关于少年闰土的教学方案设计(《少年闰土》的教学反思)

关于少年闰土的教学方案设计

关于少年闰土的教学方案设计

一、创设情境，激发学生

对闰土喜爱的感情

1．（多媒体出示图片）教师描述画面后板书课题：少年闰土

师：一提起少年闰土，在老师的脑海中就浮现中这样一幅神秘的画面（出示多媒体图片）：在深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，……三十年过去了，在文中我的记忆里面闰土的印象还是这么深刻，相信你们也会和老师一样。打开书我们边读边标记，看看作者都写了哪些事情，边读边说说你们的感受。

学生自由读。

师：我们共同来学习少年闰土。

板书：少年闰土

2．快速读课文，概括课文主要内容。

师：讲了几件事？

生：讲捕鸟，拾贝壳，管西瓜的事。

师：什么是管西瓜？说准确一些。

生：就是看西瓜。

师：为什么要看西瓜？

生：因为瓜地里有刺猬，有獾猪。

师：讲了三件事，还有没有补充。还有什么事，你说说？

生：还跟作者捉了跳鱼儿？

师：海边的时候，还可以去看跳鱼儿。闰土讲了四件事，读完之后你们有什么感受？

生：有趣。比如说捉鸟，以为把鸟打过去就可以捉，他捉鸟的时候是扫出一块空地来，给鸟来吃秕谷，远远地将竹筐一拉就可以捉到了；拾贝壳也很好玩，虽然只是讲怎样拾，但贝壳有红的，绿的，非常有趣。

师：谁再来说说？

生：我对第四件事跳鱼儿非常感兴趣。在沙滩退潮时，有些地方会留下小动物，但我从没见过什么是跳鱼儿？

师：还有谁想说说。老师看出来了，大家对闰土的四件事都很感兴趣。这样吧，每个小组选择你感兴趣的一件事来讨论。谁来选择捕鸟？这组。谁来拾贝壳？你们组，老师在笔记本里还准备了许多贝壳的资料，一会你们可以来查一查。好，你们组第三组选择跳鱼儿，这件事需要咱们想象力丰富才行，你们行不行？

