语文观课报告(远程研修语文观课报告)
语文观课报告
2017语文观课报告
纵观当前的小学语文课堂，人文感悟大大超过了对语言文学的感悟。下面是语文迷小编收集的2017语文观课报告，希望对大家有所帮助!
【2017语文观课报告1】
我们这次需要研究解决的问题是：如何在诗歌教学中运用多种诵读形式落实学习目标。围绕这一问题，我们确立的观察维度是：诵读以及多种朗读形式在课堂中的运用。在此基础上，又分为以下几个观察点：朗读形式、诵读有效性、诵读目的、有无教师指导、诵读时间、参与人次、诵读效果。为了更好的观课，针对学习活动设计和本次观测点，我们做了以下具体分工：
刘爱华、韩振振、刘存岩：诵读形式与诵读目的
刘力、张秀丽：诵读的有效性
王金娜、李伟、凌丽：有无教师指导和诵读时间
刘健、沙伟伟：诵读人次和诵读效果
二、观察结果分析：
总体评价：
整堂课学生采用了各种形式的诵读，既培养了学生的朗读习惯，又利用诵读完成对内容的解读和情感的体悟，取得了良好的学习效果。我们通过这几个维度的观察与诊断，一致认为这堂课很好的落实了我们本次的任务：在诗歌教学中运用多种诵读形式落实学习目标。
1、关于诵读形式与诵读目的。
用什么样的方式读?什么样的语气读?读的重点落在哪儿?本课中都做了充分的准备。本课中共计有19次读，最后在老师动情动色范读的引导下，一名在诵读层次不断深化的同时，与文本对话的情感不断升华，产生了强烈的情感共鸣，这也达到了本堂课的高潮。
学生在本真体验环节采用了自由读和个别读以及互读三种形式，既指导了学生正音，又让学生把握了节奏、同时引领学生初步了解了诗歌内容。在角色体验和情感体验环节，重点采用了个别读和组内互读的形式，使学生了解了诗歌内容所包含的意象，在品味意象的基础上感悟到意境。可以说每一次阅读都有收获，每一次收获都更深一层，达到了诵读的目的。
2、关于诵读的有效性。
在整个的活动环节，学生的诵读，层层推进，读出了自己特有的感受。学生通过诵读，读出了更多的情感，比如：自豪、对自然的热爱、骄傲、激情等。每个学生都能够在诵读中说出自己体会，效果极佳。
3、关于教师指导和诵读时间。
在五个教学环节当中，老师一直跟踪指导，细致恰当，逐步深入，让学生的诵读层次不断提升。关于诵读时间，因为诗歌比较短小，感情朗读一遍只需30秒左右，所以，每一个教学环节虽然诵读的时间不算太长，但给了学生充分的自我体味时间，便于学生下一个环节的有效进行。在情境体验和融彻体验环节因为学生已经渐入佳境，表现欲强烈，因此诵读和品读时间略长，。整个诵读占了15分钟，也就是说所有的教学环节都是在诵读中完成的。
4、诵读人次和诵读效果
本课的触发点在于情感，文中的爱国情感学生一望而知，但是如何引导学生体悟这种深沉的爱国情——这种爱国情的落脚点和抓手就是文本，就是文中的词句段，而读是一种很好的解读方式。本堂课把读作为唤醒学生情感触发的点，可以说是抓住了唤醒学生情感的牛鼻子，本课中有多种形式的读：有齐读，个人读，跳读，速读，默读，指名读，范读。其中齐读5次 ，范读3次，速读1次，默读1次，指名读3次，个人读6次，在读中不是在一个层面滑行，而是有梯度，有层次，情感推动的层次在不断深化。
每次朗读，都有2个以上的同学读，一次比一次都有提高。
以上的数据说明我们这堂课很好的达到了预期的目标。
【2017语文观课报告2】
《最后一头战象》这节课在老师的引领下，我们与台上的孩子们一起走进一个发生在动物身上的撼人心扉、令人动容的悲情故事，结识了一头有血有肉、重情重义、 善良忠诚的战象嘎羧，并与战象嘎羧一同经历了生命大限将至时的心路历程——从英雄垂暮时的焦躁不安到重披战甲时的英武豪迈，从重临旧地时的`深切缅怀到安葬 自己时的坦然安详，真是：英雄垂暮近黄泉，重披战甲忆当年。凭吊故地念战友，庄严归去共长眠。
