学生评价(如何评价学生的基本知识和基本技能,基本数学思想)
1.如何评价学生的基本知识和基本技能,基本数学思想
素质教育的原则应该是以人为本，因材施教，让学生在各方面都得到发展，同时发展自己的特长。
这就要求教师充分发掘每个学生的潜能，为不同的学生提供可接受的、可发展的、力所能及的知识。为此，在初中数学课堂教学中就要落实掌握“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维教学目标，使学生成为既有丰富的知识又有高尚人格的主体性的一代新人。
而要做到这些，就需要教师在教学过程的评价中，给学生客观、真实、切合实际的评价。通过评价来激发学生学习数学的兴趣，通过评价来促进学生的数学素养的提高，通过评价来提高课堂教学效果。
一、初中学生学习的特点 初中阶段是学生生理和心理发展的关键时期，这个时期的他们既没有小学阶段对老师和家长的唯命是从，也缺少了儿童时的天真烂漫。特别是从初中一年级到三年级这个过程中，随着生理和心理的发展，他们情绪的不稳定性逐渐显现，这种不稳定性表现在数学学习上主要有以下几点： 1.取得成绩时就会忘乎所以，飘飘然，自以为了不起。
2.学习上受挫折时，就心灰意冷，悲观失望。 3.学习过程呈现不稳定性（课堂学习积极性、作业的完成程度等）。
同时初中时期又是学生数学思维能力提高的一个最佳发展时期。根据皮亚杰（Piaget,1896-1980，瑞士教育心理学家）的认知发展理论，初中阶段的学生已经发展到形式运算阶段（11、12——15、16岁），学生总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，思维可逆和补偿。
这正是智力发展的最佳时期，因此这正是发挥数学教学功能，促进学生综合能力提高的关键时期。 二、什么是数学素质 数学素质（数学素养）属于认识论和方法论的综合性思维形式，它具有概念化、抽象化、模式化的认识特征。
简单地说就是把所学的数学知识都排出或忘掉后剩下的东西（顾沛）。所以新的课程标准把初中学生的数学素质概括为：基本操作性，其中包括基本运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、应用数学知识分析解决实际问题的能力及建立数学模型的能力；可发展性，其中包括懂得数学价值、对自己的数学能力有信心、有解决数学问题的能力、学会数学交流、掌握数学思想方法。
三、评价初中学生数学素质的原则 （一）确立以学生发展为本（发展性）。 评价学生的素质的目的是为了促进学生的发展，所以评价原则的第一步必须以尊重每一个学生个性的发展为前提。
这就要求既要重视在共同发展中不同学生之间的差异，也要重视每个学生在学习不同阶段自身发展的内在差异。 （二）不同的学生应采取不同的标准（差异性）。
我们要重视学生的差异性，不同的学生在符号感、空间认知感、运算能力等很多方面表现出不同的差异性，这就要求在数学评价中，把学生的全面发展和个性特长相结合，体现个体差异。 （三）评价的全面准确性（公平性）。
这就要求数学教师在教学评价中积极探索科学的方法，力求评价结果的客观、公平、公正。 （四）让评价促进学生的学习积极性（鼓励性）。
要让评价有助于激励学生发愤进取，不仅能使每个学生接受评价，而且有助于学生根据评价及时调整自己的学习。 四、常用的评价方法 数学评价伴随在数学教学的每一个环节，是数学教学必不可少的一部分。
所以评价的方法，也要根据环境的不同、内容的不同、目的的不同采取灵活多样的方式进行。主要有以下两方面： （一）数学课堂教学常用的评价方法。
初中数学老师要根据自身学科特点和学生个性的不同，在课堂教学中对学生进行有效评价。通过评价提高课堂教学效率，通过评价增加学生课堂学习的积极性和主动性。
具体做法有： 1.课堂提问型评价（口头评价）。 这就要求教师注意观察学习行为，比如，在课堂听课中学生的学习活动有何反映，在小组活动中如何与他人相互交流合作，在展示环节对展示自己作品的态度，等等。
教师都可以通过口头评价来快速获得即时的信息，作出评价、判断，从而改进教学策略或有针对性地对学生采取一些措施。 2.形成性练习评价（测试评价）。
教师在不同的教学阶段，对于学生数学知识的掌握程度、学习效果、应用能力等方面，要通过必要的形成性练习来进行评价。这种过程性评价起着重要的作用，它能及时确认教学效果，帮助教师确定下一个教学环节的起点。
因此，教师在教学过程中精心设计出目的性强、内容覆盖全面、练习量少而精的形成性练习是非常必要的。形成性练习的形式是多种多样的，教师只有把握好，才能更好地了解学生的需求，为后续的教学找准方向。
