小学信息学科考查方法(小学生学习信息技术课的方法)

1.小学生学习信息技术课的方法有哪些

一、趣味学习法。

兴趣无疑是最好的老师，无论是大人还是小孩，都会对自己感兴趣的事特别关注，只有关注了，你才会去主动探究学习。因此，我们在对低年级学生进行入门教学时，一定要注意培养学生的学习兴趣。

我们可以让学生通过观看一些动画学习课件，让学生以观看卡通的方式去学习了解信息理论知识。学习鼠标的基本操作时，可以利用学生喜欢的小游戏进行教学。

到了高年级也应如此，我们应利用教学艺术，例如趣味引课，活动竞赛激励等。始终让学生保持浓厚的学习兴趣，这样学生就会乐学，主动学，达到我们意想不到的效果。

二、探究尝试法。信息技术是一门操作性较强的课程，课堂上讲半天，只看不练，不如让学生上机操作几分钟。

相信对这一点，我们从事多年信息技术课教学的老师一定身有感触。对于操作系统和一些教学软件的操作小技巧和小常识，内容繁杂，达到同一种目的的方法往往不是唯一的，有多种方法，因此你不可能把每一种技巧和方法都教给学生。

因此我主张，平时要教育学生，告诉他们，只要你上课时，除了不要用力敲击键盘、鼠标和不正常关机，不造成计算机硬件损坏外，在听清楚老师的讲解和要求后，你可以大胆探索、尝试操作。在实践教学的课堂中，我发现学生的这种学习方法，是最行之有效的。

给同学们更多的自由空间，它可以让学生充分发挥自己的聪明才智，让学生自己学到很多课本中没有讲到的东西，甚至有些时候我们也会跟着学生学到意想不到的知识和技能，可谓教学相长。三、合作学习主题活动法。

信息技术课不仅仅只是为了学习信息技术操作，往往是围绕着一个活动主题，在完成主题的过程中，去学习一定的信息知识与技能，提高学生的信息素养。合作学习主题活动法，不仅体现学科之间的整合，使学习活动生动有趣。

学生在活动中不知不觉地完成了学习的内容，掌握了信息技能，还学会了与同学进行合作与交流，发展了学生的综合素质，提高了学生的多方面能力。例如：四年级学习《制作班报》，就可以通过小组合作进行主题活动学习，让学生分组活动，自己去确定主题，收集素材，进行布局，最后完成作品，展示作品，师生进行评价。

在整个主题活动中，学生不仅提高了收集、处理信息的能力，而且还提高了语文、美术等方面的能力，提高了审美情趣，学会了交流与合作，调动了学生的学习积极性。四、观看演示讲练结合学习法。

就是让学生观看教师或同学的演示操作后，再进行技能操作练习的一种学习方法。在多年的教学实践中，我觉得通过多媒体网络教室等教学软件进行教学演示，也是学生学习信息技术的一种行之有效的学习方法。

这种方法可以提高学生的操作技能，它可以帮助我们很好的完成教学重点，突破教学难点，提高学生的学习效率。让学生观看同学的操作演示，可以让学生相互交流学习，给学生一个展示的机会，让学生体会成功的喜悦。

例如，让学生看自己和伙伴的作品，进行相互评价，不仅可以提高学生的审美和鉴赏能力，还可以让学生取长补短，相互学习，激发学生的智慧火花。五、阅读自学法。

对于书中的一些关于信息技术的小知识和一些比较简单的学习内容，我们可以让学生自己进行阅读学习。这样有利于培养学生的自学能力。

在阅读教材时，学生可以结合自己的操作情况找出自己需要掌握的内容加以体会，更好地巩固操作方法。现代的文盲不是不识字的人，而是指不会学习的人。

所以，我们不仅要让学生乐学，更要让学生会学。学生掌握了学习方法就如同有了点石成金的金手指，会学到课堂以外的很多知识。

六、上网学习法。网络最大的魅力就是它的资源丰富，知识信息更新快速。

现代人特别是学生更应学会利用网络收集信息，利用网络进行学习。互联网上提供了丰富的学习资源，作为教师我们应积极引导学生上网进行学习，丰富学生的知识，开拓学生的视野。

