教育基础与知识易混淆人物(教育常考的人物有哪些?)

1.教育常考的人物有哪些?

孔子最早倡导“不愤不启，不悱不发”启发教学法。

他提出最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点。孟子孟子认为教育的作用在于把人天赋的善端加以保持、培养、扩充、发展，或把已经丧失的善端找回来，启发人们恢复天赋的善良本性，使之成为道德上的“完人”。

孟子认为办教育的目的在于“明人伦”。荀子荀子认为人性本恶，需要外界的教育加以改变，所以荀子是我国古代外铄论的代表人物。

提倡“闻见知行”结合的教学方法。但是他片面强调学生对教师的服从，主张“师云亦云”。

墨子墨子提出“人性素丝说”，教育思想是兼爱、非攻 注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的学习，认为获得知识的途径主要 有“亲知”“闻知”和“说知”三种。朱熹朱熹重视基础教育，重视思想教育，讲求教育方法。

苏格拉底苏格拉底认为教育的目的是培养治国人才，教育的首要任务时培养道德。他在教育理论上的最大贡献是产婆术。

柏拉图著名思想家。教育代表作是《理想国》亚里士多德古希腊的教育思想家。

在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说昆体良他的《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）是西方第一本教育专著培根首次提出把教育学作为一门独立学科夸美纽斯【教育教学】核心考点：夸美纽斯的“夸大四颗痣”他的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。夸美纽斯也被称谓“教育学之父”。

他在大教学论中首先对班级授课进行研究并确定了班级授课制的基本轮廓。卢梭在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。

他认为人的本性是善良的，人最可贵的是自由。他主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展。

裴斯泰洛齐教师资格证与考编必考人物：裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐通过实物教学法的实验，第一次把教育建立在心理学的基础上，提出“教育心理学化”这一伟大理论，使教育与心理学紧密地结合在一起，给后世的教育和教学产生了深远的影响。代表作是《林哈德和葛笃德》。

洛克教师资格证与考编必考人物：洛克“外铄论”代表人物，形式教育论的倡导者。提出了“白板说”“绅士教育”。

强调外部的力量决定了人的发展状况。他的思想反映在他的代表作《教育漫话》中。

华生“外铄论”代表人物，行为主义心理学家。他认为人的发展完全是由环境决定的。

罗杰斯罗杰斯-人本心理学从人本主义出发，提出“以学生为中心”的主张。在心理辅导方面创立了来访者中心治疗法。

皮亚杰学习认识基础-皮亚杰认知发展阶段理论提出品德发展阶段理论，把儿童的品德发展划为四个阶段。他的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。

弗洛伊德教师资格证得分重点：四大发展心理阶段与马斯洛需求层次理论精神分析学派的创始人。他认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。

格赛尔心理学家，他认为对人的发展起决定作用的因素是成熟机制。双生子爬楼梯的实验是格赛尔的著名实验。

赫尔巴特【教育人物】赫尔巴特考点归纳他的代表作《普通教育学》的出版标志着规范教学的形成，标志着教育学成为一门规范的学科。他的教育思想是传统教育学的代表，提出了传统教育的三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。

知识中心主义课程理论代表人物。同时赫尔巴特第一次明确提出将心理学作为教育学理论基础。

杜威是实用主义教育学的创立者，是现代教育理论的首要代表。其作品为《民本主义与教育》。

教育的本质“教育即生活”，“教育即生长”、“教育即经验的改造与改组”。提出了和传统教育三中心相对的“儿童中心”“活动中心”“经验中心”的新三中心论。

是学习者中心课程理论中经验主义课程论代表人物奈勒是学习者中心课程理论中存在主义课程论代表人物。马克思认为实现人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合。

克鲁普斯卡娅克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》一书，是以马克思主义为基础最早探讨教育问题的著作。加里宁他重视道德教育和劳动教育的作用，把教育论文和演说汇编成《论共产主义教育》和《论共产主义教育和教学》。

马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的：尊重学生与严格要求学生相结合的原则。凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导的《教育学》。

他是建国初期对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家。杨贤江以李浩物为化名写的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作。

赞科夫著有《教学与发展》一书，微信订阅号NTCECN以一般发展为出发点，提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起指导作用”、“理解学习过程”和“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。是知识中心主义课程论代表理论中发展主义课程论的代表人物。

他的“教学与发展”研究推动了苏联学制与课程改革。布鲁姆认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标位导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系，著作《教育目标分类学》瓦根舍因著作。

2.郑州中原区教师资格教育领域易混淆知识点有哪些?