3.学习成果交流展示性评价。 初中阶段的每个学生都有展示自己的欲望，想从展示活动中表现自己。
所以进行成果交流展示，更能激发学生的学习兴趣，促进其学习和发展，能充分体现学生的主体地位，这种评价体现在学生板书演示解题过程、学生总结规律方法、小组合作交流等方面。 （二）在主要教学阶段（期中、期末）评价中，要采取学生自我评价、学生小组评价及教师评价相结合。
这样的评价方式可以克服教师评价主观性可能带来的不公正性。在评价过程中，自我评价是前。
2.高中生基础素养学期评语怎么写
在校珍惜时间，刻苦学习，勤奋好学，积极钻研，敢于拼搏，努力上进， 成绩优秀认真塌实，懂得尊敬老师，友爱同学。
在家能做些力所能及的家务，孝敬长辈， 明理是非，乐于助人。积极参加各项公益活动。
爱好广泛，热爱劳动，身体健康。是一名在德、智、体、美、劳全面发展的高中生。
我是一个很坚强勇敢的高中生，在昔日的时光中，有过成功，也有过失败；有过丰硕的果实，也有过苦涩的泪水……但不管怎样，坚强的我总是昂首面对。我认真、刻苦、虚心、诚实，因此在这学期里以自己的成绩获得了老师及同学一致好评。
但有时，我还缺少些恒心，急于求成。“千里之行，始于足下”，我会凭着自己的顽强意志，迈好人生的每一步，从不放弃，永不言败。
3.中学生基础性发展目标评价的自我评价怎么写
个人总结 初三的第一个学期就要结束了，迎来了盼望已久的寒假。
我把这半年学习生活中的收获和不足进行了总结。 首先在学习上，我每天都在不断的学习，不断积累知识，学习的重要性在我的脑海里越来越鲜明。
面对二十一世纪这个知识的时代，我认为离开了知识将是一个一无是处的废人。而中学时代是学习现代科学知识的黄金时代，我应该抓住这个有利的时机，用知识来武装自己的头脑，知识是无价的。
首先，合理安排时间，调整好作息时间，分配好学习、工作、娱乐的时间。时间是搞好学习的前提与基础，效率和方法更为重要。
其次，要保质保量的完成老师布置的作业，老师布置的作业一般是她多年教学经验的总结，具有很高的价值，应认真完成。认真对待考试，考前认真复习。
经常提出问题，与同学讨论，向老师请教；搞好师生关系，师生相处得融洽和睦。这学期在学习上尽管取得一些成绩，但离心中的目标还很远，仍需继续努力，抓紧自己的学习，因为知识无止境。
在纪律方面：我做到了尊重教师，同学之间可以真诚相待；能遵守学校各项纪律，遵守公共秩序，遵守社会公德；不迟到、不早退、不旷课；上学穿校服；举止文明； 有良好的卫生习惯，不乱扔废弃物。 在体育方面：我积极参加学校组织的各项体育活动，在运动会上能够尽力去拼博，为班级争夺荣誉。
同时也是对自己体质方面的一个锻炼。体育各项测试都己达标。
以上是我初二学期的个人总结，我会发扬我的长处，坚信心中的目标会离我越来越近，我对未来充满信心。自然，也需要老师们的精心培养和同学们的真诚帮助。
4.如何对学生学习的评价
评价具有监测和激励等功能。学习评价是课堂教学的重要组成部分。通过适时的评价，教师可以把握学生的学习情况，以便调控教学。科学的评价可以有利地调动学生学习的各级性。激励学生的思维，如果评价得其反。因此要实施以培养学生思维地主要目的的学习评价。
1、追时评价。不轻易，草率的评价学生的发言和作业，而应适当追时，待住处一次反馈甚至多次反馈后再评价。这样有利于学生产生思维的触角。如散学完成一项工程由一队独做。甲队需要10天，已队需要5天，现甲队先做了5天以后，剩下的由已队独做，已队需要佬几天？解这道题时，多数学生的答案是：（1-1/10*5）/ 1/5;5*(1-1/10*5)、、、、、、，然而有一个学生列式与众不同：这时教师心想：他瞎猜，没道理，但一想先让他说说是怎么想的之后再给评价也不迟。这个学生讲出乎意料的简单：甲独做10天，做5天完成一半，已单独做5天完成。剩下的一半，已只在用5天的一半。教师对他这种创新的思维感到非常惊讶，师生给予掌声鼓励。
2、是多值评价。传统的课堂评价经常利用采用=值
判断，即只在对与错上评价，这样容易削弱学生的思维活动。应根据学生的思维[实际做多值评价，即不指出对与错，还应指出好与坏，繁与简，难与易是否有创新的精神等。同时，还要十分注意评价的相对性，有些解法虽繁，但更麻砺思维和意识；有些想法虽有错误，但能给其他同学警示。通过多值评价，充分挖掘全班学生的智慧，创设知识共享的氛围。
3、激励评价对于学生提出的各种问题，教师应认真对待，认真听取，而且肆鼓励学生善于提出问题。对于学生的认识，正确的要充分肯定。有个人独特认识的要大力鼓励。错误的也不要直接否定，要肯定学生已经积极思考的前提下，引导学生再想一想、或听一听别人的意见。要使每一个学生在他的最近发展区内得到发展，享受成功的快乐。
