它是在珠算基础上逐步发展起来,是中国传统文化与现代教学方法的科学结晶。
我园自1997年以来,珠心算教学是我们一直研究的课题,它对于开发儿童智力,锻炼和培养儿童非智力因素品质,提高儿童的记忆力和思维表达都具有独特的功能与作用。几年来,在幼儿珠心算教育上取得明显的成效。
但本人认为在理论上、实践上都需要进一步思考和研究,以求不断地完善儿童非智力因素品质,提高儿童的记忆力和思维表达能力。 一、根据目标,选择恰当的教学内容 由于珠心算教学没有系统的教材,再加上幼儿年龄小,不可能按小学的模式来上课,本人经过反复实践研究而得出结论:即珠心算教学必须坚持兴趣性和实践性原则。
首先,我们安排了对算盘的认识,在对算盘结构的认识中,编一首儿歌来帮助幼儿在脑中建立算盘印象,小小算盘珠儿多,我用小手轻轻拨,框梁挡珠来组成,左手右手要配合。儿歌形象有趣,符合幼儿的年龄特点,幼儿易于接受,幼儿的珠心算教学不但要符合幼儿的年龄特点,还要有一定的系列,使得所进行的教育呈既有辅垫又有深化的螺旋上升的状态。
从认识算盘结构开始,到认识术语,了解常规以及手指分工、拨珠的方法,每一环节都要仔细安排,认真教学,让幼儿对算盘基本概念有了深刻印象后,再进行加减练习,加强教学后复习,使孩子们一步一个脚印,扎扎实实的学习,从而达到开发脑潜能的目的。 二、根据教学内容,寓教于乐 幼儿珠心算教学中珠算知识的传输,常规的形成,动作操练的养成,需要多种手段的交互使用,因此,在组织教学过程中,应经常采用以下几种方法: (一) 提高兴趣法。
恩格斯说:兴趣和爱好是最好的老师。让幼儿把算盘做为玩具,进行各种游戏,增加幼儿对算盘的感性认识,还可采用有趣的活动,如举办各种形式的比赛,请珠算小选手做表演、小魔术、利用区角活动等激起幼儿学好珠心算的愿望,提高训练的效果。
(二) 形象教学法。算盘具有半具体、半抽象的特点。
幼儿看得见摸得着,便于幼儿形成数群的表象,在教学过程中除了运用算盘以外,还要辅以实物、卡片、点字图、数字大转盘等直观教具,并采用情境化教学手段,使具体实物过渡到半具体半抽象的算珠,再过渡到数,这样使形象逐步抽象,符合幼儿思维的规律。 (三) 循序渐进法。
珠心算教学也和其他教学活动一样,要遵循由易到难、由浅入深的原则,应采用循序渐进的方法。根据幼儿原有的知识水平、接受能力及年龄特点,注重由简单到复杂、由形象到抽象这样一个过程。
面向全体幼儿因材施教,不可急于求成,以免幼儿失去学习珠心算的兴趣。同时也要注重幼儿个体的发展水平。
(四) 游戏竞赛法。游戏是儿童最感兴趣的活动,竞赛又能使幼儿注意力高度集中,思维活跃,并激发孩子不甘落后的竞争意识,便于准确快速地操作,可促进知识的学习和巩固,因此应经常搞一些竞赛活动,如抢红旗、爬楼梯、争红花等游戏竞赛活动,这样不但可以活跃教学气氛,而且幼儿也学得快、记得牢、兴趣浓、容易坚持,收到很好的效果。
三、家园互动,提高效率 幼儿教育绝不仅仅是幼儿园教育,幼儿园不能关起门来办园,必须走家园合作的路子,建立起家庭和幼儿园密切配合的立体教育模式。幼儿园和家庭是一车两轮,必须同步调、同方向,才能促进幼儿的发展。
家长配合在珠心算教学中起着举足轻重的作用。由于珠心算是特色教育,为了让家长对珠心算教学有所了解,要邀请家长来园观看幼儿珠心算表演,向家长开放珠心算观摩教学,以热情的态度,积极的行动帮助家长协助教学,召开家长会、出点子、想办法、交流经验,积极配合共同督促,使幼儿的珠心算能上一个新的台阶。
