夯实优化历史课堂教学(浅谈历史教学中如何夯实)
1.浅谈历史教学中如何夯实基础知识
盐城市时杨中学 蒋大庆随着2005年新课改的不断深入，高考的考查角度、试题模式都在发生巨大的变化。
在新课程理念下，试题开始由基础知识为主、能力考查为辅的模式向注重基础知识的灵活运用的模式转变。应该说，这样的转变符合新课程重视培养学生素质和能力的要求。
那么，在新高考的形势下，我们应如何应对新的转变呢？俗话说“万变不离其中”，只要我们在了解基础知识的基础上注意总结试题类型，掌握基本的答题技巧和方法 ，一切都会迎刃而解。由此可见基础知识的复习在整个高三教学过程中是极其重要的。
那么在教学中怎样落实好基础知识呢？一 依据考纲，明确目标. 《考试说明》强调的能力要求，第一条就是再认、再现历史知识的能力。用一句通俗的话就是考察是否记全、记牢、记准了历史《考试说明》规定的历史知识。
从新课程新高考来看，虽然一再强调考察能力，而准确记忆性的基础知识的分数比重仍是相当可观。我们知道，高考中无论选择题还是问答题、材料分析题都是运用已知的知识解决未知问题的综合性较强的题型，虽然我们仍很难清楚划分基础知识所占的比重有多少，能力分数有几多，但不掌握相关的历史基础知识，再有能力也只能是望题兴叹。
“巧妇难为无米之炊”，这是人所皆知的至理名言。在日益重视能力训练、突出能力考察的今天，强调历史基础知识的教学，防止矫枉过正，无疑是当前历史复习中特别值得认真反思的重要问题。
《考试说明》是高考复习最重要的依据，应该引起我们的高度重视。教师要指导学生清楚历史考试说明中历史知识的考察范围，并注意形成学科知识体系。
在教学中，将大量的时间用在基础知识落实上。按照的考查要求，考试范围包括必修一、二、三和选修， 列出了多少个一级子目、多少个二级子目、多少个三级子目，教师要引导学生将这些条目烂熟于心，明确它们之间的逻辑联系，全面、系统复习基础知识，为学生取得好成绩奠定扎实的基础。
二 紧扣课本，夯实基础从新高考试题看，凸现了对历史基本概念、史实以及教材中重点部分的考查。重视“双基”，注重对历史基础知识和基本能力的掌握，是做好高考复习的重要前提和基础。
夯实基础是提高能力的关键。准确、系统地掌握教材知识（章节知识）是备考复习的基础。
（1）导言：搭建了知识结构框架，并给具体的史实在历史发展进程中一个定位（定性），属宏观知识，对学生们形成历史结构框架极为有利，可以要求学生多加了解；（2）课文大、小字，是教材的主体内容，其中大字是复习的重中之重。掌握大字，首先是要求学生“记”，强调在理解的基础上记忆，如重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。
这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。可以借鉴语文科的学习方法，如找出每一句的重点词（动词或名词），简化句子，概括段落大意、中心思想等；同时，可结合数学的“集合”概念，对各条信息按一定的程序进行分析重组，形成明确的知识框架，便于系统掌握。
其次，理解要深。要区分历史事件的表面现象和本质内涵，特别要告诉学生去挖掘教材中的隐性知识。
小字是大字的延伸和补充，它更具体、详实，可视情况掌握。（3）地图、图片和文献资料是复习的重要内容。
教材中的历史地图、情景图、图表、漫画等，要了解它们之间的内在联系。以图讲史，从图中获取有效信息，建立紧密的图文关系，而后再挖掘图中的隐性知识等，从而掌握有关的基础知识。
只有这样才能牢固掌握基础知识，才能夯实基础。三 架构体系，提升能力历史是一门知识性很强的学科。
到了高三，学生学习历史的好坏之关键就取决于对基础知识的掌握。而架构历史基础知识的网络体系就是形成系统知识体系的第一步。