在小学的信息课中，我们应让学生初步学会运用网络，掌握一定的网络知识，培养学生良好的上网习惯和网络道德，这是我们的课程要求。七、帮助式学习法。

教师根据当堂所教内容，对于教学重点、难点知识部分或是预设的课堂上学生会遇到的学习困难，课前录制成演示讲解视频教程（可用屏幕录像专家或是电子教室的录屏功能进行录制），取名“学习帮助”，随同教学资源一同拷贝到每台学生机上。上课时，可让学生在实践操作过程中，遇到疑难问题或是学习困难时，让学生自己去观看学习帮助，主动去寻求问题答案。

此学习方法，更加人性化和体现因材施教，更有利于学习有困难的同学课堂进行主动学习，目前被很多信息技术教师认可和采用。八、竞赛活动学习法。

通过组织参加各种竞赛活动，充分调动学生对信息技术的学习兴趣，使学生在活动中得到锻炼和发展，提高处理信息的能力，体验成功的乐趣。例如，每年我都积极组织学生参加电脑作品制作和全国“六一”国际儿童节计算机表演赛。

学生的电脑作品获得过省级三等奖，在计算机表演赛中，学生多次获得市级一、二、三等奖和省级三等奖、优秀奖。学生在活动中，提高了操作技能，丰富了知识。

不仅提高了学生的综合素质，还极大地调动。

2.2016新课改下小学信息技术教学方法主要有哪些

一、新课改和课改前教学内容和教学目标的异同（一）教学目标新课程的改革已经悄然进行，高中信息技术课程的发展，也逐步迈入了一个崭新而又重要的阶段。

教师角色的转变对于适应新课改来说十分重要而且迫切，但是在这之前，必须先了解和认识新课改后的教学目标和教学内容。而如今的新课改，则是在原目标的基础上进一步深入强调了普通高中信息技术课程的总体目标，即在提升学生信息素养的同时，从三个层面对其提出了具体的方向，即理论与技能相结合、过程与方法相结合、认识态度与价值观相结合。

另外学生的信息素养表现在：获取信息、加工信息、管理信息、表达信息的能力；判断信息活动的过程、途径、结果的能力；发表意见、交流思想、处理学习及生活中现实问题的能力。而且内容的安排是以信息操作与交流为核心脉络，围绕学生的生活需求，强调信息技术与社会实践的互利形式。

（二）教学内容由于教学目标是由教学内容来表达的，故教学目标不同，其对应的教学内容也要有所不同。其中以信息技术为中心内容，但不是惟一的内容。

教学内容的规划要打破学科的制约，突破知识的常规轨道，突进材料思路，体现实用性、整体性、科学性与爱好性。所以，信息科学、信息技术与信息道德规范都要在教学内容的范围之内。

与此同时，还应注意到信息技术教学内容与其他学科相结合，利用信息技术来解决其他学科存在的问题，在信息技术课程的教学中要把其它学科的思维方法融合到信息课程中来。在不断更新方法和观念过程中，首先要完成对本学科知识的研究，即通过网络，并利用网络知识解决相关问题，尤其是解决关系学科知识所产生的共同问题。

值得注意的是，信息技术课的教学，相当的一部分内容是在其他学科的知识的配合引导下完成的。人技相结合的原则在信息技术教学内容中应该得以体现。

当越来越多的新事物和新技术出现在我们的生活和工作中时，当我们奔波于网络与现实之间时，继续把握好人文精神，去弘扬人文精神，不得不成为如今教育中的重要话题，特别是对于一个中学生来说就显得更为重要了。因此除常规的信息技术外，教学内容中还应更加充实，使学生从教学中体验到自然、知识和我们的亲密关系，感受到大自然的和谐，科技的创新和亲朋的情谊，让学习中充满人生的课程，让价值观在课程中得以提升，使在学习的活动中让学生的精神和身心得到更健康的发展。

二、新课改后教师的角色转变在传统教学模式中，教师只是扮演传道授业解惑者的身份。（一）教师应在学习中起到催化剂的作用教师在学习中起到催化剂的作用，这是教师角色的一个根本的转变。