四、培养幼儿智力及非智力因素的发展 1、开启幼儿智慧大门的金钥匙。教师的职能重点在开发幼儿智力,而智力是注意力、感知力、记忆力、思维力、想象力等因素的综合。
珠心算教学需要有意识地开发智力,如:听心算一位数10笔,首先要幼儿注意集中,否则不能输入信息,老师念得越快,幼儿的注意力就越要集中,学生也必须算得更快,思维能力的准确和速度也逐步提高 。科学家培根说过:一切知识只不过是记忆。
人类一切智慧都根源于记忆,而珠心算学习可以把记忆提高到一个新的高度,珠心算教学不仅让孩子的手、眼、耳、口配合协调,而且左右两个半球的形象思维和抽象思维也交替使用,有利于智力的开发,幼儿双手拨珠,在拨、看、听训练中要求动作规范、准确、迅速、力度适中,可以到手脑并用的作用,提高了触觉、视觉、听觉的灵敏度,促进了幼儿思维锻炼,促使幼儿整体智力水平的提高,正如苏霍姆林斯基所说:儿童的智慧在他的手指尖上。 2、培养幼儿良好的品质。
珠心算学习要求一快、二准。长期的学习练习,孩子们也想放弃,但是被心中高度责任感所激励,促使孩子们放弃贪玩的念头,最后获得成功。
这个过程是一个自我克制的过程,是一种成功的享受,这个过程使他们获得自信,使他们相信只有不懈努力,终会获得成功。珠心算的学习,培养了孩子认真、细致的作风和态度,培养了他们持之以恒的意识。
这些品。
一、利用珠心算教学,激发幼儿的学习兴趣 “喜自爱中来”,兴趣是幼儿最好的老师。
由于算盘不仅是学具、算具对幼儿看来它又是玩具,在教学过程中边打边看、边玩,动作多样,生动有趣,学生十分投入,改变了以往上计算课那种老师灌注乏味、沉闷的气氛。比如:在“认识算盘”教学中,首先以谜语的行式导入来激发幼儿认识算盘的兴趣,其次是以“珠子姑娘”的故事引出幼儿了解算盘的特征和功用,最后通过边拨、边听、边玩的方式使幼儿掌握珠子与数的关系,结尾以一首儿歌“算盘算盘我爱你”让幼儿在轻松愉快的活动中掌握了知识,完成了预期的教学目标,从而起到事半功倍的效果,何乐而不为呢? 二、利用珠心算教学,能培养幼儿良好的学习习惯 幼儿的自控力很差,不能长时间集于一点,而珠心算的学习要求幼儿注意力高度集中,且时间较长,在动手操作看数拨珠中,锻炼幼儿眼快、手快。
看不清、手不快是提不高运算速度和质量的。在听数心算过程中更是锻炼幼儿的注意力、记忆力和想象力,幼儿所追求的是不仅速度快,而且要质量高,长期的训练能逐步养成细致、认真、一丝不苟的良好习惯、刻苦奋进的精神和坚强的性格。
比如:在“认识5”教学中,我班有一个小男孩是典型的好动者,课堂上坚持不到2分钟就会动起来影响别人。为了吸引他的注意力和观察力,我首先出示“秤”这个实物,请他来找“5”象秤里边的哪一部分,结果他一会儿说出来了“5”象秤钩,接着我拿出1、2、3、4、5的珠图请他来找“5”的珠图,他一会儿就拿出来了,老师说:“今天他表现得不错,我奖励他一个五角星好吗?”大家齐声说:“好!”他笑了,大家为他鼓起掌来。
从那以后,他的学习习惯改变了许多,在课堂上动的次数明显的减少,这就是珠心算教学独特的魅力所在。 三、通过珠心算教学,有助于促进幼儿的思维发展 珠心算过程直观、形象,有助于帮助幼儿在运用对比或比较、分析、归纳、概括、综合推理、判断等逻辑思维过程中加强理解,提高兴趣,增强信心,从而在计算过程中提高思维能力。
算盘作为记数的工具和运算的模具,它有利于幼儿形成数的概念,理解算理。如:在”4+1”教学中,要靠老师空讲,幼儿很难理解算理,不能准确应用,而借助算盘就容易多了。
教幼儿拨珠的方法是先拨入4,下珠不够加,(想:4、1的凑数是5),于是就拨下5,拨去4。小朋友们很快掌握了拨珠方法,从而学会了心算4+1=5。