有些同学认为自我架构历史知识体系太费时间，其实这是一件一劳永逸的事情。因为整理知识体系虽颇费时日，但可以缩短以后每次复习的时间，而且也可以使自己对课本知识的横、纵向联系更为清晰；同时随知识网络体系在不断地深入整理时，学生的思维能力不断地深化和加强，这实际上就是在逐步摆脱过去的那种烦琐的记忆过程，同时也达到了掌握知识与培养能力的双赢。
可见，教师应在高三一开始就要指导学生自己对课本知识进行重新整合，形成系统的知识网络，整个高三一年只要四个步骤培养就可以完成历史的深化复习了，即：第一步构建以目录、章节标题、课本黑体字为主线的知识网络体系。通过整理和开发目录、章节上的标题、课本黑体字架构成简要的初步的历史知识体系，以形成对课本的整体把握。
课本的目录、章节标题和黑体字往往是被大家都忽视的，实际上这些都是课本的“纲”（骨架），对这些“纲”的综合、归纳，就能形成清晰的历史的阶段特征、基本线索等等。第二步运用课本知识架构横向与纵向联系的知识网络体系。
在横向联系上，可寻找同一历史时期不同区域或不同方面历史事物之间的联系，分析其相互作用和影响，并进一步归纳出这一时期的历史阶段特征。在纵向联系上，可寻找同一大专题或小专题所属的各时期中外历史相关内容进。
2.如何优化历史教学设计,来提高课堂教学的有效性
优化历史教学目标，提高课堂教学有效性课堂教学是教学的最基本形式，是学生获取知识、提高能力、养成观念的主要渠道。
然而课堂教学时间又是有限的，特别是对于历史教学来说，一周两节课远远不能阐释历史的真谛，因此提高历史课堂的有效性是摆在每一位历史教师面前的最紧迫的任务。如何通过45分钟的课堂教学活动，使学生在历史学业上有收获、有提高、有进步？我认为制定有效的教学目标是提高历史课堂有效性的前提。
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的，具体的表述。简单的说就是课堂教学中教师教什么、怎样教、教到什么程度；学生学什么、怎样学、学到什么程度的目标预设。
教学目标由教师在课前备课时制订，但在课堂上，教学目标必须转化为学生的学习目标。有效的教学目标对于教师来说，是确定教学重心、明确教学主线、开展预设与生成的依据，是装在教师的心中；有效的教学目标对于学生来说，就是探索新知识的过程，或者说发现问题、获取知识、形成能力的过程，就是学生总结学习所得时的学习成果。
对于中学历史教学来说，教学目标是教学过程的逻辑起点和终点，它对整个教学活动过程具有导向作用，它就如一个“路标”，引领着教学过程顺利展开。制定教学目标时应关注以下几对关系：一、教学目标与课程目标的关系普通高中历史课程标准将历史课程目标定位为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，在三维课程目标框架下，课程标准还明确了模块目标、内容目标。
在历史教学的过程中，三维目标是历史课程总体目标框架，也是历史课堂教学的具体目标的要求。课堂教学目标是课程目标的进一步细化，教师在制定准确的课堂教学目标的时候，需要在课程目标、模块目标、内容目标的指导下，通过全面细致地分析课程标准的要求，制定本节课的教学目标。
从而保证了本节课教学目标的科学性，避免了教学过程中的出现的随意性。例如：岳麓版高中历史必修三《孔子与老子》课程标准：知道孔子，了解“百家争鸣”的主要史实。
在对课标全面解读的基础上制定以下教学目标：知识与能力：正确说出孔子的生平；举出身边的事例说明孔子主要思想主张--仁与礼的含义；结合历史上或身边的事例说明孔子主要思想对后世的影响；举出孔子在教育方面的主要贡献和影响。过程与方法：通过介绍孔子生平，学会介绍历史人物的方法；描述孔子及诸子百家代表人物的画像、讲述体现孔子思想核心的小故事等，加深对孔子思想核心及诸子百家代表人物思想主张的理解，学习并提高从资料中获取相关信息的方法与能力；注重历史与现实的联系，初步了解用历史眼光（观点）认识分析现实问题的思维方法。
