怎样关注差生的语文(如何提高学困生的语文?)

1.如何提高学困生的语文基础知识?

我想，应该主要依靠老师的力量，而且，应该以课堂为主要阵地。当然，请家教也可以。

1 让孩子养成查字典、词典和其他工具书的习惯，学会独立扫除文字障碍，并积累字词句。

2 让孩子养成作批注的好习惯。批注的内容可以是：

字音，词义，文章题目理解，文章内容概括，人物形象分析，写作手法分析，阅读感受等等。

当然，批注的要求不需要过高。让孩子充分体验到自主学习的收获的乐趣。

如果，老师或者家长能够为孩子提供些最基本的阅读要求，让孩子按照步骤去做则更好。

3 让孩子养成不会就学，不懂就问的良好习惯，及时补救学习中的不足。

4 让孩子每天写一写学习语文的收获或者感悟，利于积累经验教训。

5 让孩子养成持之以恒的良好品质。

2.如何提高学困生的语文基础知识?

我想，应该主要依靠老师的力量，而且，应该以课堂为主要阵地。

当然，请家教也可以。1 让孩子养成查字典、词典和其他工具书的习惯，学会独立扫除文字障碍，并积累字词句。

2 让孩子养成作批注的好习惯。批注的内容可以是：字音，词义，文章题目理解，文章内容概括，人物形象分析，写作手法分析，阅读感受等等。

当然，批注的要求不需要过高。让孩子充分体验到自主学习的收获的乐趣。

如果，老师或者家长能够为孩子提供些最基本的阅读要求，让孩子按照步骤去做则更好。3 让孩子养成不会就学，不懂就问的良好习惯，及时补救学习中的不足。

4 让孩子每天写一写学习语文的收获或者感悟，利于积累经验教训。5 让孩子养成持之以恒的良好品质。

3.浅谈如何引导学困生学习语文

结合自己多年的教学实践，就小学语文“学困生”转化谈谈笔者肤点的看法：一、关心爱护学生，激发其信心由于“学困生”学习有困 难，往往缺乏学习的自信心，与老师产生心理距离。

因此，要想转化他们，教师必须首先注重情感交流，主动拉近师生之间的心理距离，不歧视“学困生”，用 “爱”和“关注”架起师生情感交流的桥梁。每个人都有被人爱和受人尊重的愿望，“学困生”更是如此。

“爱”不仅是教育的手段，更是教育成功的保证。如果我 们能让每位学生都在爱的阳光下成长，那么“学困生”的潜能就会被激发，奇迹就会出现。

因此，教师要不断地鼓励学生，增强他们的自信心，激发他们的学习兴 趣，使“学困生”积极参与到课堂教学中，主动迎头赶上。二、查缺补漏，有的放矢 “学困生”一般知识漏洞较多，接受能力较差。

讲授 新课前，专门为他们精心设计一些“准备题”，让他们先口头回答自己的思考步骤、解答方法，发现错误及时点拨。每教完一个章节，专门安排一两节讲评课，把学 生平时容易出错的问题及时汇集起来，师生共同探讨这些题目错在哪里，怎样做才算正确，使他们在找错、改错中加深印象，受到启迪。

三、坚持帮扶，共同成长 开展同学间的帮扶活动，以优帮差，不仅能陶冶学生的情操，增进同学之间的友谊，而且能激发学生学习的积极性与主动性。实践证明，帮扶活动中双方都有得 益。

为了使“一帮一”活动卓有成效，在组织任务落实的前提下，每周进行一次帮扶评议，典型事例在全班加以表扬，每当被帮教的学生取得成绩时，表扬中也少不 了帮助的学生。可喜的是，一些被帮助的学生经过一段时间的努力，不仅在学习上有一定的长进，而且还加入到帮助他人的行列之中，这种喜人的局面，充分反映了 帮扶的效果，由此激发了学生的学习积极性、主动性与进取心。

四、强化训练，夯实基础小学低年级阶段的语文教学， 主要以识字教学为基础，然后进行听、说、读、写的训练等。要进行这些方面的训练，要严格要求学生，让学生认真、踏实、仔细地去读去写，绝非一日之功。

