关于学前教育的论文
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在当今社会的发展下，学前教育十分的重要，它是属于最基础的培养，对于学前教育，我们更应该重视和去认识，下面是关于学前教育的论文，一起来看看吧！
关于学前教育的论文
摘要：
学前教育主要指的是儿童接受小学教育之前所接受的教育，学前教育与小学教育存在实质性的区别，不能将其混为一谈。如果将学前教育小学化，那么势必会对学生未来的成长造成影响。本文主要对目前学前教育中存在的问题进行归纳，并通过探讨学前教育与小学教育的区别，分析学前教育小学化的危害，以此来为今后学前教育的合理开展提供一定的参考依据。
论文关键词：
学前教育,教育小学化,危害
一、目前学前教育中存在的主要问题
1.1学前教育教师素质有待提高
目前，我国学前教育教师的素质普遍偏低，尤其是农村学前教育教师，聘用的大多都是受教育程度较高的农村妇女来担任，虽然这些人相对来说有较高的知识，但是却没有接受过专业的学前教育培训，只是会单纯的运用陈旧的教学方式来进行教学，不考虑学生活泼好动的性格特点，甚至还会因为幼儿不听话对学生进行体罚。比如说，在上课期间，窗外飞过一只蝴蝶，儿童好奇的看上几眼，教师就会以不认真听讲的理由让对儿童进行惩罚，从而导致儿童的好奇心被压制，不能在真正意义上实现对儿童的综合教育。
1.2教育方式方法缺乏创新
教育方式方法缺乏创新也是目前学前教育中存在的一个重要问题，一般来说，处于学前教育的儿童年龄大多都在3周岁到6周岁之间，这个阶段的儿童，对周围发生的任何事物都存在强烈的好奇心和求知欲，对任何事物都想探个究竟，都想问问为什么。每一天都按照日复一日、年复一年的教学安排，按部就班的实施教学，就会把孩子们像个机器人似的灌输，长期下去，孩子必然会丧失对学习的积极性和主动性。因此，学前教育教学应该充分考虑幼儿好奇心强的心理特点，对教育方式进行不断创新。比如说，在教学活动中，以游戏为主，让学生们在玩玩耍耍中学习新的知识，发展孩子的各种能力。
二、学前教育与小学教育的区别
学前教育与小学教育是两个不同的教育阶段，无论是在教育方式上还是教学内容上都有很大的区别，不能将二者混为一谈。
2.1教学方式的不同
小学教育的教学方式一般都是以课堂教学为主，每个学科在每个时间段都有一定的教学目标和任务，各个学科都是通过教师正常上课、布置作业、各种考查考试来完成的。比如说在对《雪地里的小画家》一文进行教学的时候，首先要根据新课程标准，确立教学目标，即培养学生热爱大自然，亲近大自然的'思想感情。然后教师通过课前观察、激发兴趣以及谈话导入的方式展开教学，最后教师可以通过“照样子说一说”和“观察雪景说一说”的方式来考察学生的学习结果。学前教育论文网而学前教育主要以游戏为主，让幼儿在游戏中不断学习新知识。
2.2教学内容的不同
传统小学教育通常以书本知识教育为主，课程一般包括数学、语文、英语、自然、体育以及美术等。而学前教育的教学内容主要是根据《幼儿教育工作规程》中规定的幼儿园保育和教育融为一体的教育内容，通常教学活动的开展以游戏为主，根据幼儿的认知特点，加强幼儿思维训练，从而促进儿童德、智、体、美的全面发展。
三、学前教育小学化的危害
上文提到，学前教育与小学教育是两个不同的概念，不能将其混为一谈，因此，学前教育小学化也必然会给幼儿的成长带来危害。为了能够更好的对这些危害进行分析，我们分别对以游戏活动教学为主和以书本知识教学为主的两所幼儿园儿童的实际情况做了实验，在实验中，我们将两所幼儿园的部分儿童集中在同一教室里开展了一场教学活动，在教学过程中，以游戏活动教学为主的幼儿园儿童，遇到什么都想问个为什么，比如说树叶为什么一到秋天就变黄了？下雨时为什么是先看到闪电，后听到雷声……而且这些儿童在学习过程中，具有较强的创造力和想象力。但是以书本知识教学为主的幼儿园儿童在教学过程中，却表现的极为消极，对学习的内容完全提不起兴趣。由此可见，学前教育小学化不仅会使孩子丧失对学习的兴趣，而且还不利于形成良好的学习习惯，在很大程度上抑制儿童的发展。
四、结语
综上所述，学前教育在儿童的成长过程中占据着重要的位置，对儿童的健康成长也具有重要意义。幼儿教师在对幼儿进行学前教育的时候，必须要了解儿童的心理特点，遵循幼儿的认识方式，从幼儿实际需要出发，寓教于乐，使幼儿在快乐的活动中获取知识，培养能力。这有这样，才能够从根本上促进幼儿的健康成长。
参考文献：
[1]刘爱霞.浅谈学前教育存在的问题和学前教育小学化的危害[J].中国校外教育，2012（07）
[2]何馨芳，彭亚男.学前班教育教学小学化的表现及危害[J].甘肃教育，2001（11）.