通过动手拨珠操作,易于讲清算理,这种教学过程简易,具有直观形象操作与思维活动相结合的特点,遵循幼儿的认知规律。 四、珠心算教学以整合教育观渗透各科教学 现代教学观已越来越重视各门学科的联系与整合,珠心算教学同样也不能闭门造车,要使幼儿在活动中始终保持学习热情,感受学习乐趣,就有必要在每个活动中渗透语言、艺术、健康、数学等各门学科的知识,调动幼儿的各种感官共同参与活动。
如:学习看珠“认识6”教学,首先我以一首浅显、有趣的儿歌引入幼儿看珠、拨珠、全盘练习拨入6拨去6(公园里真热闹,来了6只小羊、6只小鸭子、6只小猴子。
天黑了,6只小羊、6只小猴子、6只小鸭子都快乐的回家了),然后引导幼儿观察6象什么,在纸上画出来,最后请幼儿自己上台来讲评画的意思。幼儿在说说、动动、快乐游戏中,轻松的理解了盘上珠子与数字的关系,既愉悦了心情,又主动的获得了知识,更为重要的是增强了他们对珠心算学习的热情与兴趣。
五、珠心算教学应注重对弱视群体的关爱 无庸质疑,人与人之间的个别差异是与年龄大小成反比例的。现代教育观认为,应该重视幼儿的个别差异,从而给予充分的关爱,使每个幼儿都能在原有基础水平上得到最大限度的发展提高。
比如:我班有一个刚从乡下转来的幼儿,无论是行为习惯上,还是完成各科作业上都不如其他孩子,另人头疼的是只要老师叫他做数学作业,他就向同桌抄习,甚至影响他人独立思考。针对这种情况,老师把他叫到一边来,给他单独辅导:看拨“3+4”的拨珠方法是先拨入3,下珠不够加,想4的朋友是6,然后拨上6的动作,他看了过后说:“老师,我记住了”于是还没有等我回话他就跑到位子上在认真的做作业了。
从那以后,他对学习产生很大的兴趣,家长也觉得自己的孩子进步了很多。 实践证明:珠心算教学在提高幼儿计算水平的同时,使幼儿在知识、思维、技能、品行等方面,都得到提高。
我们实验老师在教学中要不断探索,发挥珠心算的启智功能,使幼儿更聪明,促进幼儿身心合谐的发展。
请参考:一、确定科学的教学与训练途径
教学与训练的途径决定着教学与训练的基本模式。在教学与训练中只有客观地遵循教学原则,根据教学对象、培养目标及珠心算本身的特点,确定科学、高效的教学与训练途径,才能实现珠心算教学与训练质量的最优化。珠心算教学与训练途径主要有两条:一是课外兴趣小组提高型;二是课堂教学班普及型。后者又可分为课外与课内两种。以兴趣小组形式进行的提高型,由于参加的儿童一般从一个或几个年龄相当的班中挑选出来的各方面素质较好的儿童,所以教师要采取熟练珠算,逐步过渡到珠心算的思路进行教学。从加强珠算的基本功(即记数、拨珠、写数等)和珠算加减法训练着手,待加减算能算10笔两、三位数时,再引入珠心算。这样基本功扎实,进度快,有利于培养心算尖子,参与竞技。
对于全班进行的普及型,特别是进入数学课堂教学的,最好走珠算与珠心算基本同步的路子,即从认识数开始逐步渗透珠心算的思想。
二、安排适当的教学与训练时间
珠心算的教学要求教师精讲,儿童多练,才能实现珠算向珠心算的转化。多练也并不是无限制花大量的时间练,必须有一个“度”。 每次训练时间长了大脑容易疲劳。许多教育家和心理学家指出,任何一种过于长久和单调的活动,对儿童都是极其有害的。儿童正是长身体、长知识的时期,如果教师一味地追求对儿童珠心算的训练,而忽视了对他们其它方面的能力培养和应有知识的掌握,那么这样的教学是不成功的。同时,在教学中教师也应考虑到儿童的注意不稳定性及人的记忆与遗忘的规律性等因素。因此,在珠心算的教学与训练中,除了每次课间要安排些休息,最好让儿童到室外做些全身运动,以保持大脑清醒,调节精神和视力外,建议珠心算的普及型教学每周最好分散活动2—3次,每次30—40分钟;提高型每周最好安排课余活动5—6次,每次1至1个半小时,这样既能提高训练效率,又能使学习珠心算的儿童有时间参加一些其他活动,使他们德、智、体全面发展。
