备学生的(备课中怎样备学生)

1.备课中怎样备学生

一、备学生在备课中的意义 建构主义理论认为，学习并不是教师向学生传递知识，而是学生自主构建知识的过程。

教师在研究教材的同时，还要分析学生对将要学习的新知识的接受能力，合理采用适合学情特点的教学方法，设计适应学生个性、能力发展的教学内容，以及对学习困难生应采取的补救措施等。教师通过备学生，加强备课的目的性、针对性和实效性，进而优化教学过程，发展学生潜能，促进学生人格的健全发展。

（一）深挖学生潜质 学生智商的差异是客观存在的，但每个学生都有其自身优势。教师要用发展的眼光、辩证的思想看待学生，研究学生的心理特点，深挖不同层次学生的潜质。

教师特别要尊重学生由生活经验引发的思维，坚持“思维无禁区论” ，视学生为自主的人、发展的人、有潜力的人，最大限度地调动其潜能，促进自身的主动发展。（二）提高学生素质 ，从学生熟悉的情境和已有的知识基础出发，对教材进行适当重组和整合，使学生在掌握基础知识的同时，感受学习的意义。

二、备学生应遵循的原则（一）主体性原则教学的根本目的是促进学生的发展，教学过程中最重要的任务，是发展学生的主体性。备学生的过程，就是深入研究学生的过程，就是不断弘扬学生主体精神的过程。

教师通过备学生，解决学生现有水平与教学要求之间的矛盾，起到调节学生与教材之间关系的作用。学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果。

因此在备课中教师应多创设给学生自由活动和展示自我的内容，使学生通过学习获得欣赏自我、体验成功的喜悦。（二）差异性原则教师要做到尊重差异，承认差异。

从学生实际情况出发，根据不同情况，有的放矢地备课。备课中要利用多种反馈渠道，积极创设师生之间、生生之间交流的条件和情境，尽可能为每一个学生提供施展才华的机会。

无论是优秀生还是学困生都各有长短，应注重在教学中进行“分层指导”、“因材施教”。（三）发展性原则教师要用动态的发展的眼光看待学生，充分调动每一个主体的能动性。

要客观地分析、研究学生，相信学生的能力，用“你能行”的期望来激发学生“我能行”的自信。学生的潜能包括潜在性、终身性、系统性、模仿性、补偿性以及无定向性等特点。

中小学生身心发展尚未成熟，教师不能一味地强调学生成绩的高低，而忽视对学生能力的培养，特别是忽视一些学困生身上隐含的潜在能力。要充分挖掘学生的智力潜能和非智力潜能，并据此设计教学环节让学生能“跳一跳摘到果子”。

三、备学生的指向和内容（一）知识基础要做到了解学生，首先要了解学生原有的知识基础，这对备好课具有重要的指导作用。教师刚接班时，应对全班学生以前的学习情况进行一次调查，对每个学生以前所学知识的掌握情况进行综合研究。

教师应把以上所做工作进行详尽的分析，分类登记，并注明哪部分知识学生掌握得较差，哪部分知识学生掌握较好。开学后，每次单元知识检查后，都要系统做试卷分析，找出学生普遍存在的问题，载入备课本，研究自己教学存在的问题，提出改进措施。

普遍存在的问题要在备课中体现出重点指导，个别的问题应当加强个别辅导。（二）能力基础在学科教学中，学生的基础学习能力是指在学习过程中独立获取知识的能力，收集、处理信息的能力和动手操作的能力等。

素质教育要求学生具备以下六种能力，即合作交往能力、创新能力、选择能力、语言表达能力、抗挫折能力、终身学习能力。教师首先要将这六种能力结合所教年级制定出应达到的目标，合理地进行备课。