这既 是良好习惯的培养，又是对“学困生”坚强意志的训练。教师可通过课堂教学、课外活动、日常生活等多种途径培养学生自己读书，并养成从阅读中发现问题、积极 思维的良好习惯，引导“学困生”在阅读时做到口到、眼到、心到。

这样，既可增强他们学习的主人翁意识，又可激发他们不断进取的求知欲。学生对语文学科的工 具性以及规律性，缺乏足够的认识，总希望一学就会，一听就懂，往往急于求成，不知道语文学习有个积累的过程，此时，教者要反复地讲清语文学习的积累与实践 的重要性和必要性，使其明白学习语文需要坚韧性，培养孩子孜孜不倦锲而不舍的精神，教育他们不因一次竞赛、一次考试的失败而气馁，也不因微小的进步而骄 傲，要脚踏实地地积累词句，一步一个脚印地打好坚实的基础。

五、整合资源，形成合力要成功转化语文“学困生”，除了依靠教师的力 量外，还应努力挖掘各种有利的教育因素，如充分发挥学生同伴、家庭等各种因素的作用。定时家访，以寻求其家庭成员的配合与支持，达到共同促进“学困生”成 长的目的。

大家都以积极的、接纳的、宽容的心态与“学困生”相处，帮助其建立自尊，增强自信，培养自制力，就能促进其实现有效的转化。总之，教师要善于找出“学困生”的成因，积极探索“学困生”的转化策略，打开他们的心扉，开启他们的智慧之门，提高他们学习的自觉性、主动性，帮助其尽快摘掉“学困生”的帽子，实现健康发展，成长为社会有用之才。

4.在课堂教学中如何关注后进生

关键词：后进生 平等 尊重

后进生通常是指那些在学业或思想品德等方面暂时落后的学生。因为后进，他们往往有较重的自卑感，因此更需要得到老师的理解、尊重、信任和支持，要给他们更多的关怀和帮助。现在的课堂是师生互动的，是民主的，是多元的。教师要充分利用学生的多元智能，诸如学生的表演、合作、组织、唱歌、辩论等能力，使他们有发挥特长的场所，有发表见解和表现自己才能的机会。

一.课堂上真正平等地对待每一个学生，建立良好的师生关系

教师要和学生建立一种民主、平等、友好的关系，对优差生应一视同仁，处理问题要公允，不带偏见。可是，课堂上有的教师把回答问题和发言的机会都留给优秀生，认为他们的回答快而准，能够节省课堂时间，把表扬和鼓励给了他们；而不大乐意提问所谓的差生，认为他们起来回答问题很多时候是站着不言或回答错误，耽误了课堂时间。实际上，每个学生都有自己的人格，都有一定的尊严和自尊心，都有自己的追求，都有强烈的表现欲望，必须一律予以理解、爱护和尊重。如果老师能认真挖掘后进生潜在的闪光点，并注意及时表扬、鼓励他们，哪怕是微小的进步，也有助于使后进生全面认识和评价自己，使他们觉得老师是公平的、亲切的，进而感受到老师真诚的体贴和关怀，体验到自身的价值，增强其学习的信心和积极性。

二.课堂上教师要擅长“察言观色”

教师在课堂上应学会“察言观色”，抓住自己所获得的这些“非教学信息”，随时“有艺术”地对课堂进行调控。当后进生面露难色时，你的问题对他们来说便是“超负荷”的。当他们自信的神情溢于言表时，你大可放心，他们的回答可能与你心中预设十分“接轨”，千万要给他们这个机会，让他们去展示自己，赢得自信。教师要从实际出发，因人而异，充分挖掘和利用每一名后进生的非智力潜能，使他们在公正、公平的学习环境中摆脱尴尬，有趣地学，自信地学。