三、选择合适的计算方法
计算方法是提高珠心算教学与训练质量的一个重要因素。我们知道每个儿童在接受、理解、记忆等能力方面存在着差异,如果只考虑算法的先进性,而忽视了儿童的接受能力等,那么势必影响教学与训练的效果。反之亦然。同时珠心算教学要求与目标不同,所以在计算方法的选择上有所区别。
四、有效地指导教学与训练
如何用最少的时间,花最小的精力创造最佳的教学与训练效果,是教学工作者所期待的。在教学训练中除了采取些趣味练习,讲故事、开火车、比一比等形式,激发儿童学珠心算兴趣,调动儿童积极性外,还需要根据培养目标和珠心算学科的特点,把握珠心算教学的方向,才能取得事半功倍的教学与训练效果。
1.要处理好“准”与“快”的关系
准与快的关系是数量与质量的关系。培养一般的珠心算儿童(普及型),则强调准,准中求快,即先有质量后有数量;培养珠心算选手(提高型),则要求快,快中求准。
2.要重视听的训练
听是珠心算和珠算教学与训练中的一种形式,也是教学中不可缺少的一个环节。从珠心算教学效果看,无论是珠算还是珠心算,听是看的基础,一般先听后看,再听、看交替较为理想。
3.加强珠算操作
从珠心算的形成过程中可以看出,珠心算来源于珠算,是珠算的最高形式。如果教练忽视了珠算的训练,那么珠心算将成为“无源之水,无本之木”,珠心算的水平就无法再提高。
如何教好幼儿珠心算 珠心算作为一门新兴的启智学科,在走过20余年的探索发展之路后,日益显出勃勃的生机而成为21世纪实施素质教育的一条有效途径。
算盘,这一古老的计算工具,在孩子们手中成为有趣的玩具和学具,具有强大的教育启智功能。如何在幼儿园开展珠心算教学,让幼儿乐学、会学,为一生的健康发展打下良好的基础,成为我园在开展幼儿珠心算教学研究中的重要课题。
经过几年的实践探索,我们总结出以下几方面的教学经验和体会。 一、根据幼儿的年龄特点,确定不同的教学方式。
(一)让小班幼儿玩算盘,在玩中学习 根据《幼儿园教育指导纲要》编写的幼儿园数学教材,在小班第二学期设置了“感知5以内的数量”的活动内容。 这时把算盘当作老师的教具,幼儿的学具、玩具,利用算盘梁下的珠码认识1~4的数量概念,效果非常好。
在认识算盘时,我以积极调动幼儿的各种感官为原则,在区域角布置了“可爱的算盘家”,教幼儿涂涂、画画、贴贴,做“算珠宝宝”,玩“给算珠宝宝盖房子”的游戏:“框是快乐的算盘家,横梁竖档分家家。 五珠宝宝住楼上,一二三四住楼下”。
幼儿在唱唱、做做、玩玩中不知不觉地掌握了算盘的结构。在教幼儿清盘时,我先让幼儿观察拇食指夹在一起的动作象什么?小朋友说:“老鹰嘴巴”,我顺着幼儿的想像将双手清盘的动作编成儿歌:“两只老鹰嘴巴尖,咬住横梁飞中间,算珠宝宝快快跑,离梁靠框躲两边。
”形象生动、朗朗上口的儿歌把孩子顺利引入珠算的世界。 4岁左右的孩子具有新奇好动的特点,注意力时间短,不太关注抽象的数字,对算盘的珠动和声响更感兴趣。
我在教幼儿认识1~4的数后,启发幼儿在算盘上拨出各种形状并说出像什么。如拨出1 2 3 4,像小旗子,拨出4 4 4 4似饼干,拨4 1 1 1 4像小板凳。
