层递式议论文(分层递进英语教学模式论文)
层递式议论文
层递式议论文
相信大家都跟作文打过交道吧，特别是写作中最基本、最常见的议论文，议论文的语言讲究抽象性、概括性和严密性，表达要求准确、鲜明。你写这类作文时总是没有思路？下面是小编为大家收集的层递式议论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
层递式议论文1
美味佳肴需用材料来烹饪，锦衣秀服需用材料来制作，亭台楼阁需用材料来构造，人这块“钢”也需用材料来炼成，那就是创新。
——题记
生活赋予我们许多珍贵的礼物，高贵、力量、财富、健康……却殊不知还有不满，在现实生活中，我们耳闻目睹了许多的青年志士，也曾壮怀激烈，志存高远，可当取得一点小成就时，便或意志消沉，或随波逐流而碌碌而为究其因，更多的是易于满足现状，不知创新。
美国一家成功企业，一反常规，对因大胆创新而犯错误的职员给予奖励，约翰·洛克是这家企业的一个职员，因不满于现状，开始研发一种新型的未来太阳镜，虽在过程中受到无数次的嘲讽，却始终坚持创新，最后拼出了一条阳光大道，只因为他“永不言满”。
人们从这一事例中可以得到许多方面的启示，而其中最深刻的一点就是，没有创新就没有发展，甚至不能生存。
缺乏创新精神，就会被生活所淘汰，有了创新精神，方可使头脑“常磨出新”，发挥出所有的聪明才智，没有创新，没有不满，我们的社会就不会进步，我们的生活就会成为一潭死水。
许多人认为“人生无求品自高”，不去追求，不去创新，我们这个伟大民族的灵魂又将何去何从?
易满之人，先被自己打败，然后才被生活打败;懂得创新之人，先战胜自己，然后才能战胜生活。易满之人，所受的挫折有限，创新之人，所受的磨难无量，前途也无量，易满只能产生平庸，创新才能造就卓绝!
或许，天使不能满足我们所有的愿望，但有时候最不好的东西却会变成最珍贵的礼物，创新就是胜利，永不言满才能站在新的起跑线上!
钢之所以成为有用之才，只因它在炼的过程中受尽了各种磨难和考验，人要成为有用之才，就得接受不满。当你接受不满时，你也会成为一块好“钢”了，生命才能演绎“圆满”!
层递式议论文2
初看到这个标题我怔了一下，生命，多么伟大而又平凡的一个词!我们该如何对待生命呢?以前真的还不曾想过这个问题呢。
生命四世间万物都有的一张单程车票，仅有一张!凭着这张票，我们得以搭乘“生命“号列车奔向人生的终点。列车没有停留的时刻，不多久，终点到了，车票也没有了，我们的.生命就这样走到了尽头，多快啊!这使我不得不认真思考应如何对待生命这张票。是不屑地扔掉?不在乎地在它上面涂鸦?将它一点点撕裂?亦或是把它紧紧捏住，不让一阵微风把它吹走?
忆起少年那冲动的岁月里，对生命是那么的不负责，总是“向往“着那“西方极乐世界“，时不时总要冒出一个“一死了之“的念头!现在想起来可真觉得后怕，要是当时真的就这样撕毁了这张票，那会有怎样的后果!
在想到现在的自己每天都在糊涂度日，浪费光阴，不也正是在一点一点地撕毁这张票么?不正是在涂鸦宝贵的生命么?上天赠给我们这张票，是希望我们通过“人生“号去发现窗外那美丽的风景，去感悟人生的真谛，不是让我们在车子上睡觉，做梦来消磨时间的!
看到过这样一个动人心魄的一幕：山洪以雷霆万钧之势，呼啸而下一群蚂蚁匆忙而有序地集合，体强力壮的公蚁把蚁卵，幼蚁和母蚁包围在当中，蚂蚁迅速抱成一团，形成一个蚁“筏子“。蚁“筏子“在洪水中随波逐流，外围的蚂蚁被冲散了，但“筏子”仍在顽强地漂泊。最后，蚁“筏子”终于被冲上岸，这个种族就这样存活了下来。
蚂蚁，一种微不足道的生物，常常被人所藐视，然而，他们那种珍惜生命，扞卫生命的壮举，难道不能成为我们的榜样吗?
生命只有一次，票只有一张，不要以为还可以补票!好好珍惜爱护你手中的这张票，让它伴着你去见证这人生的奇妙吧!