三.课堂上巧妙设疑提高学生思维积极性，使后进生乐于参与讨论、积极思考

不可否认一些后进生由于基础较差，对学习缺乏兴趣，在课堂上对教师一问一答式的提问感到很厌倦，很乏味。因此注意力不集中，出现打瞌睡、讲话、做小动作等现象。为此教师要通过巧妙设疑激发他们的学习兴趣。如我在讲《故乡》这一课时，提出：鲁迅为什么要给这篇小说的主人公取名闰土呢？问题提出后，就有学生说因为他出生时五行缺土，他父亲给他取名叫闰土。我接着提问说：“小说人物的取名是有深刻含义的，鲁迅给他取这一名字单单是因为他出生时五行缺土吗？请同学们根据这篇小说的主题再思考、讨论”。这时所有学生都积极行动起来。其中有一个比较贪玩，平时上课不认真听讲的学生站起来说：“闰土是农民阶级的代表，在那时农民缺的就是土地，所以农民才贫穷，才受剥削受压迫的”。他的回答使我感到震惊，也赢得了同学们赞许的目光。原本不认真学习的他也能积极去思考，而且回答的也是非常有道理。这说明只要是学生感兴趣的东西，他还是乐于参与的。通过这次的成功，他的学习态度大有改观。其实教师深挖教材，每一课都有能激发学生思考兴趣的问题。

四.充分利用现代化的教学手段，激发后进生的学习兴趣

许多后进生在课堂上好动、思想开小差，是因为他对课文中的文字不感兴趣，对老师枯燥地分析课文感到漠然。为此我们可以改变传统的教学手段和教学模式，充分利用现代化的教学媒介，以激发他们的学习热情。例如学习郦道元的《三峡》时，我搜集寻找有关三峡的资料，并借助多媒体手段，把有关三峡的自然风光、神话传说、人文现象等背景资料展现在他们面前，使他们如临其境，去联系、去追思、去想象、去思考。讲《山中访友》时，我结合设计好的大山、瀑布、老桥等课文中的景物配合音乐朗读这篇课文，制成课件在课堂上播放，让学生静静地聆听，使他们在视觉上、听觉上感受美、欣赏美。既能陶冶情操，又能激发学习积极性，使他们在轻松愉快中完成对知识的学习。

叶圣陶先生说过：“受教育的人的确跟种子一样，全都是有生命力的，能自己发育成长的，给他们充分的合适条件，他们就能成为有用之才。”的确，如果教师在课堂上能给后进生多一些关注，这样就给他们提供了充分的合适条件，就会激发他们学习语文的热情和积极性，慢慢地他们就会摘掉后进生的帽子，他们也能成为有用之才。

5.浅谈在识字教学中如何关注“学困生”的发展

识字是阅读和写作的基础，是一至二年级语文课的教学重点。

新课标要求小学生识字量大，教师的识字教学任务也就相对繁重。在识字教学方面存在着一个很突出的问题，就是学生的个体差异，大部分学生随着识字量的扩大，识字能力得到提高，而学困生连最基本的识字要求都难以达到。

学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的。造成这种现象的原因是多方面的，也是复杂的。

那么，在识字教学工作中，教师要面对学困生，不断探索有效的教学方法，帮助他们提高识字能力。我在日常识字教学中，具体做法如下： 1、创设情境识字，调动学困生识字兴趣。

汉字在日常生活中随处可见，让学生留意周围的事物，学习生字创设识字环境，培养学生自主识字能力。我要求学生将自己作业本上的名字都标上拼音，每当做作业时，就让学困生轮流发本子，不认识的名字互相问一下，学困生在名字魅力的吸引下，在一声声“相互转告”的氛围中，无形扩大了他们的识字量，让原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，跳进了他们的脑海中，并根深蒂固。

2、教学目标分层 学困生对教师的课堂提问，往往不敢主动举手，怕回答不上来。因此，我在进行字词教学时，对简单的好认的字叫学困生回答；对稍难的字，叫优秀生作示范性回答，然后再叫学困生作模仿性回答；有时，由我提示，师生合作，说出正确答案。

这样，他们就有机会和教师同学交流，并从中获得参与成功的情感和体验。例如，我在教《动手做做看》这一课的生字时，就把平时生活中见得不多的字如“娜、哎、骗、琳”等字请学习能力强的学生说说他们的记字方法和对字义的理解，把生活中经常出现的字如“朗、志、喝、提”等字，就把机会留给学困生，并对他们的发言给予肯定。