（三）认知基础要了解学生，更要了解学生的认知特点。中小学生的认知特点可概括为“动作—感知—表象—概念” 。

教师要根据知识、内容的科学逻辑性，学生心理发展的规律，学生认知活动的能力，注重从知识的整体入手，突破知识“一次完成论” 。对教学中一些重要概念和规律的揭示，应注意遵从适应知识内在的矛盾关系，并有意识地结合学生认知规律和生活经验设计富有情趣和有意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解。

（四）情感因素情感因素，是备课环节中一个重要成分。情感因素是伴随着知识经验的掌握、观念的形成以及内部智力的成熟而发展起来的，它对外部智力的形成和创造能力的发展起着决定的作用。

教师的任务是为学生发展服务，因此，作为教师要采用多种途径和方法，在与学生接触中，了解、分析、记录学生们存在的各种问题，调整方法、制定相应措施。四、备学生的方法（一）深入研究学生，找准教学起点 什么是教学起点？学习者对从事特定的学科内容或任务的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等，就称为起点行为或起点能力。

它是影响学生学习新知识最重要的因素。正如美国教育心理学家奥苏贝尔所说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”

现在学生的学习渠道拓宽了，他们的学习准备状态有时远远超出教师的想像，许多课本上尚未涉及。

2.在备课活动中,教师要备学生的哪些方面

在备课活动中，备学生主要围绕备学生的学科认知特点和规律，备学生的知识基础，备学生的经验基础和生活关注点，备学生的能力和兴趣等内容展开的。

（一） 备学生的学科认知特点和规律 学生原有的学科认知特点和规律，对他进一步学习新的学科内容、构建新的认知结构，具有十分重要的影响。 教师要根据知识、内容的内在逻辑性，学生心理发展规律，学生认知活动能力，注重从知识的整体入手。

对物理教学中一些重要概念和规律的揭示，注意遵从适应知识内在的矛盾关系，并有意识地结合学生认知规律和生活经验设计有趣的、富有挑战性的和有丰富物理内涵的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解物理 （二）备学生的知识基础 要做到了解学生，首先要了解学生原有的知识基础，这对备好课具有重要的指导作用。 （三）备学生的经验、思想和生活关注点 每名学生在来到学校学习的同时，也带了各自不同的生活经历和不同观点、看法。

这种已有的经历、经验和对待社会的观点，对于即将进行的课堂学习生活具有深刻的影响。 （四）学生的能力 在学科教学中，学生的基础学习能力是指在学习过程中独立获取知识的能力，收集、处理信息的能力和动手操作的能力等。

素质教育要求学生具备以下六种能力，即合作交往能力、创新能力、选择能力、语言表达能力、抗挫折能力、终身学习能力。教师首先要将这六种能力结合所教年级制定出应达到的目标，合理地进行备课。

（五）备学生的情感因素 在学科教学中，学生的基础学习能力是指在学习过程中独立获取知识的能力，收集、处理信息的能力和动手操作的能力等。素质教育要求学生具备以下六种能力，即合作交往能力、创新能力、选择能力、语言表达能力、抗挫折能力、终身学习能力。

教师首先要将这六种能力结合所教年级制定出应达到的目标，合理地进行备课。 （六）备学生的身心特征 不同年龄阶段的学生，心理各有其特点。

教师应根据不同的教育对象，选择不同的教育方法。 总之，好的课堂教学，既要联系教学内容的实际，更要联系学生实际，注重研究学生，这样才能真正做到因材施教，提高学生素质，促进学生全面发展。

3.备课：如何备学生

提到备课，人们自然会想到要备大纲、备教材、备学生等等。

对于备大纲、备教材、教师们历来都很重视，能较好地把握大纲对章节或课时的教学要求，正确分析教材前后之间的联系。制定恰当的学习目标。

但对于备课要备学生，长期以来没有得到足够的重视，在一定程度上影响了教学效果。现结合本人教学体会，谈一下备课中该如何备学生。

一、分析学生的知识基础 学生对后继知识的学习，必须以已有的知识作为基础，因此，正确分析学生的知识基础就显得格外重要，这是教师备课的起始点。例如学习“分数的意义”，学生已经知道了什么样的数是分数，能正确读写分数；并且已经感知一个物体、一个图形（如长方形、正方形），一条线可以看作一个整体，还能得到一个整体的1/2、1/3等。