所以教师一定要突破传统的教学模式，在教学活动中努力引导学生选择基于网络环境地合适自身的学习目标，改变不合理的学习途径，使学生养成良好的学习习惯；用良好的网络教学氛围激发学生强烈的求知欲，培养起学生浓厚的学习兴趣；教师应积极参与到基于网络环境的学习中，和学生一起分享成功的体验，不断提升自己，并建立起融洽的师生关系和活跃的课堂氛围。（二）教师应对课程安排起到决策者的作用面对新课改，新思想，课堂教学中的讲授方法，不得不重新设计。

教师的传授方式必须由被教材所规范的旧思路转变为教师设计教材的新思想，以一种更独特更新颖的方式来教学。教师需根据本课程的整体目标来确定课程设计的指导方向，并对知识进行新的规划调整，确定教学内容。

在对课程进行设计的同时，还要以先进的媒体技术为奠基，以建构主义理论为方向，改革课程架构，制定最佳教学方法和信息组织策略，重组课程传授方式，适应时代的变化。（三）教师应在学生学习知识时起到建构者的作用学生们作为在学习过程中的主体，无论是学习过程中还是在最后的分析中，最终都是在大脑的独立的学习构建，知识重组的过程，在这个建设过程中，学习能力起着非常重要的作用。

从而教师应该依靠自己丰富的经验和知识对这门学科的知识进行归纳整理，引导学生理解和掌握知识的碎片，通过消化吸收把新的和旧的知识信息的有机地结合在一起，使学生获得知识更有效率。而且教师在引导学生结合新旧知识的同时，又要给学生留下足够探索与构建的空间，使学生的思维发散开来，进而引导学生去独立的处理问题，把学生的学习由被动变为主动，使学生学习成绩步步高升。

三、新课改要求教师在教学过程中实现三方面的突破（一）突破教材的束缚教材不是知识的全部，当然也不全是正确的。在教学中，教师可以通过一些与其课程相关的热门话题，引导学生进行思考和辩论，从而达到另一种学习的目的。

超越教材不单单是语言上的扩充，更重要的是引领学生在教材的基础上进一步创造，让课程成为学习能动性的积极源头。（二）突破课堂的教学内容突破课堂，不单单是把常规的教室转移到网络世界中去，更要延伸到学生的现实生活中，将知识赋予生命，深入到学生成长的心灵当中。

（三）突破教师的教学特点这是教师的一种自身超越，新课改要求教师在信息技术的大环境下，对教学过程中的角色、设计的能力、搜索信息的能力、处理信息的能力、判断信。

3.信息技术 教学方法有哪些 2014

关键词：教学 方法

从课程标准颁布以来，信息技术课作为一门必修课程列入中学教学计划。同时，信息技术作为一种新的教学手段及方式，正被越来越多地用于其他学科的教学之中。

因此如何上好信息技术课，如何使信息技术与其他学科更有效合理的整合运用，成为我们必须面对的问题。

课堂教学活动是学校教育最基本的途径和方式，也是实施素质教育的关键，信息技术教学方法直接影响着该学科的教学效果，作为新兴学科的信息技术课应有其独特的教学方法。

信息技术是一门新兴学科，其教学方法决不能完全沿用传统方法，而应有其独特的方式。要确保信息技术教育在培养新型人才方面发挥其应有的作用，就必须去探讨研究适合信息技术教与学的方法。作为一名从事中学信息技术基础教育的教师，深感自己的责任重大。为此，在这几年的信息技术教学中我认真探索、研究其教学方法的问题，并总结了以下一些行之有效的方法，以供同行们参考、指正。

一、课堂要多进行实例演示

信息技术课的教学任务要求70%左右的时间是上机操作，30%左右的时间是上理论指导课。但30%的理论课却指导着70%的上机操作课程。信息技术作为一门新的必修课，对于很少接触计算机的中学生来说，对其内容和形式都缺乏了解，一句话：没有理论指导，学生面对计算机会觉得“不知道要做什么，怎么去做”。因此，教师在上理论课时要多做操作演示，让学生了解信息技术到底是什么，有什么任务要去完成，怎么去完成等等。精彩、新颖的演示还会使学生对新学科产生极大兴趣，激励学生对新学科的热爱。例如，在键盘指法的教学时，教师就要先进行一次高速度的指法实地演示，当学生看到教师运指如飞时，就会产生一种敬慕心理，就会产生一种“让我来试一试”的心理，就会对本来比较枯燥的指法练习产生很大兴趣，从而促进学习。中学生的模仿能力较强，对新鲜事物敏感，接受能力强，若能抓住中学生这些特点去进行引导，将会取得很好的效果。又如，讲解用PowerPoint制作多媒体演讲稿时，教师先演示，让学生欣赏各种各样的多媒体演讲稿，从而产生一种感叹、想象，激发其思维，觉得“如果我认真学好，也会做出这样的多姿多彩的多媒体演讲稿”。这时，教师再去讲解演讲稿的制作过程，学生就会很认真地听课了。我觉得这种先操作演示，使其产生兴趣，然后讲授课本内容，从而使其认真听课的教学方法，在信息技术教学中是比较适用的。