在学习“朗”的时候，我班有一位学困生的名字叫“王朗”，当时，我就叫他说说对这个字的理解，他不假思索地向同学们介绍了他的名字的由来和意义，刚说完，教室里响起了热烈的掌声，他也露出了从未有过的自豪的笑容。 3、课堂上把更多的机会给学困生 学困生往往是由一节课一节课知识缺陷积累而成的，因此，在每节课每个环节教学中，我都要让学困生当众表演读生字，朗读课文，听写等，并即时反馈成功的，给予热情鼓励，为他们送去一句表扬，并在他们眉宇间贴上一颗星星。

有错误及时纠正，不让知识缺陷延续积累。另外，在课堂上巡视时，总是有意识地对学困生进行重点辅导，让他们获得更多的个别辅导机会。

总之，要把握课堂上的契机，有针对性把加强训练学困生，把教学效果落到实处。 4、作业练习可让学困生自选 布置作业时，要做到让学生好的学生的潜能得到开发，让中等生跳一跳，摸得着，让学困生巩固基础，建立自信心。

如学完《古诗两首》（二年级下册第2课），我布置了三项作业，一是朗读背诵两首古诗，并抄写三遍；二是收集积累其他描写春天的古诗；三是根据《宿新市徐公店》的插图，编写一个故事。作业要求：根据自己的爱好，至少选择一项作业去认真完成，这种做法改变了过去那种统一内容，统一格式的模式，注意学生能力差异兴趣差异，使作业形式多样化，这样的作业让学生有了选择余地，能发挥他们的个性，让他们各尽其长，各显身手。

总而言之，“学困生”虽然令我心烦，但他们却是我的语文教学中不可缺少的宝贵资源，等待着我用教育教学的艺术去开发。我相信，只要我做个有心人，在平时的生活学习中，密切关注他们，认真分析原因，积极寻求学困生前进的方法，持之以恒，一定可以让学困生一点一点进步，他们也会和其他学生一样“可爱而优秀”。

6.浅谈如何提高差生的语文阅读能力

一、基本的读法指导教是为了不需要教，对学生授之以渔，即对学生进行读法指导，培养学生自读能力，逐渐把学生引向自能读书的理想境界，是教师的责任。

为此，我在指导学生基本的阅读方法上，侧重做了以下几方面工作。（一） 教会学生阅读的一般方法一是运用工具书（字典、词典）自学生字、新词。

二是掌握阅读课文的基本步骤：初读课文抓整体（分析题目意思、明确文章体裁、抓住课文主要内容）；细读课文抓中心（通过对课后复述性答题以及重点句、段的研究发现作者的写作目的），精读课文抓构思，推敲遣词造句的妙处，研究选材、组材等方面的特点；学习写法抓运用，读写结合、活读课文、学会变通（变换题目，改变开头、结尾的方法，改变结构和体裁等）。三是教会学生不断地把阅读知识转化为阅读能力，即每进行一项练习前先将那一项知识迅速过电影，如分段前先回忆常用分段方法，然后运用对号或综合的方法准确分段。

（二） 教会学生找出做阅读题的方法和规律阅读能力的培养是离不开做阅读分析题的。凡是基础训练题我先要学生审好题目、说出知识类型，再从例题中揣摹出做题方法，最后帮助学生总结规律、举一反三。

（三）教会学生自查、自测，将考试（改为以学生自查、自测为主。 凡是识记性知识均教会学生用各法（如移动遮盖物、默背等）自查，将没有掌握的知识记在备忘录上或做 上记号，尔后巩固。

由于学生能及时了解自己的学习情况并能享受到成功的快乐，因而学得主动、学得轻松。二、优化阅读方法，提高阅读能力探究性阅读教学是立足于借助运用探究性学习方式，使大多数学生的创新潜能都能发挥出来的人本教育。

具体而言，就是在语文阅读教学中，重视学生的探究精神、探究欲望的激发和探究性思维的训练。而学生的探究性思维主要表现在阅读文本时发现问题、分析问题和解决问题的方法、途径和结果，相对学生个体来说，是新颖而有价值的。

如发现问题的敏锐性、积极探索的求异性、解决问题的创新性和结果表述的新颖性，是一种自我实现的创造性（马斯洛语）。苏霍姆林斯基指出，教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。