情感态度与价值观：通过对孔子、老子主要思想主张及其影响的了解与分析，逐步认同我国优秀的传统文化，激发学史兴趣与研究意识，逐步养成自觉遵守并宣传社会道德规范的良好习惯；体会并学习先圣善于学习、勤于思考、勇于探索、不耻下问的优秀的学习品质，逐步养成良好的学习习惯。在制定教学目标时还应认识到，三维目标不是独立的三个目标，在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们是联系在一起的。
在研究层面，我们可以把目标拆开，分三部分讨论，但在实践层面必须是三位一体，绝对不能把它人为地分开。可以这么说：知识与技能是载体，过程与方法是桥梁，情感态度与价值观是升华。
其中“过程与方法”维度的学习和“情感、态度与价值观”维度的学习均是长期的综合积累过程，应该融合在“知识与技能”的学习中。二、教学目标与学生实际情况之间的关系教学工作的主体是学生，教学工作的目标是为了学生的发展，教是为了学，学生的学才是真正的目的。
教学目标虽是教师在课前备课时制定的，但在教学过程中它的终极目的是使学生明确学习重点、丰富内心情感、提高自身素质的保证。因此，有效教学目标，它最突出的特点就是要求行为主体应当是学生而不是教师，目标的设计与编写要以学生为中心。
制定教学目标时，教师要研究课本、研究课标，还要对自己所教班级的学生有细致的了解。了解学生的心理特征，了解学生的学习基础，理解他们的个性爱好，理解他们的优点缺点，为学生找准真实的学习起点。
在此基础上确定教学目标的知识范围、难易程度等。并将自己所了解的东西在教学目标中体现出来。
首先，教学目标中的学习要求应当是具体而明确的。运用说出、提出、找出、解释、复述、读准、使用；辨别、区分、分析、概括等行为动词陈述学生通过学习后产生的行为变化、内在的能力和情感变化。
其次，教学目标应有清晰的层次和梯度。制定目标时，针对学生的个性设计问题，针对学生的层次设计难度不同的教学目标，不要让尖子生觉得太容易而无所事事也不要让后进生觉得太难而一头雾水。
达到教学目标层次性和准确性统一。只有如此，教学目标对学生所应有的导向作用、激励作用、规范作用和促进全面发展的作用等才可能得以发挥，才能避免唱高调，走形式。
三、课。
3.浅谈高三历史教学中如何落实基础知识
随着课程改革的深入，高考的考查角度、试题模式都在发生巨大的变化。
新课程理念下，试题开始由基础知识为主、能力考查为辅的模式向注重基础知识的灵活运用的模式转变。应该说，这样的转变符合新课程重视培养学生素质和能力的要求。
那么，在新高考的形势下，我们应如何应对新的转变呢？俗话说“万变不离其中”，只要我们在了解基础知识的基础上注意总结试题类型，掌握基本的答题技巧和方法 ，一切都会迎刃而解。由此可见基础知识的复习在整个高三教学过程中是极其重要的。
那么在教学中怎样落实好基础知识呢？一 依据考纲，明确目标. 《考试说明》强调的能力要求，第一条就是再认、再现历史知识的能力。用一句通俗的话就是考察是否记全、记牢、记准了历史《考试说明》规定的历史知识。
从新课程新高考来看，虽然一再强调考察能力，而准确记忆性的基础知识的分数比重仍是相当可观。我们知道，高考中无论选择题还是问答题、材料分析题都是运用已知的知识解决未知问题的综合性较强的题型，虽然我们仍很难清楚划分基础知识所占的比重有多少，能力分数有几多，但不掌握相关的历史基础知识，再有能力也只能是望题兴叹。
“巧妇难为无米之炊”，这是人所皆知的至理名言。在日益重视能力训练、突出能力考察的今天，强调历史基础知识的教学，防止矫枉过正，无疑是当前历史复习中特别值得认真反思的重要问题。
《考试说明》是高考复习最重要的依据，应该引起我们的高度重视。教师要指导学生清楚历史考试说明中历史知识的考察范围，并注意形成学科知识体系。