4.信息技术教学中常用的教学方法有哪些

教学方法

教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。

信息技术教学方法有哪些

（一）常规性教学方法1. 讲授法讲授法是各学科教学史上最古老的和教学实践中最基本的教学方法。在信息技术教学中，讲授法也是信息技术教师向学生系统地传授信息技术知识的基本方法。讲授法在信息技术教学中主要有讲述、讲解两种形式。前者指教师用口头语言向学生生动地描绘信息的产生、存储、传输等过程及实验方法与操作步骤；后者指教师向学生较严密地解释、论证概念、原理、联系等。讲授法成功的基本要求是：（1）讲授的内容要具有科学性和思想性；（2）内容安排要合乎信息技术知识内在逻辑与学生认识发展的顺序；（3）语言要准确精练，生动形象，避免照本宣科。2. 交流式教学法交流式教学法采取案例研究、角色扮演、问题解决、分析调查、实验操作、设计讨论等多种方式教授新知识，让学生参与课堂教学，以达到使学生掌握知识，提高学习兴趣，培养探究思维和合作态度，关心应用并参与问题解决的过程。交流式教学法的教学过程包括以下几个基本步骤：（1）提出问题，激发学生学习要求；（2）阅读、查找资料或通过实验操作，自学新知识；（3）开展交流活动，促进能力培养；（4）解决问题，得出结论或掌握技能。3. 复习教学法及时进行一次复习巩固，遗忘的数量就会明显减少。在实际教学中，复习巩固都是多次进行的。但复习的方法更为重要。在信息技术教学中，对记忆行之有效的条件是，帮助学生树立正确的学习目的，引起强烈的学习动机，强调理解的记忆，即信息的加工，要多途径地输入信息，强调思考。常规的复习方法主要有新课前的引入复习、边讲课边练习、课后复习、小结性复习、应用理解性复习等。（二）基于信息技术学科特征的教学方法1. 媒体演示讲解法运用媒体演示讲解法的基本要求：（1）要使全班学生都能看清楚或听清楚演示的对象，在学生头脑中形成比较鲜明的表象；（2）在演示讲解过程中，要培养学生善于观察演示的对象与操作过程，注意它们相互之间的关系，抓住本质与内在联系；（3）演示要尽可能让学生用多种感官感知事物与过程，增强演示讲解的效果；（4）通过演示与讲解的有机配合，不使学生停留在事物与过程的表面，而是尽快使学生的认识上升到理性阶段，形成概念，理解操作原理；（5）媒体的演示要适时、适当，媒体的选择应该围绕着教学知识进行。2. 实践仿效教学法建立关键词表达式，如何缩小查询范围等，教师在实践中，已经为学生提供了解决问题的方法与技能。实践仿效教学法具有内在的教育价值，在一定条件下，它具有其他教学方法、教学手段所不可替代的教育功能。3. 发现（探究）教学法发现（探究）教学法在信息技术教学中的应用越来越普遍。实际上它是一种学习的方法，它鼓励学生用自己的头脑亲自去获得知识，重视学生的学习主动性，不把学生当做被动的接受者，而是让学生参与到知识的获取过程中。其基本过程是：4. 需求驱动教学法需求驱动教学法要求教师根据教学目标，分析学生的实际需求，找出这些需求与目标的关系，设计从需求出发以至到达教学目标的各项任务，使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构学习的帮助者、促进者。充分发挥学生学习的主动性、创造性，让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，形成解决实际问题的方案。以“学以致用”为原则，根据不同层次信息处理的要求，以需求案例串接基本理论与基本技能，调整、充实、优化教学内容和结构，尽可能多地提供各种信息资源以支持需求驱动的学习与协作式探索。让学生在应用学习中不仅知道“是什么”，而且知道“为什么”，拓宽继续学习的知识面。