可见，阅读教学关注的中心是探究性、探究性思维、创造性人格。阅读教学的目标不仅指向于引导学生在阅读活动中学习语文知识，掌握听说读写基本技能，更在探究性阅读层面上致力于培养学生主动发现并掌握语文知识规律和学习方法的能力，在引导学生主动探究、创新的阅读过程中激发其潜在创造欲望，形成探究性学习品格，培养探究能力和创新精神。

本文拟对创设情境、自主阅读、发散探究、评析择优、拓展应用等几个主要教学策略进行一些探讨。创设情境探究性语文阅读强调教学应在学生处于积极主动的学习心理状态时进行，这就要求教师在课堂中要善于调控课堂气氛，成功培养和激发学生的学习动机，激活每个学生主动探索和求异创新、实现自我潜能的欲望和需要，以有效地把学习活动指向特定的创造性阅读目标，并不断地强化维持之，因此，这一教学策略的特点主要是教师采取一定的教学措施，利用一定的学习诱因，创设一种积极的教学情境，使学生的探究性阅读动机由潜伏状态转入活动状态，以利达到学生探究性学的活动与教师探究性教的活动同频共振。

其具体策略主要有：情感诱导、情景诱导、认知诱导和成就诱导。1、情感诱导情感诱导是用和谐、友爱、宽松的课堂气氛，激发学习动机和探究欲望。

现代教学论认为，阅读教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。师生的这种情感交流和民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐课堂气氛形成的基础。

教师对学生宜采取肯定性评价，以表扬肯定为主，激发学生的积极性，尤其关爱弱势学生，如此，学生就能心情舒畅、无拘无束地参与教学活动，学生的思维活动才能创造性地展开。宽松环境具体应从以下几方面去创设：（1）建立一个相互激励的学生团体。

学生集体中同伴的言行、动机、情感、意向等具有相互暗示、启发、影响的功能，会使课堂上产生一种有利于激发创造性思维的共生效应。（2）建立和谐的师生关系和相容的师生情感。

情感交流前提是教师要理解学生。教师要深入了解每一个学生的精神世界和个性品质，关心学生的兴趣、爱好和需求，做学生的知心朋友，使教学能真正深入到学生的心坎里去。

2、情景诱导情景诱导是利用或创设与阅读教学有关的各种情景，诱导学生的学习动机。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。

在教学中创设某种背景，把问题隐藏在情景之中，会引起学生迫不及待地探究的兴趣。进行情景诱导，首先，要建立定向的课堂情景；其次，要采用定向诱导，引起学生知觉好奇。

3、认知诱导认知诱导是指根据教学内容的特点，或制造悬念，或质疑激思，或提示矛盾等方法，激发起学生的求知欲。制造悬念，把教材内容巧妙转化为具有潜在意义的问题，这是为激发学生兴趣所采取的一种教学手段。

它能使学生怀着积极的态度投入学习过程。质疑激思，创设探究性问题情境。

即教师根据教学内容的。

7.如何帮助后进生提高语文

一个学生之所以成为后进生，原因是多方面的，如：社会的不良的影响和家庭的不良教育都可为学生的不良品德的形成提供条件；从心理素质看，后进生的独立意向与认识能力低下的矛盾，使其容易感情冲动，产生一些片面的错误认识；从思想水平看，后进生社会经验贫乏，辨别是非的能力差。

那么，怎样提高后进生的语文成绩？我想不妨从以下几方面入手： 一、采用多媒体教学激发兴趣 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”孔子也说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”语文教学要从僵化、呆板的传统教学模式中脱离出来，取而代之以一种崭新、生动活泼，具有新颖性，创造性，学为主导，教为指导的教学模式。所以教师要引多媒体进课堂，将形、色、味、动感性强的内容都再现出来，营造出一种赏心悦目的氛围，激发学生的想象力和创造力，使学生学得主动，学得快乐。

如教学《三峡》时，课堂沉闷单调，都说三峡美，可学生感受不出来，于是，我把三峡的一些图片展示给学生看，他们很快就被美丽的景色吸引住了，完全融入到美妙的意境当中，再通过合理的点拨，恰当的提问，他们很快将文字、图片、视频等有机的统一起来，对课文的印象就更深刻了。多媒体的音画交融，生形并茂，能全方位、多角度激发学生的好奇心，充分调动了学生的积极思维，课堂气氛也就活跃起来了。