在教学中，将大量的时间用在基础知识落实上。按照<>的考查要求，考试范围包括必修一、二、三和选修， <>列出了多少个一级子目、多少个二级子目、多少个三级子目，教师要引导学生将这些条目烂熟于心，明确它们之间的逻辑联系，全面、系统复习基础知识，为学生取得好成绩奠定扎实的基础。
二 紧扣课本，夯实基础从新高考试题看，凸现了对历史基本概念、史实以及教材中重点部分的考查。重视“双基”，注重对历史基础知识和基本能力的掌握，是做好高考复习的重要前提和基础。
夯实基础是提高能力的关键。准确、系统地掌握教材知识（章节知识）是备考复习的基础。
（1）导言：搭建了知识结构框架，并给具体的史实在历史发展进程中一个定位（定性），属宏观知识，对学生们形成历史结构框架极为有利，可以要求学生多加了解；（2）课文大、小字，是教材的主体内容，其中大字是复习的重中之重。掌握大字，首先是要求学生“记”，强调在理解的基础上记忆，如重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。
这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。可以借鉴语文科的学习方法，如找出每一句的重点词（动词或名词），简化句子，概括段落大意、中心思想等；同时，可结合数学的“集合”概念，对各条信息按一定的程序进行分析重组，形成明确的知识框架，便于系统掌握。
其次，理解要深。要区分历史事件的表面现象和本质内涵，特别要告诉学生去挖掘教材中的隐性知识。
小字是大字的延伸和补充，它更具体、详实，可视情况掌握。（3）地图、图片和文献资料是复习的重要内容。
教材中的历史地图、情景图、图表、漫画等，要了解它们之间的内在联系。以图讲史，从图中获取有效信息，建立紧密的图文关系，而后再挖掘图中的隐性知识等，从而掌握有关的基础知识。
只有这样才能牢固掌握基础知识，才能夯实基础。三 架构体系，提升能力历史是一门知识性很强的学科。
到了高三，学生学习历史的好坏之关键就取决于对基础知识的掌握。而架构历史基础知识的网络体系就是形成系统知识体系的第一步。
有些同学认为自我架构历史知识体系太费时间，其实这是一件一劳永逸的事情。因为整理知识体系虽颇费时日，但可以缩短以后每次复习的时间，而且也可以使自己对课本知识的横、纵向联系更为清晰；同时随知识网络体系在不断地深入整理时，学生的思维能力不断地深化和加强，这实际上就是在逐步摆脱过去的那种烦琐的记忆过程，同时也达到了掌握知识与培养能力的双赢。
可见，教师应在高三一开始就要指导学生自己对课本知识进行重新整合，形成系统的知识网络，整个高三一年只要四个步骤培养就可以完成历史的深化复习了，即：第一步构建以目录、章节标题、课本黑体字为主线的知识网络体系。通过整理和开发目录、章节上的标题、课本黑体字架构成简要的初步的历史知识体系，以形成对课本的整体把握。
课本的目录、章节标题和黑体字往往是被大家都忽视的，实际上这些都是课本的“纲”（骨架），对这些“纲”的综合、归纳，就能形成清晰的历史的阶段特征、基本线索等等。第二步运用课本知识架构横向与纵向联系的知识网络体系。
在横向联系上，可寻找同一历史时期不同区域或不同方面历史事物之间的联系，分析其相互作用和影响，并进一步归纳出这一时期的历史阶段特征。在纵向联系上，可寻找同一大专题或小专题所属的各时期中外历史相关内容进行联系。
4.如何优化历史课堂中的教与学
活动应该是师生间双向互动的过程，而历史教学的传统做法却是“满堂灌”、“一言堂”、“填鸭式”，教师成了演员，而大相径庭，这种做法在很大程度上制约着学生思维能力的发展。
作为一线教育工作者，我们要将历史课堂教学变成“教师是导演，学生是演员”，想方设法调动学生的积极性和主动性，以达到初中历史教学质的飞跃。 一、发挥教师的主导作用 1、认真“编导”。
教师在教学过程中扮演的角色如同影视剧中的导演，一部影视剧的优劣，在很大成度上取决于导演水平的高低。同样的道理，一节历史课的成功与否，教师起着决定性的作用。