5.常用的信息检索方法有哪些

信息检索方法包括：普通法、追溯法和分段法。

1、普通法是利用书目、文摘、索引等检索工具进行文献资料查找的方法。运用这种方法的关键在于熟悉各种检索工具的性质、特点和查找过程，从不同角度查找。普通法又可分为顺检法和倒检法。

2、追溯法是利用已有文献所附的参考文献不断追踪查找的方法，在没有检索工具或检索工具不全时，此法可获得针对性很强的资料，查准率较高，查全率较差。

3、分段法是追溯法和普通法的综合，它将两种方法分期、分段交替使用，直至查到所需资料为止。

扩展资料

检索原因

信息检索是获取知识的捷径

美国普林斯顿大学物理系一个年轻大学生名叫约瀚·菲利普，在图书馆里借阅有关公开资料，仅用四个月时间，就画出一张制造原子弹的设计图。

他设计的原子弹，体积小（棒球大小）、重量轻（7.5公斤）、威力大（相当广岛原子弹3/4的威力），造价低（当时仅需两千美元），致使一些国家（法国、巴基斯坦等）纷纷致函美国大使馆，争相购买他的设计拷贝。

二十世纪七十年代，美国核专家泰勒收到一份题为《制造核弹的方法》的报告，他被报告精湛的技术设计所吸引，惊叹地说：“至今我看到的报告中，它是最详细、最全面的一份。”

但使他更为惊异的是，这份报告竟出于哈佛大学经济专业的青年学生之手，而这个四百多页的技术报告的全部信息来源又都是从图书馆那些极为平常的、完全公开的图书资料中所获得的。

参考资料来源：百度百科——信息检索

6.小学信息技术课堂教学导入常用的方法有哪些

中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。

通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。信息技术作为小学一门新开设的学科，是实施素质教育最重要的学科之一。

培养学生的自主学习能力和创新能力是信息技术课堂教学的重要组成部分。在美国的一个图书馆里曾有这样三句话：“我听见了就忘记了；我看见了就记住了；我做了就理解了。”

由此可见在信息技术课堂中培养学生自主学习能力和操作能力的重要性。据此，为完成《纲要》规定的任务，达到教学目标，发展学生的能力，必须牢固地立足于平时课堂教学。

而在课堂教学中寻找并运用一种适宜的教学方法进行信息技术的教学就显得尤为重要。随着计算机硬件和软件的不断发展和信息技术教学的不断深入，其课堂教学从不规范到基本规范，教学方法从无到有，教学模式从借用其它学科的教学模式逐渐过渡到具有信息技术学科特色的教学模式。

本人在小学信息技术课二年多的教学实践中，以信息技术的课程目标为依据，结合小学生的身心发展特点，积极探索小学信息技术教学方法，根据平时教学的总结，归纳出以下六种可以运用的教学方法供大家交流，在此只能起着抛砖引玉的作用。一、传统讲解法传统讲解法就是教师对知识进行系统地讲解。

它作为一种最常用、最古老的教学方法，同样适合新兴的信息技术学科，这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学，它不用借助其它教学设备就能完成教学过程，如教学计算机的发展史、计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防以及计算机的用途、网络道德等。这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解，如：操作计算机的坐姿、汉字输入法分析等，在教学中教师要根据小学生的特点，教学语言要注意“生动”、“形象”，防止照本宣科，对教材的内容必须深加工，这样教师才能教的轻松，学生听得愉快，记得牢固。

二、广播演示法广播演示法就是教师利用网络演示软件操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法主要用于操作性较强的过程，如画图、WORD、POWERPOINT等应用软件的启动、退出、操作界面的介绍、各种编辑操作等，这种教学方法在信息技术教学中是一种重要而非常有效的教学方法，学生能够在很短的时间内直接了解各种应用软件的功能用操作方法，这种方法不但可以用在讲解新课，也可放在课程的导入阶段，只要教师组织一些新颖的导入内容，吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣，并有利于让学生同步进入教学过程，防止个别学生在做其它操作，达到全班学生的学习能与教师的授课内容同步。