1、现代教育之父 赫尔巴特——同时也被誉为“科学教育奠基人”、“科学教育学之父”。

2、课程评价之父 泰勒——同时也被称为“现代课程理论之父”、“当代教育评价之父”。 其他考点：泰勒原理：目标、内容、方法、评价。

3、俄国教育心理之父 乌申斯基——也被称为俄罗斯教育心理学的奠基人。 他的著作：《人是教育的对象》 他的名言：4.1、“儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”——直观性教学原则的体现。

4.2、“复xi是学xi之母”——巩固性教学原则的体现。 4、心理学之父 冯特——1879年在莱比锡大学建立第yi个心理学实验室，标志着心理学的诞生。

5、教育心理学之父 桑代克——1903年，出版《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。 6、程序教学之父 斯金纳——在操作性条件作用理论的基础上，提出程序教学。

3.知识顺口溜

拼音顺口溜一、声调歌：一声高高平又平，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。

二、标调号口诀：标调号，找a母，a母不在找oe,iu并列标在后。三、jqx与ü相拼的口诀：小ü小ü有礼貌，见了jqx，脱帽问声好。

四、易混淆韵母口诀：1.“小红和小明，手拿a和n，来到天安门，成了好朋友”2. 娃娃冬天围围巾，脖子像u露在前，围巾是i甩身后，脖子围巾uiuiui3. 娃娃水里学游泳，脑袋当点在前头，脖子u水里藏，大家一起iuiuiu4. “小兔飞飞，爱喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”

5. “解放军，多威风uīuīuī”；“小朋友围成圈，uíuíuí”；“做了错事会承认，真伟大，uǐuǐuǐ”；“打电话uìuìuì”小学生查字典顺口溜学查字典并不难，偏旁部首看端详。没有部首查起笔，形声字儿查形旁；头底两层是部首，要让字头当偏旁；左右两边是部首，取左去右有保障；内心外壳是部首，舍去里边查外框；整个字儿是部首，此字本身是偏旁；一字头上生“二角”，取其下底把“角”砍；下底如果不成部，左上角当此字旁；有些生字较特殊，顶天立地当偏旁；多查多想抓规律，相同部首不能忘。

划分句子成分顺口溜主谓宾，定状补。主干枝叶分清楚。

主干成分主谓宾，枝叶成分定状补。定语必居主宾前，谓前为状谓后补。

状语有时位主前，逗号分开心有数。基本成分主谓宾，连带成分定状补。

定语必居主宾前，谓前为状谓后补。六者关系难分辨，心中有数析正误。

什么谁称主，做是怎样才充谓；宾语动支配，回答谓语什么谁。前置状语目（的）时（间）地（点），意义不变能复位。

补语从后说前谓，定语才和后宾配。介宾短语多状补，不能充当宾主谓。

的定地状与得补，语言标志定是非句子片段一、怎样分段：读全文，明思路；抓特点，段自明。同内容，并成段；单意思，独成段；时间明，按推移；叙事情，视变化；地点清，按转换；是说明，依内容。

二、怎样概括段意：概段意，方法多，可归并，善取舍。总起句，总结句，过渡句，莫放过。

重点词，关键词，串成句，段意明。三、怎样概括中心思想：明内容，清目的；连段意，答问题；审清题，仔细品；析人物，思言行；抓要点，明背景；叙事情，抓重点；写景物，思特点；细推敲，套格式。

四、怎样捕捉中心句：中心句，是灵魂；抓主旨，明目的；寻总起，找总结，觅过渡，不可略阅读一、怎样读懂一篇文章：览全文，明内容，词句段，细品赏，深入读，悟感情。记叙文，很重要，六要素，必分清。

