个别化的指导方法(个别化活动中教师的指导策略)
1.个别化活动中教师的指导策略有哪些
（一）观察内容与方法：1、看材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿。
2、看学具的数量是否充足。3、看幼儿使用各种材料的情况，活动材料是否是幼儿当前的兴趣需要。
（二）介入时机与方法：1、积极等待仍没有结果时。2、幼儿无所事事或从一个区游荡到另一个区时。
3、幼儿寻求帮助时。4、出现争端、或过激行为时。
5、一直做着同样一件没有结果的事情或重复做着一个动作时。6、计划不清者，一件事没做完又开始第二件事时。
7、有不安全等消极因素时。（三）教育指导策略可以分为三大类：一种是以教师自身为影响媒介；一种是以活动材料为影响媒介；还有一种是以幼儿活动同伴为影响媒介。
2.个别化教学的教学模式
程序教学是个别化教学的典型代表。所谓程序教学，是指一种能让学生以自己的速度和水平，学习自我教学性材料（以特定顺序和小步子安排的材料）的个别化教学方法。20世纪60年代早期，程序教学运动像一股旋风席卷了美国教育界。其创始者通常被认为是教学机器的发明人普莱西，但对程序教学贡献最大的却是斯金纳。
程序教学就像一个自我教学的包。它以精心设计的顺序呈现主题，学习者以自己的速度进行学习，然后完成填空、选择或者问题解决，学生每一个反应之后都会出现及时反馈。这种程序能够融入书、教学机器（即一种融入程序学习形式的机器设备）或计算机。推崇程序教学的研究者强调，哪怕是最困难的课，以小步子呈现，学生也能以自己的速度学习。 掌握学习由布卢姆等人提出，其基本理念是：只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度（通常要求达到完成80%—90%的评价项目）。学生在学习能力上的差异并不能决定他能否学会教学内容，而只能决定他将要花多少时间才能达到对该项内容的掌握程度。即学习能力强的学生可以在较短的时间内达到对某项学习任务的掌握水平，学习能力差的学生则要花较长时间才能达到同样的掌握程度。
基于这一理念，布卢姆等人主张，要将学习任务分成一系列小的学习单元，后一个单元中的学习材料直接建立在前一个单元的基础上。每个学习单元中都包含一小组课，它们通常需要1—10小时的学习时间。然后，教师编制一些形成性测验。学完一个单元之后，教师对学生进行总结性测验来评价学生的最终水平。达到了所要求的掌握水平的学生，可以进行下一个单元的学习。如果学生的成绩低于规定的掌握水平，就应当重新学习这个单元的部分或全部，然后再测验，直到掌握。
采用掌握学习这个方法，学生的成绩是以成功完成单元内容所需时间而不是以在团体测验中的名次为依据的。学生的成绩仍然有差异，这种差异表现在他们所掌握的单元数或成功学完这些单元所花的时间上。 个别辅导包括同伴辅导、成人辅导和模拟一对一教学情景的个别化教学程序。
同伴辅导可分为同年龄个别辅导和跨年龄个别辅导。跨年龄个别辅导的具体做法是，将一半高年级学生送到低年级，将一半低年级学生送到高年级，或者在图书馆等其他学校设施中进行。研究表明，同伴辅导能够提高辅导者和被辅导者的成绩。事实上，许多研究还发现，辅导者比被辅导者收获更大，同伴辅导常常既提高了年长的差生的成绩，也提高了被辅导学生的成绩。
成人辅导是指一对一的成人对儿童的个别辅导，这是最有效的教学策略，它从根本上解决了教学的适当水平问题。这种方法的主要障碍是代价高。但是，小规模地、给在常规课下有学习问题的学生提供成人个别辅导，还是可行的。
3.个别化教学的介绍
个别化教学是为了适合个别学生的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的教学方法。个别化教学并不意味着独自学习。当同一教材、教法不能针对班级教学中学生的程度差异时，为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师须在教学过程中特别设计不同的教学计划。它与“个别教学”不同，个别教学仅是一种“一对一”的教学实施形态，它可能是个别化教学，也可能不是个别化教学，关键在于其是否为符合该生能力需要而特别设计的教学方案。个别化教学包括三个要素，具有四个特点，其教学模式主要有程序教学、掌握学习、独立学习、适应性教学和个别辅导。