幼儿在想想、拨拨、看看、念念的过程中巩固了数的概念,对珠心算产生浓厚的兴趣。 (二)让中班小朋友将数字与具体形象联系在一起,注重教法的直观形象*,以突破难关 5岁左右幼儿的思维具有具体形象*特点,视觉感受能力、听觉辨音能力和手指肌肉的活动能力都处于发展的敏感时期,机械识记力强,运用形象的教学方法能使孩子对知识的接受能力增强。
“满5加凑,破5减凑”是珠心算教学的一个难点,在教授过程中,我们让小朋友们都来当“珠宝宝”,玩“抱团”的体育游戏,以掌握凑数的概念。内容如下: 在教室地上画一条长线当作“梁”。
当“梁”下1颗“珠宝宝”想跳到“梁”上时,他必须找到4颗“珠宝宝”抱成一团跳上去。 同理,2、3、4颗“珠宝宝”想跳到梁上时,必须找到3、2、1颗“珠宝宝”抱成团跳上去。
随着欢快的鼓点,先站在“梁”下的1、2、3、4颗“珠宝宝”听着老师的口令到“珠宝宝”群中找到4、3、2、1颗“珠宝宝”,跳到“梁”上抱成一团,看哪一组速度最快。 小朋友在兴奋激烈的游戏中不知不觉地掌握了凑数概念。
幼儿掌握1、4,2、3互为凑数的概念后,我们采用“好朋友跟5走”的方式,教幼儿在运算时,只要盯住要加减的数,想它的好朋友就行了。 例如:“4+1”,下加不够,不能直加,想“1”的好朋友“4”跟“5”走(拇指和食指双下),得数是5;“5-1”,下减不够,想“1”的好朋友“4”跟“5”走(拇指和食指双上),得数是4。
其它±2,±3,±4让幼儿以此类推,运珠时算珠的行走路线非常清晰。幼儿很容易识记,难点轻松突破又兴趣盎然。
(三)在大班设置算法情境,让幼儿在师生互动中学习 6岁左右的幼儿,抽象逻辑思维开始发展,探索欲增强,语言表达能力和独立思考能力应得到重点的培养。 教学的组织形式采取师生互动、幼儿自主探究的方式进行,为幼儿创设分析问题和解决问题的情境,注重幼儿情感表达、探索过程和成功体验。
例如:在教授退位减法规律时,我先将“10-1”的算理过程编成故事做成电脑动画向幼儿形象地展示出来:小猴子到个位档猴哥哥家要1个桃子吃,猴哥哥一个也没有,小猴子到十位档猴妈妈家去要,猴妈妈说:“10个桃子都拿去”(在十位档拨去“1”),小猴想:我吃1个就够了,剩下的9个送给猴哥哥吧(在个位档拨入“9”),得数是9。 形象化的课件展示和语言诱导,激发了幼儿仿编“10-2”、“10-3”…“10-9”算理故事的兴趣,并从中发现归纳出“退1加补”的退位减法规律。
在活动过程中,我根据问题的难易程度让不同水平的幼儿来回答,给每个幼儿表现和锻炼的机会,让幼儿体验成功的喜悦,进一步激发幼儿学习的主动*。
认识少儿珠心算
所谓的少儿珠心算就是以珠算为基础,通过训练在头脑中形成算盘的影像来拔打头脑中的算盘,从而使计算能力大大增强,提高学生各方面的能力。
必不可少的六大训练:
看算训练----训练学生手、脑、口、眼、耳的协调能力
听算训练----训练学生听力、反应能力
反应训练----训练学生领悟、判断及逻辑思维、推理能力
速度训练----培养学生求速、求快的精神,激发潜在的学习效率
静坐训练----训练学生精神集中,上课专心
记忆训练----提高记忆深度、广度和强度
六大训练的意义
在孩子们的珠心算学习过程中,进行这上面的六大训练,可以让孩子们开发潜能、提高学习能力,同时,对于孩子的大脑半球的协调发展也很有帮助,最关键的是孩子的口、脑、耳、手、眼的协调能力,记忆能力也会得到全面的提升。
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