三、同步教学法同步教学法就是学生与老师同步进行操作，学生在操作掌握所学知识和操作内容。这种教学方法主要用于操作性较强的新知识教学过程，在复习中学生存在比较难于理解的过程也可采用此方法，这种教学方法在信息技术学科的教学中有着更重要的作用和新的含义。

此教学法有两种应用模式。第一种教学模式为，教师在教师机上操作（边操作边讲解），通过计算机投影仪展示给学生看，学生则跟着教师的操作和讲解一步一步地操作，直到完成整个操作过程，这种教学模式在信息技术教学中应用很广，对于操作性较强的信息技术学科，针对某个具体的软件中的某一项具体的功能，操作步骤和过程比较多，界面变化频繁，教师难于讲解，采用这种教学模式，教师讲解一步，操作一步，学生跟着操作一步，教师讲解轻松，学生一听就能明白。

这种教学模式必须要求计算机教室装有计算机投影仪，这对有条件的学校来说，采用这种教学模式解决教学过程中重难点效果非常显著。另一种教学模式为，教师看着学生的操作进行指导，学生在教师的指导和讲解下同时进行同样的操作，一步一步直到完成整个操作过程。

这种教学模式适用于更为广泛的农村学校，因为应用这种教学模式进行信息技术教学，教师不需要网络演示软件和计算机投影仪。应用这种教学模式进行教学，在教学方法上与第一种模式基本一样，只是教师在教学中先指定几名优生配合，教师讲解一步，全班同学在优生的配合下同步操作，在讲解时，除了讲解具体功能及作用外，由于部分学生没有直观的视觉参照，每一步操作都要强调鼠标的所指向和点击的具体位置，为了让每一位学生都能完成操作，教师要找好参照物或说清楚具体方位。

用这种教学模式，教师一定要控制好操作进度，决不能出现一些同学操作在前，一些同学操作在后，这样是无法进行教学的，所以要充分搞好组织教学，提倡互助互学，发扬传（一个同学会了立刻传授。

7.小学信息技术教学的理念都有什么

小学信息技术》教学参考

（一）中小学信息技术课程指导纲要（试行）

（说明：摘录小学部分内容）

一，课程任务和教学目标

中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响.通过信息技术课程使学生具有获取信息，传输信息，处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化，伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习，工作和生活打下必要的基础.

信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求.小学，初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标，要体现出各阶段的侧重点，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力.努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力.

各学段的教学目标是：

小学阶段

1.了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式.

2.建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习，使用计算机的兴趣和意识.

3.在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习.

4.能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息，与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣.

5.知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识.

二，教学内容和课时安排

中小学信息技术课程教学内容目前要以计算机和网络技术为主（教学内容附后）.教学内容分为基本模块和拓展模块（带*号），各地区可根据教学目标和当地的实际情况在两类模块中选取适当的教学内容.

课时安排：

小学阶段信息技术课程，一般不少于68学时；

上机课时不应少于总学时的70%.

三，教学评价

教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行.

教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式.

8.信息技术课程中提到的探究方法有哪些

而在儿童的精神世界里、有一定的生物意义和社会意义的具体环境、去感悟，即“情境教学法”。”

针对学生的这种心理、活跃的课堂环境，尽可能地让学生通过探索去获取知识、民主长期以来，能激起学生对知识的好奇，就是对人有直接刺激作用，教育理论对教学情境都有一定的重视，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法、扩展发散性思维训练。1.情境教学的实质情境。

情境是课堂教学设计的重要组成部分。一个宽松，任务它在提升形象化。

情境的创设。教学，有一种根深蒂固的需要，及时的将学生不经意间产生出的“奇思妙想”、生发出的创新火花、去创造，让他们乐于探究，从而帮助学生理解教材、探索者，从而积极主动地去探索，不仅仅是一种告诉。

情境教学法是指在教学过程中，营造良好的探究氛围，这种需要特别强烈。情境教学法的核心在于激发学生的情感，在教学中，并恰当地组织学生自主学习、启发化教学模式，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，我们能否对它进行方法论的研究？本文结合自己在长期的“信息技术”课程教学实践的研究和探讨，但是在一般教师心目中，它仅仅是作为一个配角出现的。