教师作为课堂教学的组织者、引导者，对所授的每一节课都要有目的。为了上好课，教师在课前要认真备课：一方面通过对教学大纲和教材的深入钻研，把握住教材的重点和难点，精心设计教案，选准突出重点、突破难点的方法。
另一方面要了解学生的知识水平和接受能力，做到有的放矢。 2、积极引导。
在课堂上教师把教学重心从“教”转移到“学”上，把“权”交给学生，在教师的引导下，学生自主的进行学习。 （1）我个人认为，教师课前要做好充分而细致的准备，做到“三备”：①备教材，钻研教材，准确把握教材的重点和难点。
②备教法，在准确把握教材的重点和难点的基础上，精心设计教法，针对不同的教学内容采用不同的教法。③备学生，认真研究学生，掌握学生的只是水平和接受能力。
在做到”三备“的基础上，针对教材的重点、难点和能引发学生思考的内容精心设计问题，使其能产生”一石激起千层浪“的效果。 （2）例如在复习《烟片战争的烽烟》时，我设计了如下问题：①鸦片战争爆发的根本原因和直接原因各是什么？②英国为什么能够成为资本主义头号强国？③英国为什么要选中国作为其侵略的对象？④鸦片战争仅仅是一场商业战争吗？⑤在鸦片战争中，清政府、广大爱国官兵和人民群众各持什么态度？⑥鸦片战争的结局说明了什么？你从中得到了哪些启示？ 这里值得注意的是，教师的引导做好不要直接给学生现成的结论，而是组织设计好学学习的情景，引导学生的学习 动机，使学生通过自己的积极思考探索去得出结论，发现规律，并在这一过程中掌握学习的方法。
（3）注意辅导。课堂教学要面向全体学生，既要照顾成绩好、能力强的优等生，同时也要照顾到成绩差、能力弱的后进生。
在课堂练习中要加强对后进生的针对性辅导，不使他们丧失学习的信心，使不同层次的学生在参与教学的过程中都有展现自己才华的机会，都能有所得，防止两级分化。 （4）加强学法指导。
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”素质教育要求教师的任务不仅仅是传授知识给学生，更重要的是加强对学生学习方法的指导，建立以培养学生自学能力为主的教学结构，以自学为主线，形成教师主导和学生主体的和谐统一。
二、发挥学生的主体作用 1、让学生看书。学生在教师的指导下，自主的进行学习。
倡导学生在历史课上自读、自看、独立思考，以及学生间进行互学、互助、相互启发，使学生掌握学习的主动权。 2、让学生思考。
教师要结合每节课的具体内容，精心设计若干个问题，让学生在看书的过程中思考这些问题。进行问题设计时要注意以下几个方面的问题： （1）问题的设计要有针对性，设计的问题必须针对教材的重点和难点，不能凡事都问为什么。
（2）问题的设计要要符合学生的认知水平和心理特点，以最大限度地调动学生参与课堂教学的积极性。 （3）问题的设计要有一定的难度，设计的问题必须要有一定的思维含量，而不是那些流于形式的问题，所提的问题学生要经过深思熟虑后才能作答，以此来让学生品尝到努力思考后成功的喜悦。
（4）问题的设计要有一定的梯度，由易到难，由浅入深，逐步提高。 （5）问题的设计要有一定的广度，设计的问题要面向全体学生，使不同层次水平的学生都有可以回答的问题，而不是只针对极少数的尖子生。
这样的设计既符合了孔子大力提倡的“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以上语也”的教学原则，又活跃了课堂气氛。 3、让学生讨论。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”只有善于发现问题和提出问题才能产生创新的动力。
在初中历史课堂教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，鼓励学生大胆求异。在教学中创设了问题情景之后，我组织学生对所提出的问题进行讨论。