说明文，层次清，仔细读，自然明。寓言篇，趣味浓，阅读后，明道理。

童话文，都爱读，颂善美，陶情操。二、怎样阅读古诗：明背景，知诗人；扣字眼，解诗题；抓关键，明诗意。

想意境，悟诗情。多咏诵，背诗文。

三、怎样进行课外阅读：课外书，广泛读，增智慧，长见识，明道理，学做人。朗读背诵一、怎样朗读：口齿清，读准音。

不丢字，不添字，不重复，不颠倒，不破句，不磕巴，反复读，须流畅。陈述句，语调平，感叹句，调下降，疑问句，调上扬，辨清句，读好调。

停顿时，有层次，按节奏，作强音，重读音，有规律，快与慢，按感情。二、怎样背诵：要背诵，先读熟。

理词句，抓关键，细分析，再返原，抄一遍，记得快。语文学习方法顺口溜一、预习歌：做预习，不可少。

初读文，划生词，不明意，查字典；细读文，明内容，不理解，打个问。课后题，动动笔，查资料，试解决。

上新课，效率高。二、听课歌：听课前，作准备，书和笔，放好位，人坐正，心入定。

重难点，注意听；疑难处，动脑筋。脑眼手，齐参与。

下课后，细回忆课堂做笔记歌 ：专心听，认真记，看板书，明要点，圈点划，作旁注，复习时，有依据。

4.《爱的教育》里5个人物的形象概况和评论

安利柯：小说主人公，出生在一个幸福和睦的家庭，他在学习上勤奋努力。

安利柯的父亲：一个充满爱心和耐心的长者，他对教育的意义和目的有深刻的理解。他知道知识并不是教育的全部意义，其中的行为教育也至关重要。他常常采取一种设身处地的教育方式，让安利柯从日常生活点滴中体验到生活以外的愈多宝贵知识和人情，及时纠正安利柯生活、学习中不正确的思想倾向，是安利柯健康成长过程中不可缺的重要角色。

卡隆：他时常帮助弱小，是班上弱小同学的守护神。

代罗西：一位极受全班同学尊敬的班长，他是一位富商的儿子，但从不欺负穷人，而是慷慨大方，待人和气，充满爱心，快乐活泼，总是全班第一，是一位品学兼优的模范生。

奈利：身材瘦弱，还是个驼背，一张小脸整天都是苍白色的。

5.暑假社会实践报告2000字

这是迈入高中校门后的第二个暑假，为了使这个漫长的暑假过得充实，为了对这两年来所学的知识、所培养的能力作一个除期末考试以外的另一个侧面的检验，所以作为一名师范院校的学生的我，在这个暑期中进行了一次家教实践活动。

现将该次实践报告的具体情况作如下报告： 实践对象：川师大附属实验学校一名小学一年级学生（学习成绩较差）； 实践目的：对该生一年级所学知识作全面复习、巩固、提高，使其对即将学习的二年级的知识作初步了解； 实践过程： 在整个过程的起初的两三天里，我并未贸然进行实质性的教学活动。 我首先翻阅了该生一学期的作业及考试试卷，又向其家长了解了一些情况，我对该生的基本情况有了初步掌握：由于该生一直住校，家长管理较少，造成学习上的长期松懈，基础较差，具体表现有：20以内的加减法不能准确而迅速的算出；对拼音字母的识记和正确拼写有困难；…… 针对上述情况，我为该生制定了一个“夯实基础—逐步提高—超前学习”分三步走的辅导计划 ： 第一阶段“夯实基础”： 20以内的加减运算我出了几组专题训练让其练习： 例：相同的和：1+4= 1+5= 1+19= 2+3= 2+4= 2+18= 4+1= 3+3= …… 3+17= 3+2= 4+2= 4+16= 相同的差：（略） 加减并行：1+2= 8+7= 3-1= …… 15-7= …… 3-2= 15-8= …… 通过大概一周（一周五天，每天两小时。

下同）的练习后，该生计算的速度和准确度都达到了令人满意的程度。我认为这一阶段的教学没有多少方法和技巧的讲究，关键在于熟练程度，即所谓“熟能生巧”。

所以在这两周时间里，我保证每天都有足量的书面习题让其练习，并随时以口算的方式进行考察来加深印象、巩固效果。 而在“拼音”方面，对于“字母的识记”，据我观察，该生属于“场依存型”——借用心理学的一个术语。

在课本所列出的声母表、韵母表、整体音节表中，按照顺序让其认读能够基本正确，然而一旦将顺序或单个提取，该生就很容易出现混淆和错误，甚至不能认读。 这种情况在识记复韵母时表现得犹为明显。

针对这种情况，我采取的方法是： “逐渐缩小其所依存的‘场’”和“变换依存的‘场’”，我按照“形相近”和“易混淆”的原则对复韵母又作了划分： ai ao an ang en eng ei ie iu ui in ing …… ai ao an ang ei er en eng iu ie in ing ui un …… 在教其在这种方式下反复认读后，又对其进行听写，逐渐开始打乱顺序和单个提取，出现混淆和错误的现象大大的减少了。 上述两者同步进行，耗时看起来长了一些，但我认为“磨刀不误砍柴功”，只有夯实基础，才能将后面的教学顺利的进行下去。