有了上面的分析基础，我们就可以知道把许多物体看作一个整体，通过学生的动手操作活动，把这样的整体平均分，用分数表示平均分的结果，是本节课的重点。学生具有的知识基础，不能只是按教材的前后顺序来分析，来自学生生活经验的知识基础分析同样重要，这一点往往被教师所忽略。

例如低年级学习“元、角、分的认识”，如果只按教材来分析，似乎教师应该明确告知学生“1元=10角”，因为这是学生初次学习人民币的知识。但我们如果稍加分析就不难发现，学生尽管年龄小，但是对人民币的有关知识，并不是一片空白。

因为日常生活中的买卖活动，早已丰富了学生对人民币的感性认识。因此，教师在本节课中大可不必反复强调如“元、角、分是人民币的单位，1元=10角”等等知识，完全可以为学生提供若干面值的人民币，通过分类来知道元、角、分是人民币的单位，然后通过苦干个买卖活动的场景模拟，通过不同的付款方法来掌握元、角、分之间的进率关系。

二、了解学生的数学思想方法基础 学生学习数学，在理解和掌握了数学知识的同时，对数学的思想方法也有一定的感知和理解，这既是学生对已有知识的本质把握，同时又是进一步学习的基础，因此，对学生具有的数学思想方法进行正确分析，同样是全面了解学生所不可或缺的，这是教师设计学生学习活动的基础。如学习“三角形的面积”，由于在平行四边形面积的学习过程中，学生是将平行四边形转化成长方形，然后根据平行四边形与长方形的底、高、面积的相等关系，从而推导出了平行四边形的面积计算公式。

分析以上学生的学习过程，不难发现，学生已经对数学的转化思想有了初步的感知一一把平行四边形这一特定的未知知识转化成已经学过的长方形知识；另外，得出平行四边形面积计算公式的过程，也是一个数学模型的建立过程。这样分析以后，我们有理由相信，学生有能力通过合作学习，通过数学实验把三角形转化成长方形或平行四边形，最终推导化三角形的面积计算公式。

我们常说数学知识是载体，要通过这个载体培养学生的能力，所谓的能力就是指学生能够运用数学的思想方法来处理和解决数学问题，因此，了解学生具有哪些数学思想和方法，是教师制定能力目标的基础，脱离了这个基础，课堂教学就会回到灌输知识的老路子上去。同时，我们还应该清醒地认识到，数学思想方法的学习和掌握，是在一个相对较长的时间内要达到的，不能期望通过几节课就能实现。

因此，教师要做到“渗透”而不“灌输”。三、设计学生的活动 人们常说“数学是思维的体操”，但编排得再好的体操不动拳脚也学不会，就如同要在游咏中学习游泳一样。

修订后的《数学课程标准》，其实质是引导教师改变传统的教学方式，进而去改变学生的学习方式，要实现这一要求，就要创设一系列的活动，让学生在活动中学习数学。动手操作活动。

①分一分：如学习“分数的意义”，为学生各小组提供一个苹果、8支小棒、10个圆片等，通过分一分这些物体，看能得到哪些分数。比如8支小棒，平均分成8份，其中的1支就是这个整体的1/8；平均分成4份，其中2支的就是整体的1/4,6支就是整体的3/4。

②摆一摆：如低年级学生学习“倍”的概念，要求学生摆两行圆片，第二行是第一行的倍数。③画一画：如学习“行程应用题”，为帮助学生弄清题意，理解数量关系，可以让学生画线段图。

从图中可以明确知道，客车的速度与所行时间对应于客车所行的路程，货车的速度与所行时间对应于货车所行的路程，这其实是“量量对应”数学思想的渗透过程。④量一量：如学习“长方体表面积”，为各小组提供一个纸盒（如档案盒），对制作这样一个纸盒需要多少平方厘米的纸板这一问题进行探讨。