4.如何使个别化学习中教师的观察指导具有适宜性
（一）观察内容与方法：1、看材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿。
2、看学具的数量是否充足。3、看幼儿使用各种材料的情况，活动材料是否是幼儿当前的兴趣需要。
（二）介入时机与方法：1、积极等待仍没有结果时。2、幼儿无所事事或从一个区游荡到另一个区时。
3、幼儿寻求帮助时。4、出现争端、或过激行为时。
5、一直做着同样一件没有结果的事情或重复做着一个动作时。6、计划不清者，一件事没做完又开始第二件事时。
7、有不安全等消极因素时。（三）教育指导策略可以分为三大类：一种是以教师自身为影响媒介；一种是以活动材料为影响媒介；还有一种是以幼儿活动同伴为影响媒介。
5.个别化教育的基本要求
第一：协同性要求，个别化教育由于要从学生全面发展出发，更加强调所有任课教师的协同教育。
第二：探索性要求，它是特教教育的重要特色之一。对于自闭症儿童的教育方法必须根据他们的身心发展的特点和疾病给他们带来的困扰，精心设计，科学组织，认真实施。
第三：以社会适应能力为主线的要求，有特殊需要教育的儿童，无论是超常儿童还是特殊儿童，发展他们的社会适应能力应该是第一位的。第四：个别化教育对教师的要求，教师是个别化教育的设计者、组织者。
个别化教育要求教师在实施过程中充分运用教育学、心理学、社会学、行为学、伦理学、统计学、社会科学、自然科学、社会科学以及研究方法等各方面的知识，并将其有效组合。还应掌握教育评估的一般方法和进行个别化教育计划的制定工作。
程序教学把精选的教材内容按进度编排成许多小单元。受教育者可自行学习。
通过教学机器检查教学效果，获得疑难问题的解答。程序教学可以自动调节学习活动，为个别学习提供了有利的条件。
在英国设有“超短课程”，它以程序教学原理为指导思想，目的十分明确，是一种崭新的课程。它往往是围绕解决某个具体问题，通过多种媒介的帮助，使学习者几天之内就能收到良好的学习效果。
另外，新西兰设有教师进修课程，课程的内容安排能自行控制速度和重复次数进行自学。这组课程只需11周时间。
使用过这套课程的教师，75%都肯定了这个方法。 70年代，在英国出现了开放大学。
这是一种群众性高等教育机构，主要是为已离校的成年人和由于知识爆炸非继续学习不可的人开办的（当中也有本科生和研究生）。学校机构简单，教职员队伍精干。
可是，学生人数之多远非一般大学可比。在籍学生每年有几万（1979年统计为7?8万人），未经登记而自行收听收看的，还有10万左右。
学生分散在全国各地，通过广播，特别是电视听课。辅导、讨论、实习、答疑等课程，则多采用短期集中，分区面授等方式交叉进行。
课程设置比传统大学灵活多样，有高深的学科，也有普及的课程，还有既实用，又为大众感兴趣的教学内容。开放大学主要是自学。
播放的内容是教师和教材的结合。 图书馆，尤其和媒介中心结合的现代化图书馆（英国称Resoutceteria），为个别学习提供了更大的方便。
这样的图书馆打破了教材只限于书本的传统。书籍是个不说话的教师，幻灯片、录像、录音、教学影片等是会说话或同时会表演的教师。
它的电子计算机检索系统，使学员可以在很短时间内获得最需要的资料。偏僻地区的学员，也可借助阅读器和荧光屏，通过当地学习资料中心，极为便利地看到都市中心大图书馆或博物馆的资料。
⑤其他近年来，直接为教育服务的无线电广播逐渐发展起来。到1976年，美国的8000个电台中，有800个为教育服务。
他们和各级学校都有联系。每天规定广播时间，代替教师讲课。
几乎每一门课都有广播讲授。教育电视台在60年代超过100家，闭路教育电视系统超过300个。
录相出现后，闭路电视已逐渐为录像所代替。如斯但福大学，设有微波开路电视网，4个频道，每天12小时播送学习内容。
听课的都是各公司的技术人员和工人。其他还有函授，利用微型电子计算机，通过电话线路自学包（seif?study Package）等形式。
这些，都能使学员在家里就能获得必要的资料和信息。