听这节课总体感觉是：教学思路在清晰连贯中蛇行，教学环节在自然流畅中游走。动态生成中彰显教师的教育智慧，气定神闲中透露教师的扎实功底。之所以这么 说，是因为这是一节本色的语文课堂。本色语文，就是让学生徜徉在内涵丰富的语言文字中，用自己的感官和心灵去触摸语言文字，用自己的情感和体验去关照语言 文字，用语言文字滋养稚嫩的心灵，用自己积淀的语言文字去放飞心灵。本色语文就是用语文的方法学语文，语文的魅力在语文里。这节课主要表现在以下几点：
1、本色导入。紧扣题目中的“战象”，以一句“你们见过大象打仗的场面吗?”引领学生快速进入了文本的第一自然段，在对象兵的介绍中学生感受到了战象在战 场上的作用，它们不光驮着象兵浴血搏杀，还像一位勇猛无谓的展示奋力杀敌，“长鼻劈敌”、“象蹄踩敌”，它们像象兵一样威风凛凛、势不可挡。它们哪里是 象，分明是战士，是士兵。对这样的战象，未曾走进故事，便已肃然起敬。在了解了战象的作用，交流了印象之后，老师很自然地引出最后一头战象——嘎羧。这样 的导入方式没有花架子，充满了语文味，刘老师是在用语文的方式导入新课。
2、本色理解。阅读理解过程以一个主问题(核心问题)贯通全文——“文中的嘎羧有着怎样的情感，课文又是怎样来表现它的情感的呢?”，这个问题牵一发而动 全身。在这个主问题的引领下，学生首先走进了“段落”的丛林——披挂象鞍，快速阅读，感受战象的所作所为;然后又走进“句子”的丛林 —— 找最能表现嘎羧对象鞍深厚感情的句子，圈画体味交流。此时，学生已经走进了语文的丛林中去感受体味嘎羧丰富的情感世界。但这还不够，老师又继续引领学生在 密林中探幽寻踪，那就是抓词语——你觉得哪个词最能表达嘎羧对象鞍深厚的感情，引导学生抓住描写战象嘎羧动作、神情的关键词语来交流体会，摩挲、泪光闪 闪、久久地、呼呼吹去、久别重逢。因为动物是没有语言的，也没有为常人所明了的表达方式，但它们的行为、神情自然流露出他们丰富的心理变化与情感起伏。抓 住这些举止神情就能走进它们的内心世界。于是，学生从这些关键词语中真切地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味。凭吊战场部分，刘 老师同样引导学生由段到句到字词，抓住“久久凝望”、“亲了又亲”、“吼叫”体会嘎羧对战友的无限缅怀，对过去惊天地、泣鬼神战斗场面的无比留恋。可以 说，在整个阅读理解的过程中，老师始终关注文本中的语言因素，以语言文字为载体和依托，不仅让学生搞明白语言文字所承载的内容，即“写的是什么”，还让学 生搞明白这些语言文字中所蕴含的情感，即“表达的是什么”，还让学生知道作者是用什么样的语言形式来承载这些内容的，即“怎么写的”。我一直认为:只有铆定语言文字的阅读教学才是真正的语文课。
3、本色结课。本色的语文课不仅让学生去触摸语言文字、关照语言文字、感悟语言文字，还会放飞语言文字。这节课的最后，刘老师安排了一个“练笔”环节，读 写结合——卧在坑底的嘎羧眼睛睁得老大，凝望着天空。它凝望的眼睛一定有话想说，它想说些什么?你看到静静躺在墓坑里的嘎羧，又想说些什么?从两个内容中 任选其一写话。可以说此时学生已经体会到嘎羧丰富的情感世界，对这位“战斗英雄”充满了无限的敬意。老师用一种语文的方式为学生提供了倾吐心声、抒发情怀 的机会。于是学生的情感在放飞，语言文字在放飞。听着学生发自肺腑的心声，我们感受到饱含真情的语言文字是温润的，是震撼的，是有生命力的。这就是本色语 文的美魅力。语文课的最高境界有人说是“无痕”，我还想说是“本色”，是“本真”，是“原汁原味”，是“原生态”!