在探讨过程中，有的小组去测量每个面的长和宽，有的小组测量其中三个面的长和宽，有的小组只测量长方体纸盒的长、宽、高，但学生都能正确求出六个面的总面积。在此基础上，教师引导学生概括：我们求出的纸盒六个面的总面积就是长方体的表面积；要求表面积必须测量出长、宽、高的数据。

⑤剪一剪：如学习“对称图形”发挥学生的想象力，剪一个对称图形。学习“平行四边形的面积”，放手让学生去剪，然后重新拼成一个长方形。

有了这样的剪、拼活动，学生自然会看到，沿着平行四边形的任意一条高剪开后，可。

4.如何备学生

提到备课，人们自然会想到要备大纲、备教材、备学生等等。

对于备大纲、备教材，教师们历来都很重视，能较好地把握大纲对章节或课时的教学要求，正确分析教材前后之间的联系，制定恰当的学习目标。但对于备课要备学生，长期以来却没有得到教师足够的重视，在一定程度上影响了教学效果。

结合实际的教学体会，谈一下备课中该 备学生应做到六个了解： 一.了解班级基本状况。包括班级特征、学生构成、智能结构、学习情况、兴趣爱好、对本学科的学习态度及代表性意见等。

只有对班级了如指掌，才能通览全局，科学施教。 二.了解学生个性特征。

教师应对每位学生的姓名、年龄、视力、听力、身体状况、特长爱好、师生关系、居住地址、家教环境等个体自然状况详细了解，作为备课依据，以便区别对待，分类指导。 三.了解学生学习基础。

一是班级整体基础；二是个人学习基础，还要了解班级中优中差生的所占比例。在讲授新课前，特别要了解学生对原有知识的预习准备是否充足；新课讲授中可能出现的困难和障碍以及学生对新知识的兴趣是否浓厚等。

四.了解学生对教学方法的反应。教学工作是教学内容和具体方法的双重体现。

教师采取何种方法实施教学直接影响学生的学习积极性和课堂教学效果。因此，教师必须经常深入班级，了解学生对教学的意见，及时反馈信息，调整教学方法。

五.了解学生个性品质。学生的个性品质包括学生的观察、记忆能力，思维、想象能力，解决问题能力，实验操作能力，信息接受、处理能力，现代化教学技术掌握运用能力等。

还包括学生的气质、性格、动机、兴趣、自信、自律等非智力因素。“人心不同，各如其面” 。

学生的个性差异是很大的。 教师要通过各种途径和方法了解学生的气质类型、兴趣爱好、性格特征、智力差异，为发展个性、因材施教提供依据。

六.了解学生动态变化。 教师既要从静态角度了解学生，更要从动态角度熟悉学生。

即及时了解学生在各方面的变化和进步。如学习进退、作业完成的变化，组织纪律、兴趣爱好的变化，受到表扬、批评和同学之间纷争、矛盾后的变化等。

特别要了解关爱差生的情绪变化。差生是学生中的弱势群体，自卑性强、缺乏动力。

对差生的微妙进步教师应及时给予肯定鼓励，并强化引导，使之体验成功的愉悦和增强前进的动力。

5.如何备学生

备课是上课前所做的各项准备工作，它的实质是教师以教材为载体和对正式课程的领悟和把握，根据课程目标，并以课程标准和学情为依据让自己的教育思想具体化。

“备”学生中尊重学生 所谓“备”学生，我们为上课所做的一切准备都必须建立在尊重学生的基础之上。 事实上，只有把学生当做平等的人、自主的人，才会产生爱的情感；只有把学生的成长和自己所从事的事业紧密相连时，才会增强爱的情感；只有在教育学生的同时，体验到自己的人生价值时，才会真正感受到爱的情感。

