教育的两大职能一是促进社会发展的职能，即幼儿园教育外在的工具价值。

二是促进幼儿身心和谐、全面发展的职能，即幼儿教育的内在价值。2.幼儿园教育两大职能的内容：（1）促进社会发展职能的内容：一是着眼于长期目标，为提高整个中华民族的素质， “从娃娃抓起”；二是着眼于近期目标，为普及九年义务教育服务。

（2）促进幼儿个体发展职能的内容：主要体现在幼儿园教育要尊重和保障幼儿的权利，如幼儿的受教育权、学习权、发展权、游戏权等，让每一个幼儿达到在其现实条件下可能达到的发展水平。幼儿的发展主要包括两方面的内容，一是着眼于幼儿终身发展的长远目标，培养其适应未来、适应终身教育的基本素质，特别是幼儿的主动性、独立性、合作精神、乐于助人等现代社会需要的重要个性品质，使他们今后能学会学习、学会关心、有自我教育能力、能在社会上自律自控、有责任感地生活，成为社会的合格公民。

二是着眼于近期目标，帮助幼儿作好上小学的准备，主要在必需的社会适应性、学习适应性、身体素质以及良好的习惯、态度、技能和能力等方面。