4、尊重学生。给他们一个敢于提出问题的胆。小学生不敢向老师提出问题的第一原因是他们不敢提。尤其是对基础差的胆量小的学生。要在课堂上提出问题确实不容易，因为他们要承受被老师指责和同学发笑的风险。要想激发学生创新的意识首先要学生敢问。因此教师的语言要传递着使学生自信的价值的评价。鼓励学生：谁在课堂上敢于提出问题，就要受到表扬；如果谁提出问题，使教师张口结舌，不能回答。这最好的，说明同学对这个总是的思考，想得比
教师还要深。教师今天不能回答，可以尚待以后解答。通过这样的鼓励评价，就会使学生敢于把内心的疑问大胆地提出来。充分调动学生自主学习的主动和性积极性。
5.如何评价学生的学习
“评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”
在评价学生时，坚持以激励为主，充分考虑学生的个体差异，关注学生的点滴进步，帮助学生认识自我，拥有自信。下面结合自己的教学实践，谈一谈如何评价学生。
一、重视对学生体育学习过程的评价 在教学时应注意把评价引入课堂，融入教学过程之中，对学生体育学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，也要关注他们的情感、和态度的形成和发展；既要关注学生体育学习的结果，也要关注他们在学习过程中的变化和发展。对学生学习过程的评价，应该考察学生是否积极主动地参与体育学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习体育的兴趣。
教师还应该了解学生对体育的认识过程，可以让学生在解决问题时，谈一谈自己的想法。例如，在体育的活动中，可以考察学生的参与程度，是否积极参与其中，分配给每人的任务是否认真圆满完成。
教师根据学生在活动过程中的表现进行分析和评价。二、适当评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握 学生往往需要联系已有的生活实际或具体事物来完成学习任务，因此，对学生评价时，应重点考察学生结合具体材料时对新学内容实际意义的理解。
例如，评价学生是否能独立完成教师给予的训练，就要结合具体情况给予肯定。三、重视对学生发现问题和解决问题能力的评价 对学生发现问题和解决问题能力的评价，可以考察以下几个方面：学生能否在教师的指导下能结合实际提出不同的体育运动问题，能否尝试选择适当的方法解决问题，能否愿意与同伴合作交流解决问题，能否用自己的肢体语言表达问题的大致过程。
例如，评价学生是否解决体育训练中的问题，教师可以给出一个现实问题情境，先让学生提出不同的训练问题，然后找出怎样训练才能达到很好的效果，并能用肢体表示出来。教师要注意评价学生的动作过程是否合理，学生可以从不同的方面或不同的角度加以说明，教师要及时给予肯定和鼓励。
四、重视学习各阶段中的形成性评价 在学习过程中，对学生的发展状况进行形成性评价。在评价时，可以采用成长记录袋的方式，以反映学生进步的历程。
用鼓励性的语言，充分肯定学生的努力和取得的成绩，特别是对学习有进步的学生更应该及时捕捉闪光点，把着眼点放在个体的发展进步上，引导学生明确努力的方向，鼓励学生继续前进。让不同的学生都能体验成功，树立信心，让学生感受到体育的魅力。
6.简述进行课程评价的主要内容
一、双基评价：着重感受、体验、理解、运用 1、基础知识评价 知识是人们对客观事物及其运动规律性的认识系统化的结果，是人类智慧的结晶，也是人类生存和发展的基础。
知识可分为感性知识和理性知识。知识是学校教育的基本内容，是实施德育、智育、体育、美育的基础。
基础知识是基础教育范畴的概念。基础知识不仅包括具体的事实和现象，还包括一些思想和方法。
基础知识的评价，就是从素质教育出发，评价学生的科学文化素质。评价的内容包括：是否具有适应社会需要的文化科学知识。
在评价中不可避免的要涉及有关求知欲与科学的分析精神的评价；运用基础知识发现问题、提出问题、适应社会需要的水平评价；独立地去探求新知能力的评价；识别和筛选信息能力的评价。从学生发展的角度，评价学生认识世界的能力。
（认识过程是一个系统过程，学生不仅能对所学材料能感知，而且能意识到自我的存在，即意识到为什么？怎么做？后果怎样等，也能意识到周围人或事的存在。）在知识的情景中评价基础知识，在学习的过程中评价基础知识。
评价学生的理解知识的能力也是评价学生基础知识水平的重要项目。理解分为言语的理解、行动。