二、关爱学生增强自信心。 后进生往往会被遗忘，教师要时刻把后进生放在心上，关心、爱护他们。

要给他们创造机会，让他们展示自我，多利用他们的长处，展示他们的才能，培养他们的自信心。无论是回答还是上台表演，只要后进生举手就优先让他们表现，并且鼓励他们不懂就问，满足他们的求知欲望。

有了教师的鼓励，他们会大大地增加课堂表现的勇气，增强学习的兴趣和课堂发言的信心，其人格在学习过程中也得到了不断的完善与发展。同时，大多数后进生都有自卑、孤独感，对老师和同学的感情冷漠，有的甚至认为老师轻视、讨厌他。

如：我班有个学生，由于父亲嗜好赌博与饮酒，每次输钱或酒醉总是拿孩子出气，一次次的殴打与辱骂使他对父亲产生了怨恨，内心痛苦，一肚子气不知往哪出，有时就发泄在同学身上，造成同学们都不愿意和他玩，害怕被他欺负。我了解情况后，首先与家长交谈，告诉他殴打孩子要负法律责任，告戒他过度饮酒会致人死亡的道理。

然后主动与孩子沟通，让他敞开心扉，了解他内心的想法，引导他从挫折中走出来，培养他的坚强意志，树立正确的人生观。我告诉他：每个人都有犯错的时候，老师看中的是犯错后的表现，过去既往不咎。

这样既消除了他的顾虑，又促使其态度的转变，增强了自信心。语文教学中要培养学生特别是后进生的学习自信心，让他们善于发现自己的优势，创造成功记录，哪怕是一次小小的微不足道的成功，教师也应该因势利导，加以鼓励。

因为没有微不足道的成功就不会有惊天动地的成功，成功激发自信，自信孕育更大的成功。 三、因材施教 后进生之间既有共性——平时作业差、考试成绩差，又有不同的个性差异：有的是基础差，有的是学习能力差，还有的是行为习惯和学习意识差。

教师应该掌握他们的差异情况，再因人而异，有针对性的采取不同的辅导办法：对于基础差的学生应该侧重在字词句的基础知识上给他们补课，精选一些题目给他们做，如字词注音、看拼音写词语、多音字组词、背诵或默写学过的古诗等，然后再深入到段、篇的阅读理解；对于学习能力差的学生就要进行双补——既补基础知识又要传授学习的方法和技巧，教会他们一些学习的小窍门，如快速记生字（综合记忆字音、字形、字义），巧学课文抓住中心，读懂重要句子的含意等；对于行为习惯不好和学习意识差的学生，着重帮助他们养成良好的行为习惯。上课时要及时提醒他们认真听讲、做笔记，课后督促按时完成作业，加强复习、预习。

并和家长联系，让他们在家里也同样要求和督促子女。经过一段时间的辅导和帮助，这些后进生的成绩会有不同程度的进步和好转。

四、加强阅读 “阅读的最大理由是摆脱平庸，从小爱阅读的孩子不会是平庸的人，因为阅读打开孩子的视野，提升了孩子的品味。”“阅读就像是在人们面前打开了一扇通往世界的窗户”。

我坚信且一直告诫学生：真正爱读书、会读书的孩子中没有差生。为培养学生的阅读兴趣，我有意识地训练后进生的读书习惯，经常向他们推荐一些浅显易懂、催人上进、能给人受到真善美熏陶的好文章、好刊物，让后进生听后能心生羡慕且深有感触，也想借来一睹为快。

通过有意识的引导，后进生们不仅知道了阅读是一件美好的事——它能让他们变得更聪明更博学，还懂得了只有上好语文课，掌握了更多的生字量，具备了基本的阅读能力——能读通读懂句子、分析理解文章含意、抓住中心、重点等，才能更好的阅读。而课内外大量的阅读也间接地促进了后进生对课堂所学知识的理解、消化和吸收，一举两得。

总之，对后进生的培养是长期而艰巨的工作，要充分认识到这项工作的重要性，在语文教学中，只有与后进生建立良好的师生关系，激发他们的学习兴趣，增强他们的自信心。