生：行。

师：有没有对其他小组感兴趣，可以迅速调整座位。

无人应答。

师：看来大家都对自己小组选择内容感兴趣，老师还给大家提供了一些学习方法，谁来给大家读读。

多媒体出示：

选择合适的方法学习喜欢的段落。再读课文的基础上进行交流感受。

二、读一读谈谈感受，把这件事讲给大家听，

三、读一读，查找有关资料，把查到的内容介绍给大家，

四、读一读，根据画面想象画一画，把你的想象讲给同学听。

五、读一读，交流感受或想法，把课文有感情地朗读给全班同学听。

师：好，各小组先读课文，再读的基础上再互相交流感受。

小组交流，师各组指导。

师：接下来汇报各组学习成果，这组已经做好了。这组还没做好，咱们稍稍等他们一会儿，请稍稍快点。好，请坐好。请组长组织好本小组，准备好。先从捕鸟说起。

生：我们做了一个有趣的实验，通过实验了解怎样捕鸟。

师：这组不错，不但自己动脑还能想出实验的方法来学习捕鸟。请到前面来，跟大家介绍一下。

生：首先，在雪地找出一块空地，然后找竹匾和小木棍，在木棍上绑条线，撒个秕谷，鸟来吃的时候就拉绳子。

师：拉开绳子就怎么样？

生：就捉住了。

师：拉绳子的同学离多远？

生：大约在十米之外可以拉，怕被鸟发现。

师：通过实验的方法讲捕鸟好不好。

生：好。

师：闰土讲捕鸟时会是什么样的神情？

生：他会很自豪，因为闰土生在乡村，城里人不知道，他会说我告诉你……

师：你体会得很好，能不能读给我们听。边听边看，老师给你们播放画面。

生读：我们沙地上……

多媒体课件展示画面。

师：读得多神气，尤其是鸟撞到竹匾里，这么容易就捕到那么鸟，让我们像他那样读一读。

师生同读：我们沙地上……

师：听了他的讲述我于是又很盼望下雪，他说，说什么了，我们接着读读。

生读。

师：闰土的生活多有趣，老师在电脑里面也准备了资料，通过电脑展示给大家。谁来介绍一下？

生：通过查电脑资料知道了贝壳的颜色多种多样，红，黄，蓝，金，等

师：贝壳这么多颜色，能不能用一个词语概括一下。

生：五颜六色。

生：五彩缤纷。

师：谁来再介绍一下？

生：贝壳的形状也是千奇百怪。

师：形状也是千奇百怪的。还有什么？

生：样子很多，有的像……有的像……我给大家介绍一种贝壳——观音手鬼见怕。这种贝壳已经被人们认识的就有二百五十多种，看，这就是其中一种。

师：贝壳还有什么作用？

生：可以做手镯，可以做小食品，让人爱不释手。

师：这组同学多了不起，可以通过网络查找资料，还可以四人合作学习。通过他们的介绍，让我们知道在海边的生活丰富多彩，白天捡贝壳，晚上看瓜，刺猹，一起说说，

生：看瓜，刺猹。我们从课文中找出这样一些句子，知道他晚上要到地里看西瓜。

师：你们用什么方法来学习。

生：用有感情地朗读课文。

师：有感情地朗读课文，很好，谁来读给大家听听。

四人分角色读。

晚上……

师：这小组分角色读，合作学习，也值得我们学习，谁来评评他们读得怎么样？

生：XX读到西瓜地停了一下，好像把我们带入了闰土看瓜的地方。

师：仿佛把我们带到月下刺猹的情境中了，我们也一起来读读这一段，自己练习读一读，看能不能超过他们。刚才的那一组也要好好的读，看看有没有新的感受，把你的阅读感受读出来，看看能不能读得更好。谁愿意读，请你来读。

生读。

月亮地下……

师：你为什么要这样读？

生：我感觉刺下去很滑，非常的灵活，敏锐，如果你慢慢地走过去，就不会被发现。

师：这个捏还体会得差一点，还能换成什么词？

生：握。

生：拿。

师：还有吗？

生：抓。

师：抓也行。

生：我想换成拎。

师：有这么多词语，可不可以换？

生：不可以。

师：为什么？

生：动作要小一点，捏的动作很小，很轻。动作大一点了，猹就跑了。就要轻轻走过去，就不会跑。

师：好，用捏我们可以体会闰土蹑手蹑脚的样子。谁还有不同的`感受来读一读。

生读。

师：读得好不好。

生：好。

师：读得真不错。为什么要这么读？

生：因为猹很灵利，要轻手轻脚走过去牵，才不会被发现。

师：他反应是那么的敏捷，都是文中的我所不知道的，他还不知道海潮退的时候还有许多跳鱼呢？来，你们组来展示一下跳鱼儿这一段。

多媒体展示学生画的跳鱼儿。（一张一张展示学生作品）

一张

生：这是我们根据想象画出来的。

师：多可爱的跳鱼啊！

二张

师：画了这么多跳鱼，这个跳鱼怎么感觉像小白兔啊。

生乐。

三张：

师：跳得动作这么可爱。

四张

师：这是小鱼还是小鸡？

五张

师：这是谁画的，你来讲讲。

生：因为书上说跳鱼长两只青蛙似的脚，我就画了青蛙似的脚。

师：同学们，闰土有着无空无尽的希奇事令我们难忘，更令文中的我难以忘怀，让我们一齐朗读这一段，做为这一课的结束吧。

师生共同读。

师：老师相信这幅画一定会留在我们的脑海里，把一段背下来，还有一些难以理解深刻的语句我们回去读一读，下节课再讨论。

结束！

《少年闰土》的教学反思

《少年闰土》的教学反思

　　篇一

《少年闰土》的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练十分有效。

首先，教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人?”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子;还可以看出他经常劳动，是一个能干的人;从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。

这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗?”学生想象的积极性自然高涨。大家七嘴八舌地说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐……”这时再要求根据刚才的讨论，有条理地口述出“我”的外貌特征。在临下课时，要求学生根据课文中写作方法，以老师为模特，把老师的外貌写出来。要求抓住特点进行描写，没有见到老师的人，也能通过你的描写认识，此时学生便饶有兴趣地接受这一课外作业。并且有的同学还写了班级中的小伙伴，为此我们还举行的一个“认人大行动”呢!

我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作素质便能得到提高。

篇二

《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《故乡》。作者采取倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪明能干的海边的健康少年。

我上的是第二课时，在这节课中，我的教学思路比较清晰，步步突出重点，慢慢解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的`含义。首先我导入课题，通过上节课的学习知道了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不同之处，让学生观察，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么?让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪明能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜欢，课文中的我为什么喜欢他，同学们很快就能说出，因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的注意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、认识闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。

我在教学时，“雪地捕鸟”这一事件虽然比较简单，单我花的时间不少，教学时，我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，通过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把事件串连起来，让学生体会闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中，我很注意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也注意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思;很注意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练;还很注意文章的内容和形式的和谐统一。使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。

我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难于是我采用对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么?孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。

教学过程中也出现了不少的问题：

1、整堂课的容量安排显得有点大，因为容量过大，导致后部分“话别”的教学任务没有很好的落实。

2、由于时间关系，学生对“话别”部分，分角色想象表演没有落实到位。

3、教学中注重点词语理解渗透得还不够。