教学中，如果我们把自己当做学生的朋友，那么我们就能感受他们的喜怒哀乐。而当学生对你说悄悄话的时候，你的教育就真的成功了。

“备”学生时搭“梯子” 所谓“成功阶梯”，就是每一个学生通过自己的努力克服了困难或障碍后而取得的学习的新收获。“备”学生时，要充分考虑创设一个有利于学生成长的“梯子”，对学生的成长和教学的有效推进有着很大的促进。

首先，成长需要激励。面对失败或成功的结果，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。

教师拿表扬的武器，就能减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心。备课时充分考虑到给学生搭“成功阶梯”，强化学生直面学习、生活的态度，唤醒了学生自我认识、自我诊断、自我矫治、自我完善、自我发展的意识，对教学有着良好的促进作用。

其次，搭“成功阶梯”，将在教学中给学生的发展以真实的支点，铺设一条符合学生发展实际的通往未来的路。再次，搭“成功阶梯”，强化了学生真实自我的操作，最大限度地促进学生自主学习。

“备”学生时留有余地 毫无疑问，每个教师对自己的学生都有自己的期望。然而，期望是需要空间的。

如果我们在“备”学生时留有余地，如果我们在教育教学的实践中让学生自主拓展发展空间，那么，我们的教育教学就能挖掘到鲜为人知的“冰山”。 不可否认，给学生一些权利，让他自己去选择，学生就学会了自主；给学生一些机会，让他自己去体验，学生就懂得了珍惜；给学生一些困难，让他自己去解决，学生就增长了勇气；给学生一些问题，让他自己找答案，学生就增长了智慧；给学生一种条件，让他自己去锻炼，学生就懂得了成长；给学生一片空间，让他自己向前走，学生就成为自己发展和成长的主人……哲学的知识告诉我们，差异是客观的。

任何一个班级的学生，其学习和发展的水平总是有差异的。因此，一次好的备课，一定是在对学生有深度研究的基础上完成的。

6.教师备课应备学生哪些方面

去百度文库，查看完整内容> 内容来自用户：中国学术期刊网 教师备课应备学生哪些方面摘要 教师备课是上好课的基础和前提，包括备教材、备教法和备学生三方面内容，备教材固然重要，而备学生则更是关键环节。

本文拟就教师应在备课中关注学生知识基础、个性特征、行为习惯、家庭背景及发展变化等方面，作浅要分析。关键词 备学生 知识基础 个性特征 习惯 家庭背景 发展变化《孙子兵法》云：知己知彼，百战不殆。

两军作战，如果不了解敌情，就不会取得战争的胜利，同样的道理，作为教师，如果对所教学生的状况一无所知，也不会取得教学的成功。因此教师在备课时，绝不能只备教材，关键环节应是备课中的备学生。

备学生应备哪些方面呢？一 学生的知识基础教师在刚接班时，要对每位学生的知识基础逐一了解分析，教师应把以上工作作详尽的分析，分类登记，并注明哪部分知识学生掌握得较差，哪部分知识学生掌握得较好。普遍的问题要在备课中体现出来并作重点指导，个别的问题应当加强个别辅导。

在每节新课之前备课时，分析出哪些是学生已掌握的，哪些是学生初步掌握了的，哪些是学生通过自学可以掌握的，哪些是教师非讲不可的。如果学生对相关旧知识已经淡忘，就会与新授内容无法衔接，所以很有必要引领学生有针对性的复习。