第二阶段为“逐步提高”阶段（耗时约三周）： 由于第一阶段的功夫下得扎实，在“计算”方面，20—100的运算在教其运算规则及少量练习后，50以内的加减法无论口算、笔算都显得较为轻松；50—100的加减法口算略显吃力，而笔算则没有什么问题。 唯一容易出现的毛病就是在计算中由于粗心而忽略进位、退位。

单纯的计算题对于该生来说已经不存在什么知识性的障碍了。 然而，该生却在“实际应用题”方面存在极大的困难，对其应用题的辅导是整个过程中费时费力最多的一个环节。

该生在解答应用题时的主要障碍是： ①对语言文字的表达理解不足； ②对数量关系分析不准确； ③迁移能力较差。 在解决这个问题时仍然本着“由浅及深、循序渐进”的原则。

我在为其编写应用题的开初阶段： 语言叙述尽量直白，数量关系尽量简单，涉及数值在20以内；等到这一关过了以后，我便逐渐加大难度，语言叙述，数量关系略显复杂，涉及数值扩大至100以内。 与此同时，为培养该生的迁移能力和语言表达能力，我将供其练习过的应用题变换主题后抽取“条件”或“问题”让其补充完整再解答。

经过这番辅导后，该生解答应用题的障碍基本得以扫除。 在“拼音的正确的拼写和拼读”这个问题上：我首先让其明确了拼音拼写拼读的基本规则，然后在其课本生字表内找出易错读、易混淆的音节为其特别指出，帮其加以辨认、辨读。

接下来，我将生字表按“同韵、同音”的原则分类后，让其注音；还将生词的拼音写出，让其写出汉字。以此来加深其对字形与读音、拼写方式的印象。

这样的练习完成一遍后，我又将在练习中出现错误的整理出来，先提供正确答案让其辨认、朗读，再为其听写。这样反复几遍，“逐渐缩小包围圈”，扫除“死角”。

最终，该生在做“为字注音”“看拼音，写词语”这类型习题是都有了很高的正确率。 第三阶段，“超前学习”阶段（耗时二周）：即对第三册内容作一些预习。

在这个阶段，我并未对该生作过于严格的要求和施加太大的压力。 因为该生下二年级即将接触乘法，所以我初步向其讲解了乘法的意义与运算方法，并让其背诵乘法口诀表。

语文方面，主要让他自己通过拼音来识记一些生字。 实践结果： 最后让该生做模拟考卷，语文、数学均能达到90分以上；了解了乘法的意义，掌握了乘法的运算方法，完成了乘法口诀表的背诵；语文第三册生字识记过半，新课文朗诵流利。

基本达到了预想效果。 实践体会： 第一，从事教学工作需要“专（钻）心”：我为这次实践的顺利。

6.宋慈几品官

宋慈是二品官。

宋慈（1186-1249），字惠父，汉族，建阳（今属福建南平）人，与理学大师朱熹同乡，祖籍河北邢台市南和县，唐相宋璟后人，生于南宋孝宗淳熙十三年（1186年），南宋著名法医学家，中外法医界普遍认为是宋慈于公元1235年开创了“法医鉴定学”，因此宋慈被尊为世界法医学鼻祖。

南宋淳佑八zd年（1248年），任宝谟阁直学士，奉命巡回四路，掌管刑狱。听讼清明，决事果断。翌年，升任焕章阁直学士、广州知州与广东经略安抚大使。

扩展资料

北宋真宗咸平三回年（1000），始设西川﹑峡路安抚使，泾源等十五军州安抚经略使等。以后，凡诸路遇天灾及边境用兵，辄派安抚使“体量安抚”，事毕即罢。

仅陕西﹑河东﹑河北及两广等路常置安抚使司，掌管一路民政，以知州兼任安答抚使，但必须由太中大夫以上或曾任侍从官者兼任，官品低者只称“主管某路安抚司公事”或“管勾安抚司事”。

南宋初期，各路均设安抚使司，唯广东﹑广西两路仍于“安抚”前加“经略”二字。一般以各路最重要的州府长官兼任安抚使，如系二品以上，则称“安抚大使”。安抚使掌管一路兵民之政， “便宜行事”之权，实际上成为一路的第一长官。

参考资料来源：百度百科-安抚使