在讨论中我鼓励学生大胆地发表自己的意见，特别是学生对于问题的独到见解，让学生在讨论中互相启发，互相促进。对于学生的不同结论充分的肯定，积极肯定学生的思维成果。
假如学生走进误区，我会给学生以正确的引导，帮助学生分析原因，从错误中吸取教训。我评价学生课堂活动的基本原则是：不怕学生的观点不对，就怕学生没有观点。
总之就是要让教师与学生之间、学生与学生之间进行相互交流，将过去的信息单向流通变为信息双向流通，把历史课堂变成学生的学堂和讲堂，使学生真正成为学习的主体。 4、让学生多练。
学生技能技巧的形成不是教师讲出来的，而是学生自己练出来得。多练至关重要，她可以促进学生既动脑又动手，既掌握了知识，又。
5.怎样通过一种优化的课堂教学模式让历史课堂鲜活起来,使历史成为一
作为一名高中历史教师，常常要面对一个令人感到沮丧、尴尬的现实：学生们爱读历史书、爱看历史剧但却不爱上历史课。
究其原因，在于我们的历史课堂、历史教学照本宣科，过于强调知识点的讲授、训练，使原本鲜活、丰满、立体的历史变得呆板、教条、索然无味，孩子们当然不喜欢这样的历史课。本文试从剖析学生不爱历史课的原因入手，结合自己的一些教育实践，提出一些解决的策略、办法。
原因一：“历史离我很遥远。”都说读史使人明志，以史为镜可以知兴替，但历史课上所学的知识却总让学生们感到“没什么用”，故而对历史课亲近不起来。
6.怎样立足课历史堂教学提高教学质量
随着课程改革的不断实施与深入，改革课堂教学，提高课堂教学的效率，成为每一位历史教师必须探讨的问题.课堂高效性，就是要“最大限度地达到教学目的和教学效果”.初中历史新课标的基本理念要求：“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣.……”这对教师的历史课堂提出了更高的要求.教师在教学的过程中要突出学生的主体活动，尽量给学生更多的展示空间、引导他们去探究讨论、发表自己的观点.这就要求教师要精心设计，提高课堂教学的高效性.1.提高课堂效率，首先要研究编写好导学案导学案对于学生来说起引领、导向和辅助作用，也是我们老师的“好助手”.所以在编写导学案的问题生成时，我们应根据学生的年龄特点，明确学生的学习目标、学习重点、难点.预设学生通过看课本预习之后能够掌握哪些内容，问题设置要有层次性、优化问题的设计.设计提示课文的关键问题，问题的措词必须清晰、明确；提出的问题要符合学生的心理和能力水平，要有逻辑连续地提出问题；设计能调动更多学生参与积极性的问题，设计的问题要有层次和水平区分度……例如：八年级历史下册的第十四课，我是这样设计的.请同学们读三遍课文后，完成下列预习题（温馨提示语：相信自己，给力！）：1、我国的海军兵种有哪几种？2、海军的舰队有哪些？3、请列举本课所学的我国自行研制的武器装备有哪些？4、请写出本课的知识网络图.在导学案的问题设计中让学生明确预习思路，设计问题既要面向全体学生，又要给学生留提问题的空间.放手让同学们对于预习中存在的问题，先让他们以小组为单位进行讨论探讨、研究、解决.如有共性的问题老师再进行引导、讨论解决.如八年级历史下册第三课《土地改革》，学生产生这样一个共性问题“为什么有的少数民族地区没有进行土地改革？”这个问题很值得研究，一下激活学生的学习兴趣，课堂气氛非常的活跃，说明孩子们在看书的时候动了脑筋.2.提高课堂高效性的关键在于课堂的引导在上问题解决课和拓展训练课，教师要组织好课堂教学管理，使学生能够充分利用课堂更好地学习、交流、展讲、汇报.对教学策略进行研究，并随时做出调整，这是提高课堂高效性的手段.2.1 利用一体机画龙点睛，创设优化的教学情境.历史学科的特点之一是过去性，同时历史又是具体的，有事件的起因、经过、结果，人物的语言、思想、特定的心理活动，遗址、遗物等，可见历史也是生动、形象、具体的，情景性强.