这一环节的实施，有利于保障新授课的顺利进行基于以上原因作为教师。

7.备课要针对学生掌握的什么

一、备全体学生，了解学生基本情况和差异。

我认为要做到备课备学生，必须在短时间内，认识所任教的班级的学生，当接到任课通知时，应尽快背熟姓名，使自己心中有学生，且要达到“未曾谋面，似前相识”的感觉。在有了学生名字的基础上，主动找学生聊天，一面可以尽快使名字与人“对号入座”，一方面可以了解学生的基础、个性、特点。如：课前聊聊对要讲的知识的预习情况，以了解其学习态度。课堂中点名提问，可以了解学生的听课认真程度，及其学生能力的强弱，利于课后辅导或指点。下课后聊聊本节课的知识掌握情况，了解其接受知识的能力。同时也从侧面了解了自己的教学效果。当把班里的学生认识了，了解了他们的个性学习功底后，把他们大致分成优、良、中、合格四个层次，并在备课时，综合考虑他们，一方面有利于做到因材施教，一方面在课堂中要根据问题的难易程度，找准层次相同的学生来回答或上黑板做题，当然尽量使他们有满意的答卷。

二、备学生情绪，激发学生学习兴趣，体会学习乐趣。

当老师在课堂提问学生时，出现学生乱回答或瞎搅和，给老师难堪时，老师是否反思过这是为什么呢？原因在学生还是在自己？我国明朝中期的哲学家、教育家王守仁说：“老师教育人就好像医生用药，要根据不同的体质和病情去开处方，药味须时时加减，如果不管什么病，都‘拘执一方’，其结果就‘鲜不杀人矣’”。王守仁的话深刻地揭示了教学要因人、因时、因情况不同而异的道理。要做到因人、因时、因情况不同而异，就必须在备课时备学生，通过观察、访问等方式备学生的情绪，当你了解了班上每位学生在学生过程中的情绪变化和体验程度的不同，并根据问题的难易程度，备课时又确定好了由那一层次的学生回答，即备了学生，学生在学习中尝到成功的喜悦，这将激发他的学习激情，使他学习更努力，真可谓一箭双雕。

三、备学生的基础和能力发展，了解学生知识储备和理解。

备学生的基础利于掌握学生的基础知识掌握水平，在完成预习作业和预习笔记中充分引导，帮助学生实现有效预习。了解学生能力的发展水平，将有效指导学生完成问题导读单时，体现自己的能力优势，从而提高能力水平。在课堂教学中重视、研究、观察现行班级中的“优等生、中等生、后进生”的知识能力情况，要使教师真诚地关怀每一个施教对象，并根据每一个施教对象分层次进行教学，引导自主提问和学习，具体做到：目标分层。教材和课标的基础内容力争全体同学掌握。施教分层。教师应采取各种教学手段，贯彻因材施教，如在设计课堂练习，可让优等生独立练习，中等生点拨练习，基础差的学生辅导练习，从而做到分层训练。作业分层。针对不同层次的学生，在备课中根据学生层次设计不同的题量和难易度不同的题型，有利于学生的发展。

8.如何“备学生”

老师要用自己的热情、爽朗去感染学生，展示自己积极、阳光的一面。

人在正面情绪的氛围的熏陶下，其学习效率是否高些？教育学有没有相关的定论？我们自己有没有相关的经验？ 老师讲了些什么固然是重要的，但更重要的是：学生经历了一些什么，感受了些什么。这应该成为我们评议一节课成功与否的关键要素，也是我们备课时要考虑的首要因素。

而不是反过来，我上课一定要完成哪能些内容，讲完什么题目。你讲了，学生懂了吗？如果你不去考虑学生这一方面，那就是像我们朱哥说的：“打屁安狗心”。

要舍得花时间，让学生有足够的时间去思考、讨论、交流。 许多老师，舍得花时间，包括课后的时间，去和孩子交流，感受他们的情感，从而见证他们的成长，参与他们的生活。

这样的老师，他必将赢得孩子的信任，也基本注定他的教学的成功。反之，你仅仅考虑一节课如何上，哪怕你设计如何严谨，你往往是事倍功半。

所以，刚出来教书的老师，较次要的一方面是要钻研教材、习题。更重要的一方面是多蹲下去和学生交流，了解学生的喜怒哀乐，跟学生交朋友。

你了解了学生，才会知道什么是“备学生”，怎么处理师生矛盾。这对自己的以后的风格形成，人生观世界观的形成，也要重要意义。