最后，由衷地感谢这次研修以及为我们讲课的这些优秀教师，为我们奉上这样一道丰盛的精神文化大餐。大道至简，知易行难。这些优质课充满了无限的魅力，带给 我们很多的思考和感悟，但要知道，光鲜亮丽的背后不知隐藏着多少不为人知的打磨和历练，不知凝聚了多少人的智慧和力量。有一种拥有叫付出，有一种付出叫幸 福。就让我们像这些优秀教师一样，继续执着地行走在语文教学的大道上，让幸福在付出中升华!
远程研修语文观课报告
2017远程研修语文观课报告
语文教授叶澜说过这么一句话，一堂好课，应当让课堂充满生命的活力。下面是语文迷小编收集的2017远程研修语文观课报告，希望对大家有所帮助!
【2017远程研修语文观课报告1】
在这次观看教学视频的过程中看得了许多优秀教师精彩的授课，学习到了不少新颖的教学理念、教学方法和教学手段，受益匪浅。正是由于意识到这一点，我才知道这次机会是多么地珍贵。以前在学校听其他老师的课和外出学习听课，只是盲目的看看教师教学过程中出彩点，当时感到很有收获过后就没有了记忆。现在想来是因为没有深入的根据维度进行系统的分析加以记忆。这次培训平台给出了详细的分析维度：教学设计、教学过程、教学效果、技术规范、总体评价。可以一一对照加以分析思考，结合自己的实际学习改进。下面有三点就观课中的思考和大家分享。
一、怀着学习的态度认真观摩六节课。
每年都要参加暑期网络培训，每年也都有部分老师怀着应付的心理参加完这项任务。好在今年平台改变了以往模式，能给大家充足的时间来学习观摩六位老师的课，并且配以相关的评价列表让大家针对性的思考，可以说是一次难得的静心学习提高自己业务能力，学习优秀教师经验的宝贵机会。观课评价设置了保存模式也是为了让我们更加细致耐心的观评每一节课，可以多看几遍，多思考学习其中的精华。所以，我们要怀着一颗学习心来对待，切不可浮躁应付，浪费了这次宝贵的与多位名师思想交流学习的机会。
二、客观评价，反映的是每一位观课教师的专业素养。在观课后的点评打分环节，多是对各项描述减分理由，这在一定程度上误导部分老师为视频课老师挑毛病，找问题，甚至在提交的报告上大篇幅的批评授课教师存在的问题。这也不免忽视了问题盲点下各项优点的冷静分析与学习。这要求我们一定要结合课堂实际，客观分析问题的存在原因，以学习心态虚心研究，如果是我们自己上课又将如何改进，你又有哪些给更好的措施完善提高。组内每位学员观评的课各不相同，完全开放性的课例给我们提供了广阔的学习平台和机会，独立思考，没有协商交流意见的可能。而在观评到后几堂课的时候，自己往往找不出扣分原因，或者潦草应付，或者套话连篇，这也使得自己不得不多观看了几遍，因为这反映了一个教师的基本专业素养，必须对他人的作品认真对待，客观、公平、公正的打分。而扣分的原因阐述反映出你专业的素养，对本堂课研究的深浅，对他人学习的态度。
三、新旧课堂教学模式中“教”与“学”的矛盾
在几位老师的课上，我有意观察了一下老师的讲解时间和学生自主学习参与练习的时间，教师的“讲”占据了课堂的大部分时间。这对于以学生实践练习为主的`体育课堂来说无疑是不科学的。学习最终是学生内心吸收的过程结果，学生才是学习的主人。只有在教师发挥主导作用下，充分体现学生的主体地位，尽量把握体育锻炼的亲历实践性，把课堂的教学的最终目的回归到教学目标上来，把课堂的大部分时间用来让学生实践理论，练习探究，这样的教学课堂才是本真的，科学的。
另外，通常大家采用学生自主学习、小组合作学习、探究学习这些教学方法。流程基本是：依据教师提供的自主学习资料自主学习、小组合作学习和探究学习(小组内自评、互评。师巡回指导与评价)→初步展示自主学习成果(师生结合动作情况进行点拨指导让学生进一步建立正确的动作概念)→加强小组合作学习和探究学习，快速掌握正确的动作要领和方法(小组内自评、互评。师巡回指导与评价，重点关注后进生)→学练成果大展示(师生结合动作情况进行点拨指导让学生进一步建立正确的动作概念)→创新创编新动作或套路(教师巡回指导。武术和健美操教材常用)→创编成果展示。杨焕财老师的跨越提高和牟进礼老师的跨栏跑教学基本是采用这样教学流程。这样的教学模式会在很大程度上调动学生“学”的积极性，一定程度上限制了老师讲的过多的问题，缩小的老师的“讲”，如果大家很好的利用好这种方法，无疑也是很好的一堂优质课。刘民生老师的《健身短棍》就应该多在这方面加以改进。
总之，这只是今年研修的开始，以上只是在观评六节课时的感想收获，我相信在接下来的学习中一定有更大的收获和惊喜。加油!