分层递进英语教学模式论文
分层递进英语教学模式论文
分层递进教学是一种着眼于学生的个体差异，实施班内区别教学，以使教学要求适应学生学习可能的教学形式。它是针对学生不同的个性特征和心理倾向，不同的知识基础和接受能力，设计多层次的教学目标，应用不同的方法进行分层教学。长期以来，多数教育工作者围绕着这一课题进行了广泛深入的研究，取得了可喜的成果。它能在有限的时间内，让多数学生都在原有的基础上取得更好的效果。
运用分层递进学习理论指导英语教学，具有更好的前景，是十分必要的。一方面，受传统模式的束缚，以往我们均采用“一刀切”的方式进行教学，很少顾及到学生的学习水平、智力及个性的.差异，势必形成基础较差学生“吃不了”、基础较好学生“吃不饱”的不良现象；另一方面，英语学科较之其他学科有其特殊性，英语课属非母语教学，学习方法比较单调，两级分化较之其他学科严重，分层递进教学模式比较适合英语教学。我在长期的教学中得到了一些经验，愿与大家共勉。
一、学生分层
即根据学生学习的可能性水平分为三层，分别用A、B、C来代表这三个层次，鼓励学生逐层递进，并随时注意学生心理特点的发展变化，作必要的层次调整。
二、目标分层
即根据教材、大纲的一般要求和各层次学生实际的学习可能性制订出各层次的教学目标。分层目标在教学活动中对各层次学生的学习能起到定位、导向和鼓励作用。目标分层应包括长期目标分层、阶段目标分层和课时目标分层三种。
三、分层施教
分层教学的主渠道、主战场是课堂教学，分层施教要求教师按每节课不同层次教学目标的综合要求，合理地组织教学内容，做到分合有效、动静结合，形成张弛有效的课堂教学模式，让不同类别的学生心理上有更好的学习目标。
四、分层评价
在教学过程中要以与不同的教学目标相对应的标准来衡量不同层次的学生，通过课堂提问、课堂练习、作业、考查等反馈渠道及时了解学生的学习情况，发现学生的点滴进步，及时给予肯定，促使每一层次的学生在成功的喜悦中自我肯定、自我完善、自我发展。
五、矫正、调节，分层提高
根据形成性评价的结果，针对教学中存在的问题，要及时矫正，分层指导，调整教学进程，改进教学方法，增加教师个别辅导等措施，使各层学生均得到发展和提高。
第一，这种模式符合学生的学习心理，有利于充分调动和发挥学生学习的主动性和积极性，有利于他们能力的发挥和素质的提高。 第二，符合教学中可接受性和因材施教的原则。
第三，有利于发挥教师的主导作用。
第四，有利于减轻学生的学习负担。
为了使这种教学模式得到准确的运用，收到良好的效果，在教学中，要注意以下几个方面的问题：
首先，要客观地把握学生层次。
在学生分层中，必须深入了解学生、研究学生。由于学生在认识能力、兴趣、学习方面等存在差异，接受教学信息的情况也就大不相同。值得注意的是每个学生在个性方面所表现的特征是不同的，如接受能力、知识水平等是不一样的，也有一些是隐性的，或处于朦胧状态，或由于主观和客观的种种原因，未能得到发展而显露出来，还有某些潜在的兴趣、能力等，往往不易被觉察和了解。因此，单纯地以学生成绩来划分学生层次，是欠妥的，是不对的。对学生的分层要有科学的分析和研究，充分发挥学生的能动性。
其次，要防止“标签效应”。
在应试教育中，人们常常通过按分数的高低排名次的做法，给每个学生定位。这种做法在学生的心目中无形地分出了优、中、差的层次，从而给学生带来了沉重的心理压力。那么在分层递进教学模式中，学生分层只是给每位学生创设一个能自我成功的具有民主和谐的学习气氛的学习环境，使教学活动的展开更有效而已，与“应试教育”中排名次的做法性质完全不同。但是，在教学中，如果处理不当，分层仍然可能给学生带来消极的“标签效应”。要防止“标签效应”，关键是让学生在事实上摆脱这一约束。老师在教学过程中要积极创设机会，为不同层次的学生设置不同高度的台阶，鼓励他们在原有的基础上不断进步，让学生充分体会到自己在进步，进而发现自己的价值，让他们切实认识到分层与以往的排名次性质是不同的。同时，教师也要转变教学观念，坚信每一个学生都具有充分的潜能和创造性。
总之，分层递进教学理论应用于课堂教学，既适合教材的特点，又能提高学生的学习参与度，使不同层次的学生在原有知识的基础上，都能够有所提高，对取得良好的教学效果有着积极的作用。