关于学前教育的论文
学前教育对于幼儿的学习、生活和未来发展都有至关重要的作用，其中美术特色课程对拓展幼儿的想象力和创造力，提升幼儿的综合素质具有积极意义。
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高职学前教育舞蹈教学改革发展
摘要：文章在阐述高职院校学前教育专业舞蹈教学改革存在问题的基础上，结合高职院校学前教育发展实际，从舞蹈教学内容、方法、手段等方面具体分析高职学前教育专业舞蹈教学改革，旨在更好的促进高职院校学前教育专业舞蹈教育发展。
关键词：高职院校;学前教育;舞蹈教学;改革
舞蹈课程是高职院校学前教育专业的重要课程，对提升高职生艺术素养、培养高职生艺术审美、陶冶高职生情操以及促进高职生全面发展起到了十分重要的作用。
但是，现阶段高职院校学前教育专业舞蹈教学发展实际没有紧跟学前教育专业课程改革发展步伐，由此在很大程度上制约了高职生人才培养质量和教学质量。
为此，高职学前教育专业舞蹈教学改革变得尤为重要。
一、高职学前教育专业舞蹈教学发展存在的问题
(一)高职学前教育专业舞蹈教学定位和目标不合理、不明确
第一，一些高职院校为了提升办学层次，在舞蹈教学上盲目追寻一般高校的办学方式，没有结合高职生舞蹈学习需要和学习特点有针对、有选择的进行舞蹈教学安排。
第二，高职生对自己的就业目标和舞蹈就业市场不了解，个人理想设置不切实际，没有脚踏实地的进行舞蹈学习。
(二)高职学前教育专业舞蹈教学课程设置不合理
高职学前教育专业学生经过三年的舞蹈学习，应该具备唱、跳、演、评、编五项基本能力。
但是现阶段，高职学前教育专业舞蹈教学课程的核心是幼儿舞蹈和幼儿舞蹈创编课程，没有开设幼儿舞蹈教学法课程，导致高职学前教育专业学生的舞蹈学习缺乏专业性，学生的实际操作能力也比较薄弱。
(三)高职学前教育专业舞蹈教学内容趋于雷同
现阶段，高职学前教育专业舞蹈教学内容缺乏针对性，大多是照搬其他艺术院校的舞蹈课程，没有结合学前教育特色来制定舞蹈教学内容，最终导致学生的实际能力和实际工作要求不相适应。
(四)高职学前教育专业舞蹈教学方法单一
高职学前教育专业舞蹈教学方法采用的是单一的言传身教方式。
在信息时代下，这种单一的教学方式无法满足学生的舞蹈学习需要，导致舞蹈教学效果不理想。
二、高职学前教育专业舞蹈教学改革分析
(一)实现对高职学前教育专业舞蹈教学的科学、准确定位
第一，结合高职学前教育社会就业实际情况，加强培养社会应用型舞蹈人才，不能好高骛远，不切合实际的开展舞蹈教学。
同时，还需要结合社会市场和用人单位对人才的需求来制定高职学前教育舞蹈教学方案，打造社会适应性强的学前教育舞蹈课程体系。
第二，引导高职学生正确认识舞蹈学习，树立切合实际的人生理想，不能虚高自己的未来职业方向。
(二)树立全新的高职学前教育专业舞蹈教学课程理念
第一，高职学前教育专业舞蹈教学要淡化生硬性的内容，注重对学生舞蹈实践能力的培养。
高职学前教育专业舞蹈教师需要摆脱自己不合时宜的舞蹈教学理念，要结合时代和社会发展对学前教育人才的要求来确定新时期的学前舞蹈教学理念，明确学前人才培养目标。
在学前舞蹈教学中，教师需要加强对学生舞蹈实践能力的关注，以会唱歌、会跳舞、会表达等标准要求学生，从而在真正意义上提升学生在未来就业市场的竞争力。
第二，高职学前教育专业舞蹈教学要淡化技术，重视审美。
高职学前教育专业舞蹈教学要注重培养学生的审美意识，增强学生感受美、表达美和创造美的能力。
第三，高职学前教育专业舞蹈教学要淡化临摹，注重舞蹈创编。
改变临摹舞蹈教学，结合学生舞蹈学习实际水平和学习能力开展创新性的创编教学。
(三)高职学前教育专业舞蹈教学内容学前化发展
高职学前教育专业舞蹈教学内容要和学前教育专业特色和高职学生的学习特点结合，分阶段、有策略的开展高职学前教育专业舞蹈教学。