【2017远程研修语文观课报告2】
认真观看了张珊珊老师执教的《凡卡》一课，收获颇丰。张老师在教学方法上灵活善变，抓住重点，直奔主题，收到了良好的课堂教学效果。
《凡卡》是俄国著名作家契诃夫的作品，它以小说的形式，主要以凡卡给爷爷写信的过程为线索，叙述了写信前、写信时、写信后的故事内容。教学《凡卡》，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。
首先，张老师从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。待检查完学生的预习，了解课文写了一件什么事后，张老师有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好准备。老师先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点带面、发散思维的方法进行引导：“ 凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动?” 这是抓住学生情感世界的一次延伸，所以他们不难得出共识：向爷爷述说悲惨学徒生活一段。接着精读细读： “ 凡卡受了哪些罪? ”重点出示课文的13和15两段“你从哪里看出了凡卡连狗都不如的生活?”“ 凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面? ” 目的之一在于读懂内容;目的之二在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学生的口头表达能力。进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。再继续抓住情感，老师注重了高年级学段的要求，放手给学生培养学生的自学能力，让学生认真阅读凡卡学徒生活的这一部分，圈画出有关的语句，先读一读再谈一谈体会。在这一部分的交流中学生抓住重点事物词、句、段谈出自己对凡卡悲惨命运的同情。接下来教师顺势引导“ 试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情? ”“漫漫长夜可怜的凡卡可能在想些什么?” 发散学生思维，培养想像力，进一步感染学生的情绪。 “ 如果你就是小凡卡，你会怎样诉说?”请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读能力。“凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡痛苦的心情。”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力!到此，教学的第一板块结束。
“我们除了凡卡的语言叙述和城乡生活的对比中感受到他悲惨的命运外，你还能从文中哪些内容体会到凡卡生活的悲惨，内心的痛苦?”这一问题使学生的思维自然导向第三板块。而且稍微拔高了难度，让学生“跳一跳，摘到桃子”，使他们获得探求知识的乐趣。学习好的同学动动脑子可能会想到凡卡写信前后的心情，中下等同学可在老师的提示中得到启示，进而明白：原来文中细致入微地刻画凡卡写信前担心、害怕的神情;写信中多次叹气;写信后还做了一个好梦，也充分地表现了凡卡悲惨的命运。到此，教学第三板块结束。
最后，把三大块有机地结合起来。“同学们，联系刚才所讲的内容，说说作者是什么样表达中心，突出凡卡悲惨命运的?”此时，学生的脑海中已有清楚的三条线索：信中诉说悲惨学徒生活，揭示了中心;回忆往事，对比现实，衬托出中心;结尾的美梦，暗示了文章的中心。到此，教学任务全部完成。
最后谈一下本课的一点不足之处：张老师较为年轻在与学生的互动方面较为欠缺，课上老师缺少面部的表情和学生之间似乎隔了一层薄纱，没有体现出一种师生共荣的课堂氛围。老师对于学生的回答要给予恰当、及时、鼓励性的评价，这样会更好的调动学生的积极性。
自己对《凡卡》一课教学中存在的一些困惑和问题，张老师的课给了自己已解答，相信自己再执教《凡卡》这样的经典文章时会更加游刃有余。