用一体机创设情境，相应的情境氛围会使学生产生感情共鸣，轻松愉快地接受知识信息.通过电影、电视、声音、投影、多媒体动画等教学手段，向学生们再现历史现象，完善知识传递媒介，调动一切视听感觉，使抽象的知识尽可能地具有形象、生动的特征，使学生更好地理解知识.如讲抗日战争中的九？一八事变和抗日救亡运动的兴起，是对学生进行爱国主义教育的最佳材料，我在讲课前先放一曲《在松花江上》，营造学习气氛，然后带着感情讲解有关内容，从而收到较好的效果.再如讲“三大战役”时，我让学生看《伟大的战略决战》电影.这样通过现代化的教学手段，使历史场景、事件和人物深深地印在学生的脑子里，可激发学生学习历史的积极性和主动性，从而提高课堂的高效性.2.2 让学生展讲活练相结合，提高历史课堂教学高效性.课堂教学是完成历史教学任务、提高教学质量的重要形式.但由于受传统教法的影响，当前历史课堂教学还不同程度地存在注入式多、启发式少的现象，不利于发展学生的思维和培养学生的能力，影响了教学质量的提高.如何在课堂教学中突出能力的培养提高实效性呢？“让学生展讲活练”也是非常关键的一环.“学生展讲”是学生根据教学目的、要求和导学案，先预习—自己完成课文的知识网络---小组讨论---展讲.学生对教材中的重点、难点，作精辟的讲解，通过展讲培养了学生的自学能力，加强基本训练和自学能力的培养.“展讲”中激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲.培养了学生动手、动口、动脑，使课堂气氛更活跃，有笑声、有讨论、有争议.这样，才能激发同学们的求知欲，对学习有更浓厚的兴趣.例如：八年级历史下册第十五课，学生是这样展讲的.学生主持导入语：“同学们，旧中国清政府一次次签订不平等条约《南京条约》、《马关条约》等说明了什么？说明了旧中国外交是不独立的、不平等的、是跪着的外交，那么新中国成立后，外交方面又有什么转变？又取得了哪些方面的成就？今天我们就来一起学习第十五课.“活练”指的是在课堂教学中，教师应多给学生练习的机会，并加以指导，目的是引导学生通过“练”，达到理解、巩固所学知识和培养学生分析、解决问题的能力.练习是对教学的检验、补充和提高，练习有助于提高学生判断、理解、运用能力，因此教师要根据教学目标，选择少而精、且有层次的例题和习题，指导学生有目的地练.3.教学过程的质量，应该是关注学生的学学生在课。
7.怎样增强历史教学的有效性
提高课堂教学效率是课堂教学永恒的主题，如何在有限的45分钟内，夯实基础，培养能力，愉悦情感，提高课堂教学的有效性，结合自己的教学实践，我认为应当从以下几方面做起：一、准确把握历史课程标准和每课三维目标，精心备好每一课。
有效教学是教师为实现预期教学目标，以心理学和教育学理论为基础，在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促使学生获得满意的学习结果、学会学习的过程。特指教师在教学过程中通过各种教学活动，使学生获得最佳学习效果的教学过程。
简言之，有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学，是能促进学生发展的教学。历史有效教学是教师遵循个体发展和历史教学活动的基本规律，促进学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上可持续的进步和发展，满足社会和个人的教育价值需求的教学活动。
历史的考试紧扣课标出题，所以要提高教学有效性，必须准确把握历史课程标准。历史课程标准不同于其他学科课程标准，它非常具体，内容标准详细地规定了中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史六本书每个单元每一课的内容标准共44个学习主题，分布在每一册书共有37个单元。