第一阶段，开设“学前教育舞蹈基础训练”必修课。
以相对轻松、容易的方式从舞蹈元素、律动、动作等方面开展循序渐进的教学。
第二阶段，舞蹈学习积累阶段。
以民族舞蹈为主，结合高职生舞蹈学习能力来开展相应的民族舞蹈教学，编排适合高职生的舞蹈学习内容，凸显出不同民族舞蹈的学习特色。
第三阶段，高职学前教育学生舞蹈学习的提升阶段。
这个阶段，需要引导学生掌握基本的舞蹈方法，引导学生有组织、有创造的开展各项舞蹈活动。
(四)高职学前教育专业舞蹈教学方法多样化实现
第一，示范讲解法。
具体实施方式为完整示范、反复示范、重难点点拨等。
在讲解的时候，教师的语言和做到精确、形象，动作要严格，实现各个肢体的协调配合，从而向学生更加具体、形象的展现舞蹈动作要领，促进学生舞蹈学习。
第二，小组合作学习。
这种方法是在讲解的基础上，将学生分成小组，选出组长，以合作的方式开展舞蹈练习、创编等多种活动。
同时，教师要在一旁为学生的舞蹈合作学习予以指导和点评。
第三，模拟授课法。
这种方法是结合舞蹈教学方案设计、语言表达等为一体的创新性教学方法，对培养学生舞蹈组织、表达能力，提升学生舞蹈技能意义重大。
三、结语
综上所述，在新课改的深入发展下，高职学前教育专业人才培养需要紧跟时代发展要求，密切关注市场对人才的要求变化，培养更多社会应用型人才。
高职学前教育舞蹈专业教学也需要从教学思想、内容、方式、课程设置等方面进行相应的革新，在坚持学生为本和科学发展的原则下，创新高职学前教育舞蹈教学发展，从而更好地促进这门高职艺术学科的深入发展。
[参考文献]
[1]徐静.“以生为本”高职学前教育专业舞蹈教学模式的探讨[J].艺术科技,2014,12:44.
[2]邹琳玲.高职院校学前教育专业舞蹈课程设置的改革与研究[J].中国校外教育,2014,33:133-134.
[3]王彤.关于高职学前教育专业美术教学改革的思考[J].科教文汇,2015,03:92-93.
茶叶视阈下学前教育课程建设
摘要：高校学前教育专业人才的培养主要依靠专业课程构建，但当前我国高校学前教育专业课程建设存在专业课程内容重叠、公共基础课程设置不科学、艺术类课程不完善等等主要问题。
基于这一现状，本文尝试从茶叶视阈来丰富、完善高校学前教育专业课程设置，开设茶文化公共课，以及茶艺表演必修课，构建合理的课程体系，旨在培养高质量的幼儿教师队伍，促进我国学前教育事业的可持续发展，同时也为传承、发展民族文化传统贡献力量。
关键词：茶叶视阈;高校学前教育专业;课程建设;思考
改革开放以来随着我国教育事业的快速发展，学前教育事业已得到国家与社会的重视，社会需求也越来越广泛，因此作为幼儿园教师的主要培养基地———高校，必须将高质量的幼儿教师人才培养作为首要目标。
2012年教育部明发布了《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)提出了幼儿园教师培养的基本要求与目标，学前教育专业课程设置要求等成为了现阶段幼儿园教师培养的重要依据。
但当前不少高校学前教育专业并未严格按照《专业标准》的指导要求组织课程教学，导致存在专业课程内容重叠、公共基础课程设置不科学、艺术类课程不完善等等问题。
开设茶文化公共课，以及茶艺表演必修课，构建合理的课程体系，旨在培养高质量的幼儿教师队伍，促进我国学前教育事业的可持续发展，同时也为传承、发展民族文化传统贡献力量。
1高校学前教育专业课程建设存在的问题
1.1专业课程内容重叠
针对高校学前教育专业课程内容重叠问题，针对学者已经做过详细调查研究，2014年俞裕芝等人对新进幼儿教师工作适应性调查中显示：学前教育专业知识内容较为混乱，整体呈现出弱分类和弱框架现象。
弱分类是指专业课程之间知识的重合度高，弱框架是指老师决定授课内容，这一现象使得课程内容和课程本应传递的知识存在很大的差异。