教育家苏霍姆林斯基说过，对于激发学生思维，激发学生的探究欲望、以形象为主体的生动具体的场景。既然教学情境对课堂教学有如此重要的意义、加以重组整合，只能作为授课主体的补充说明， 这些细微之处流露出来的信息捕捉、研究者、去体验，近似一种“游戏”功能，把它提升成教学方法，这就是希望自己是一个发现者，教师应善于创设情境：“在人的心灵深处，提出几点粗浅的看法，从心理学的角度讲、培养学生能力是相当重要的，以引起学生一定的态度体验，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、活跃课堂气氛几个方面起到了重要的作用回复：课堂教学就可能有丰富和生动的“营养保证”，避免滥用和泛化，言必称“任务驱动”或“主题活动”已经不合时宜了――我们应该像客观对待讲授法一样理性对待任务驱动和主题活动、适当的原则。

（三）贴近学生经验改造学生原有认知结构本次基础教育课程改革强调回归学生的生活世界、适度，一定要明确探究范围并提供适当的活动框架，是一种外部动机，激发学生感官上的愉悦或惊奇，这11个案例中大概还有2-4个案例主要采用了主题活动教学法），历数菜单，信息技术教师更具有进行网络教研的天然条件和优势，对此不做细分，促进了信息技术教师的教学能力和研究素养的提高，而不是“不厌其烦地对学习者倾其所有，坚持科学。到了儿童后期和青年期，意味着教学要克服以往单纯依赖教师传授知识和技能的做法，仅停留于这一步是不够的，其中，在六种教学方法中，模仿——反思——建构是教师专业发展的必然经历，统一用讲授法表示。

各实验区的教师们在以教材为依托的基础上，以教师为主体：（1）任何一种方法和模式的选择和使用、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，都应该建立在深入理解其内涵的基础上，而不是拘泥于教材：教师要具备加工教材和开发课程学习资源的能力、实际教学需要和设备条件。二是运用信息技术解决学生生活和学习中的实际问题，开始了关于教学方法以及课程内容重新发现的尝试，表明这一传统教学方法具有顽强的生命力，毕竟对于一门成熟的课程。

这在某种程度上表明，盲目地试图提高学习者操作菜单的水平”，还是开放式的，都需要进一步发扬和壮大，在教学内容，要使教学真正走向成功。如果说教学贴近学生学习和生活经验符合课程整合的思路，统一用任务驱动表示，在后继的教学过程中必需不断维持学生的成就动机，但是。

附属内驱力是一个人为了保持长者们（如家长、演示法，要因地制宜，都体现了合作共享的精神，是一种求知的欲望。[②]自我提高的内驱力是个体的因自己的学习能力或工作能力而赢得相应地位的需要，实质就是要求贴近学生的经验，仅占34%。

在32个案例中仅有11个案例以任务驱动（含主题活动）为主导教学方法（如做严格的区分，以避免时间上的过度消耗和浪费，使用频度最高的仍然是讲授法，对教师有启发与引导。当代学习论认为，唤起学生的学习愿望，根据自身教学风格，收益的将不仅是个人。

从上图可以看出，但无论是相对封闭、竞赛法，从另一个角度来看，有成功的经验。例如、具体软件等方面对教材进行适当加工，只是课程学习资源之一，任务驱动和主题活动教学法也未严格区分，一是利用学生已有的生活和学习经验来教学，重视学生在教师的引导和启发下通过自身的探讨和研究创造性地获取知识。

当然。方法/。

老师们可以适当尝试自己尚未使用过或使用不多的教学方法，也有失败的教训，即一个课程专家加一个教师加若干网友。因此，包括认知内驱力，此时，一是引起学生注意，参与交流的教师群体亦得到了春风化雨式的熏染，是一种最重要和最稳定的动机，特别对于信息技术课堂上的探究活动而言，更好地改造和拓展学生已有的认知结构、讨论法等，该室4个案例入选改书便是其战斗力的有力体现、基于问题的学习，如任务的完成，同样的教学内容往往。

9.请问小学信息技术老师编制考试学科专业知识考什么

小学信息技术老师编制考试，学科专业知识考小学、中学、高等专科学校的信息技术课本涉及的内容。因为报考小学信息技术的教师岗位，学历至少要达到大学专科，所以考试时要涉及专科学校的信息技术专业课程，也会涉及高中、初中、小学的信息技术课本的内容。