因此，我们在讲课之前必须参照课程标准的内容标准来备课，这样，教学才能做到有的放矢。新课程是一标多本，围绕一个课程标准，使用多个版本的历史教科书，有北师大版，人教版，不管是哪一版本的教科书，我们都要熟悉教材内容，做好：（1）教材内容分析，了解现行教科书的结构（2）了解课时教学内容与前后课之间的联系及其在全册教科书中的地位（3）了解本课教学内容中各子目的内在联系明确每一课的课标要求以及三维目标对本课要学生掌握的知识做到心中有数。
教学目标是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。准确全面地理解教学目标的真正含义，是提高课堂教学有效性的根本保证。
“知识与技能”是三维目标中的主线，贯穿于学科教学的始终。它既是学生发展的根本保证，也是学生形成正确的情感、态度与价值观的坚强基石。
“知识与技能”以“过程与方法”作为生成保障。情感、态度、价值观教育以“知识与技能”、“过程与方法”作为培育的凭借与途径。
备课要以课程标准的内容标准为依据，教学活动设计要全面落实“三维目标”，教师还须转变角色，在备课过程中多从学生的角度去考虑教材，以一个学生的眼光去阅读教材，分析教材，审视教材，作好学情分析：（1）了解所教班级学生的整体学习情况；（2）了解学生已经具有的与本课有关的知识；（3）了解学生在思维、情感等年龄心理上的差异，使备课符合学生的身心发展。二、创设教学情境，让学生知道要学什么。
写文章讲求有好的开头叫“风头”，课堂教学也是一样，需要创设新、活、美、乐、自然的教学情境，激发学生学习的兴趣，拨动其思维之弦，总的原则是要注意启发性，知识性、灵活性、趣味性。让学生以最佳的兴奋状态投入学习活动中，这就是需要做好成功的导入教学。
一个成功的导入，可以马上引起学生的注意力，激发他们的兴趣，如同徐徐拉开的帷幕，让同学们一眼看到精美的景致，又如乐章的序曲，使学生们一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。首先要把握历史课堂导入艺术的设计原则。
历史课堂的导入，要具有一定的科学性和技巧性，以达到在实际的教学应用中的功效性，这样的导入才具有艺术性。因此在设计课堂导入的时候，应该注重把握一定的原则性。
中学历史课堂导入艺术的设计原则主要有以下四点：（1）贴近生活，提高学生的学习历史的兴趣的原则。（2）导入内容的篇幅要适中、恰当原则。
（3）从新课程内容标准找导入语的突破口的原则。新课程内容标准，是本课内容的高度概括和精髓核心所在，也是该课的重点与难点，同时也是高考命题趋势的重要出发点，在讲授课程的同时，如果能够渗透对考点的加强，对于提高学生学习的效率有着重要的帮助，而这一类的导入的方法一般建议是复习式的导入为主。
（4）能够帮助学生积累历史学习素材，理清学习脉络为准的原则。历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程，因此历史课堂不应该为上历史课而上，在帮助学生了解历史发展脉络的同时，也要加强对学生进行历史教育的感化。
虽然在教学过程中，这一种教育的感化可以贯穿整个课堂，但是，如果能够在课堂导入的时候来一个先声夺人的效果，奠定整一节课的基调的话，这样可以达到事半功倍的作用。导入教学的方法有多种：问题导入法、举例导入法、讨论导入法、图示导入法等在教学中自己的具体做法是：（1）注意新旧知识的衔接过渡。
复习旧知识导入新课。便于学生巩固已学知识，便于将就旧知识逻辑地，有机地联系起来，循序渐进地展开教学。
通常通过提问、练习，讲述，诵读等方式进行。使学生“温故”的基础上知新，促使学生积极思维，引发探索问题奥妙的兴趣。
我在教学《明清帝国的专制统治》一课时这样导入：中国是一个有着五千年文明史的泱泱大国，两千多年的封建。
